数学核心素养融入小学数学策略例谈

江苏省苏州市平江新城实验小学校 马俊瑛

我国早在东汉时期就提出“马不伏历，不可以趋道；士不素养，不可以重国”的观点，这里的“素养”可指“修习涵养”，也可指“能力、技能”，可见“素养”在我国古代已颇受重视。随着新课程改革的不断深入，学生素质的培养越来越受到人们的关注，“核心素养”也应运而生。核心素养的提出顺应了我国课程改革的要求，指明了基础教育的方向，丰富了原有教学中的教学目标和教学方式，提升了学生能力与品质培养的地位。

一、慎思之：数学核心素养特征

“核心素养”是“适应学生终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，是跟随学生一生的并对学生终身有益的品格和能力，有助于学生的多元发展，是教师教学的终极目标。核心素养具有持久性、阶段性和综合性的特征。持久性是指数学核心素养不仅有利于学生数学知识的掌握和数学思维的培养，还会植根于学生的日常生活，影响学生的一生。阶段性是指学生个体具有差异性，同样，学生在数学素养方面的表现层次也不同，处于不同的发展阶段。综合性体现在数学知识具有连贯性，要综合使用原有知识来解决问题。

二、笃行之：数学核心素养融入数学教学

1.创设探究性问题情境，发展学生策略思考意识

创设问题情境，就是教师把学生引入问题情境中，并利用此情境在问题和学生已有知识技能之间创造一种不协调，引发学生的求知内驱力，激发学生的学习兴趣和实现自我价值的需求。例如，在教学“解决问题的策略”时，教师从学生的已有知识经验出发，积极创设有效的数学问题情境，为学生接下来的挑战和探究创造条件。在教学“转化策略”时，通过学生熟悉并且喜欢的故事情境引入——“曹冲称象”和“七桥问题”，一方面调动了学生的学习积极性和学习兴趣，另一方面让学生在有趣的故事中感悟数学的价值、策略的意义。在学生学习兴趣高涨并作好思维孕伏的时候，展示两个不规则图形，让学生比较哪个面积大一些。有的学生第一反应是用数方格的方法，但在数的过程中很多学生会出现数错的情况，教师相机引导学生用数学的思维来思考，激发学生寻找策略解决问题的欲望。受到故事的启发，学生不难想到用转化策略，把不规则图形转化成长方形等比较熟悉的图形来计算面积。通过对比两种方法，我们发现运用转化策略来解决问题更加便捷且不易出错，这时学生对这种新的方法会比较乐于接受。

2.关注学生发散性思维，培养学生策略解题能力

在数学中经常能遇到同一个问题可以使用不同策略的情况，这时我们老师应该扮演好引导者的角色，引导学生进行探索，鼓励学生解题的灵活性，注重其发散思维的培养。

3.培养总结反思的习惯，提高学生策略应用能力

学生的反思意识不是先天就有，也不是一天两天就能够形成的，而是需要老师有意识地在课堂中进行渗透，帮助学生在学习中逐步形成。教师可以从以下两方面入手：首先，要注意培养学生的检验意识，解题完成后可以先代入检验逻辑方面是否有问题，或者有没有科学性的错误，再进行计算方面的检验，估算检验、逆运算检验、代入检验等都能有效地发现计算中的错误。其次，还要注重培养学生的总结意识。探究学习后引导学生审视解题策略，让学生根据自己的思考轨迹，归纳总结解决问题的步骤和关键点，说说需要改进的地方和做得好的方面，特别是对探究失败原因的分析，要学会内归因，这样才能有所提高和进步。教师要利用这一过程帮助学生进行知识结构之间的通联，培养学生的自主学习能力，达到“举一反三”的目的，这对学生的可持续发展和数学素养的培养是很有裨益的。

培养学生核心素养不是那么神秘和高不可攀的事情，有时课堂中一个小小的举动就能达到这一目的，在平时的学习活动中潜移默化地提高学生的学习能力，为以后进一步的数学学习奠定基础。培养学生的核心素养是一项长期且艰巨的工作，它需要我们的坚持，需要我们从每一个教学的细节入手。相信在大家的关注、努力下，定能踏寻数学核心素养的芬芳。