OBE理念下的高师音乐教育基础器乐及编配课程改革与模式研究

姚元鹏

【摘要】随着教育改革的不断深入，应用型专业人才成为各大高校的重点培养目标，器乐专业也是如此。器乐编配作为一项综合实践课程，不仅要求学生们掌握基本的理论体系，还要求学生们将所学到的知识通过实践呈现出来。因此连接理论和实践两端的器乐编配课程，是整个教改体系中最受关注的一环。本文将结合自身教学实践对高师音乐教育基础器乐及编配课程改革与模式进行详细研究。

【关键词】高师音乐;编配课程;OBE理念

前言

纵观近些年国内高师器乐专业教育改革，在师资和其他投入力量不断增强的情况下，成绩总体来说还是不尽人意，主要表现为如下一些因素：学生的水平参差不齐，对课程的接受能力各不相同;教学目标不明确，影响专业的发展;教学方式相对较为单一，使得教学效果大打折扣等。总的来说，系统性的问题表现得越来越突出。

器乐专业教育改革的深入既需要开阔的讨论视野，也需要系统性解决方案的探索。因此，需要立足生源情况、课程普适度、教学目标、教学方法、特色规划、社会专业需求等元素，由点到面，建立立体式思维模型来均衡整个发展体系。

1高师音乐教育现状

1.1学生水平参差不齐

基于国内的实际情况，高师院校的生源是相对较为复杂的，尤其是音乐专业。学生水平的参差不齐，在一定程度上加大了教师教学的难度。比如，有的学生从小接触音乐，对乐理和乐器都较为熟悉，在学习的过程中速度较快，掌握程度较为扎实;而有的学生有可能纯粹为了考学突击成型，本身对音乐不感兴趣，甚至可能没有接触过音乐，那么很多基础知识和实际演练对于该学生而言都显得较为困难，无形之中会让整体教学节奏很难把控。如果教师只是死守陈规，一味灌输理论知识、照本宣科、缺乏创新，很容易导致学生丧失参与的主动性和积极性。

1.2教学目标不准确

完善的教学大纲能够让教学更具有方向性和目标性，在一定程度上实现对艺术教育教学效果的数据考评。但就目前来看，出于一些具体的考虑，部分高师院校的教学大纲相对较为模糊，没有明确指出在器乐学习过程中应当达到什么样的程度和水平，导致教师在实践中对器乐学习的课程安排不够合理。比如，由于安排的课时较短，很多一线教师为了完成教学任务而选择草草讲述基础理论知识，学生们只能通过课堂教学学到皮毛，无法深入研究细节和把控整体思維，实践体悟停留在较浅层次，从而导致投入的课时无法起到应有的效果和价值。

1.3教学方式单一

教学方式是教师教学主观能动性和创新能力的最突出表现，对教学效果有非常重要的影响，既会影响学生对教师和课堂教学的评价，又会影响学生对知识的吸收和掌握。但很多教师教学手段相对较为落后，还停留在“填鸭式”教学的水平上，或者要求学生们一遍一遍进行练习，没有让学生真正理解和感悟。而且学生之间缺乏沟通和交流，导致很多学生存在的疑惑无法得到有效解答，也会影响学生的进步和发展。因此，一方面，采取措施激活教师之间关于教学方式的交流，推动高效教学方式的传播推广;另一方面，强化学生社团建设，使得学生将实践中暴露的问题及时反馈给教师，形成对教学方法的检视链路，能极大推动教学方式的创新和应用。

2 OBE理念下的高师音乐教育基础器乐的教学策略

2.1加强讲解

讲解是器乐教学过程中非常核心的环节。通过讲解让学生充分了解作品的内容信息，作者想要表达的情感，是学生明确在后续过程中能够恰当进行细节把控的基石。

教师在讲解时既要纵向分析作品的时代背景、所属的音乐风格类型等，同时还要横向介绍作者的具体情况，主要包括作者的生平事迹、作品体系、主要风格、作品特色，以及具体在此作品中所寄托和想表达的内涵。通过纵横结合的教学方法的应用，由一首作品延伸出该时代下其他的作品或前后时代的作曲家的作品。这种方式能够极大的丰富教学内容，让学生们建立更宏阔的艺术视野，了解更多器乐知识，提升学生的鉴赏水平。

2.2加强分析

讲解完成后，学生们建立了对作品的基本认知，而更加深入的感受作品和表达作品还需要教师进行指导分析。通过分析巩固学生的理论知识，为后续的演奏奠定良好的基础。

教师在分析时要着重分析作品的调式、调性、曲式、作曲手法等，加强对乐曲段落划分的讲解，让学生能从多角度深刻感受作品。在此过程中，教师们尤其要注重因材施教，根据对学生水平的掌握，从理论和技能两方面深入浅出进行分析，帮助学生及时理解和消化。

2.3加强范奏

音乐学习重在感受，对于教师而言，示范演奏是让学生们更加直观的感受作品、了解作品想要表达的情感的必经途径。

教师在讲解、分析完毕后，要对作品进行完整的示范演奏。在演奏时要保持良好的节奏和水准，流畅地完成演奏，让学生们有较好的视听享受，激发学生们对音乐的兴趣和演奏的欲望，同时也能够帮助教师树立良好的形象，获得学生们的认可和尊重。另外，需要针对每段落进行分开演奏，在分段演奏时要详细讲解每一段中应当注意的重点内容，分析每一段落的演奏方法，对于重点内容和难点内容要进行再次示范演奏，直到学生们理解为止。

