差异化教学对小学数学教学的重要作用

甘肃省兰州市城关区宁兴小学 祁 静

对于小学生而言，他们普遍存在着智力、能力和个性等方面的不同，这些差异不能直接体现出他们是否优秀，但往往能够在有效地运用中成为他们的宝贵财富。差异化教学作为一种新型教学方法，它的本质就是素质教育“因材施教”理念。在新课程改革重点强调“引导学生运用适合自己的学习方法去展开探究活动”的背景下，始终坚持以生为本理念，以因材施教的视域去探寻提高教学有效性的方法，是确保不同学生发挥出自身所长的必要举措。小学数学教师应当打破固有的传统教学思维模式，不再使用统一标准和统一方法来对学生进行引导，真正做到在尊重学生个体差异的同时，以差异化教学的思路来制订出富有个性化、多元化和针对性的教学方案，促进学生实现最大进步。

一、依据发展特点，进行差异化分组

人们常说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这句话的意思是指在面对同一件事情时，每个人都会因为自己人生经历和思考方式等的差异性而形成不同的想法和观点。因此，为更好地尊重学生个体，小学数学教师应当针对学生之间存在差异性的规律，运用差异化教学理念来对学生进行差异化分组，如此保证后续教学活动可以更好地进行。

在对学生进行差异化分组之前，笔者会在课堂教学中随时接受学生所给予的教学反馈，了解他们在课堂学习中的学习情况，还会分析他们对日常练习和作业的完成度与认真度，总结他们的学习态度，以此了解他们的学习水平。接下来，笔者便会对学生进行合理划分，先将学习小组规划为三个：一个是基础扎实、创新思维较强、学习积极主动的突破型A 小组；一个是成绩中上游、基础较好、能够运用良好的学习方法来进行探究学习的冲刺型B 小组；一个是基础较差、创新能力不强、学习习惯不好、学习态度不够主动的提高型C 小组。同时，笔者在分组时会注意对人数合理分配，避免每个层次小组人数存在参差不齐的现象。

可见，学生在学习数学的过程中会因为思维方式、学习方法和实际水平等差异而收获不同的学习效果，因此，教师便可以根据学生的分组情况和差异来制订相应的教学策略。

二、针对发展需求，设计差异化作业

一般来说，教师设计作业时所考虑的是学生对知识的巩固和他们进步发展的需求。因此，在差异化教学理念的引导下，小学数学教师应当根据学生在课堂学习中对知识理解和接受程度的不同设计作业的难度和内容，避免运用“一刀切”的传统方式来禁锢学生思想，促进学生数学能力的提高。

例如，在完成《平行四边形的面积》一课的教学后，笔者会根据小组之间的差异性来设计差异化的作业内容，从基础练习到综合练习，再到拓展练习，确保每个小组的学生都能在完成作业的过程中实现最大进步。对于C 小组学生，笔者会设计基础练习题目，如：“平行四边形花坛的底部是6cm，高是4m，它的面积是多少？”对于B 小组学生，笔者会设计综合练习，直观出示一些平行四边形图片，并在上面标注长度，让学生自主判断高和底，完成面积的计算，如图1 所示。对于A 小组学生，笔者会设计拓展练习，让他们发挥创新思维来思考问题，判断图中平行四边形的面积是否相等，如图2 所示。

图1

图2

如此可见，完成作业的过程是学生思维延伸和发散的过程，也是他们应用所学知识实践解决问题的主要途径。教师应当对作业内容进行差异化设计，以此来保证学生的课后学习质量。

综上，在小学数学教学中有效实施差异化教学，有助于提升学生的学习积极性，让不同学生都能发挥自身优势，实现个性化的发展，进而达到提升数学学科素养的目的。