3 OBE理念下编配课程改革与模式探究

3.1创新编配课程教学环节

器乐编配不仅需要学生们具备较好的音乐理论知识，还要求学生们具备创新思维和能力。因此，教师们需要在器乐编配课程教学上加强创新，提高编配课程教学效果。以钢琴编配课程教学为例，可以将课程教学分为4个环节：首先是正谱视奏，在这一环节中学生们需要充分运用之前积累的专业知识和视奏能力，在对器乐曲和声乐曲进行视奏的过程中掌握音乐的风格和结构，充分消化吸收谱面信息，对织体、和声等进行归类分析，从中提取出相应的片段，重复进行演奏练习，从而确保学生们能够在这一环节中掌握各模块知识。在这一环节中，教师应当加强指导。其次，选用简谱编配伴奏，在这一模块中重点是培养学生们分析对比的习惯和能力，对其中某一个片段进行多形式的伴奏编配，从中选择最为合适的伴奏方式。再次，自主创编，充分发挥学生们的主观能动性，让学生们从单一的旋律片段到完整段落，逐渐深入，能够自主创编乐曲。最后，特色音乐元素环节，主要需要结合各地的实际情况，加入富有当地特色的音乐元素，充分展现出音乐创编的特色性。

3.2创新编配课程应用实践

教师教学应尽量考虑实践条件，尽力为学生实践创造条件和平台。如由学校牵头搭建实践团队，可以包括器乐团队、合唱团队、舞蹈团队等。在不同的团队中合理分配学生，让学生们跟随团队进行现场演出，在演出过程中锻炼自身的伴奏编配能力。

为了避免流于形式，学校应当对每个学生制定指标和要求，比如每个学生在一学期内都需要参加一次实践团队，确立考核标准，以此来提高学生们的实践能力和水平。

3.3创新编配课程评价

当前一些评价模式主要是通过考试来考察学生对知识点的掌握和了解，对于其他科目而言或许有用，但对于器乐专业而言，这种评价模式则显得略微有些片面。

学校在对编配课程进行评价时，除了考核学生对理论知识的掌握程度外，还可以结合学生的实际表现。比如，可以让大三的学生为大一考生进行伴奏编配，这样不仅能够考核大一新生也能够对大三新生的编配课程内容学习程度进行考核，从而有效提高考核的客观性和全面性。教师在考核过程中要秉持认真负责的态度，根据每个学生的实际表现进行评分，让评分能够更有意义和价值。

4 OBE理念下提高音乐专业人才能力的有效途径

4.1明确培养目标

只有目标确立，培养才能更具备方向性。高师院校应使培养目标更加科学、明确，要对学生的个人品德有较高的要求，学生要具备良好的个人素质和思想品德;要对学生的专业能力有明确的规定，学生们要具备较好的文化修养，了解本专业的理论知识，熟悉音乐专业的相关技巧，要具备创新能力。此外，在制定培养目标时也要充分结合当前的社会环境和市场情况，要了解当前社会对音乐专业人才的要求，同时结合其他院校的人才培养目标，不断完善本校的人才培养目标，使得该目标更加完善和科学。

4.2完善教学内容

首先，更加注重实践教学，为学生们提供更多平台和机会，让学生们在实践过程中加强对理论知识的掌握，提高现场表现能力。比如可以定期召开学院的音乐会，让每个学生有展现自我的平台，根据学生的表现加强对课堂教学的调整。其次，使课程设置更加科学合理，要对当前的课程内容进行梳理，结合教学大纲和教学目标，对课程内容进行筛选，对培养目标无益的课程内容可以适当进行压缩，而对于重要的课程内容则可以适当加大课时，从而确保课程教学更有效。最后，加强与学生的交流和沟通，了解学生对当前课程设置的意见和建议，根据学生的反馈进行有效调整，从而确保课程设置更加合理和科学。

4.3加强师资队伍建设

首先，积极引进高素质艺术人才，选择具备责任心且专业能力过硬的教师加入到团队，强化考核机制，持续为团队注入新鲜血液。其次，加强对教师的培训，提高教师的个人能力和水平。邀请专业经验丰富的人才为教师进行培训，提高教师的专业能力和职业素养。从目标考核机制入手，推动教师自我学习，树立终身学习理念，通过网络、书籍等多种方式了解本专业的相关理论知识和最新成果，不断更新理念。最后，要加强教师与其他学校的沟通和交流，为教师们搭建平台，让教师们与其他学校的老师进行经验分享，分享自身在教学过程中存在的问题和心得，在相互交流中不断提高，相互促进，共同成长。

结束语

OBE理念中，重点聚焦最終学习成果是最重要和最基础的实施原则，强调教学过程中的“输出”而不是“输入”，这与器乐编配的课程设置目标是高度契合的。因此，在当前高师器乐教育改革过程中，结合OBE相关理论工具，强化器乐编配课程在整个音乐艺术教改体系中的连接作用，对于探索适应新时代、新需求的教学模式，具有十分重要的意义。

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基金项目：OBE理念下的高师音乐教育“基础器乐及编配”课程改革与模式研究。