基于一题多解培养小学生数学创造思维的策略探究

余根景

摘 要：作为一门必修课程，小学数学对小学生来讲难度较高，并且在其思维和大脑都尚未成熟的情况下，一些教学活动的开展受到了限制，教师要随时把握好教学进度，了解学生的接受程度，从而确保教学的有效性。受过去应试教育的影响，小学生的创造性思维受到了很大的局限，在很多种情况下，他们都是知识的被动接受者。在数学学习的过程中，一题多解是有效的解题方法，能够为学生提供多种解题思路，使得学生的思维更加灵活。随着核心素养理念的提出，学生的创造思维和创新意识都得到了前所未有的重视，教学形式和内容都朝向更加科学合理的方向发展。小学生可塑性较强，教师可以引导其养成正确的学习理念以及学习习惯，从而为以后的学习奠定基础。基于此，文章主要就“引导一题多解，培养数学创造思维”这个话题展开了讨论。

关键词：小学数学;一题多解;创造思维;教学策略

一题多解是小学生学习数学的有效方法，与“举一反三”存在着异曲同工之妙，都有利于引导学生摆脱思维定式的负面影响，以灵活的心态来应对学习。除此之外，一题多解对学生解题策略的提高也是有益处的。试想一下，如果学生在解题时遇到了瓶颈，如果他们的心理抗压能力不够强，就很容易走进“死胡同”，无法跳脱固定的套路，无法尝试着转变自己思路，换一种方式。长此以往，学生的学习信心也会降低，面对数学会充满抵触情绪和恐惧心理。因此，为了让学生继续保持数学学习的热情，提高学生的自信心，激发学生的想象力，教师就需要从培养学生的创造思维入手，利用一题多解提高学生的解题能力。

一、 创新课堂的导入形式，提高学生的学习热情

小学生天性活泼，对新奇的事物充满着兴趣，教师要把握好这个契机，将学生的学习兴趣激发出来。上文中提到，数学知识对小学生来说本身就具备一定的难度，如果学生没有及时调整好心态，就很容易跟不上教学进度，导致偏科现象的发生。因此，教师要利用自身独特的教学形式来吸引小学生的注意力，让他们对数学课堂充满兴趣与期待。综合以往的教学经验不难发现，随着新课改理念的提出，经过多年的演变，课堂的导入形式五花八门，小学生也似乎乐在其中。然而，教师还是要找到适合自身教学实际的方法来予以实施。

例如，在教学《认识钟表》这部分内容时，教师可以利用实物导入的形式进行教学，让学生认识“时间”和“钟表”的概念。首先，教师可以向学生展示“钟表”，并且向学生询问此为何物，在学生回答以后，教师要给予积极的反馈，给学生鼓励。其次，教师可以带领学生认识分针、时针、秒针，教会学生如何通过读表来认识时间。最后，教师随机说出一个时间点，让学生上台展示，将钟表调到正确的位置。这样一来，通过创新课堂的导入形式，有利于提高学生的学习热情，让学生带着好奇和期待进行学习。

二、 倡导发现学习法，激发学生的想象能力

发现学习与机械学习相对应，主要以提高学生的思维能力为目标，让学生在发现問题、解决问题的过程中得到锻炼和提升。小学生的创造思维能力有很大的提升空间，他们的大脑正处于发育和成熟阶段，而学习数学便是锻炼他们思维能力的有效途径。值得注意的是，受过去应试教育的影响，学生很少有机会能够去探究知识产生的过程，往往都是照搬结论。一题多解对小学生数学学习能力的培养具有非常重要的作用，不仅能开拓学生解题思路，提高学生数学运算、分析、概括的能力，还巩固了学生已有的知识。既培养学生思维的灵活性和发散性，还培养了学生积极的情感态度与价值观。

例如，在教学《圆的周长》这部分内容时，教师可以让学生进行发现学习，自主探究，找到圆的周长公式，发现其中的规律。首先，教师可以给学生介绍圆的基本元素，比如半径、直径，并且给出学生相应的提示，让他们从这些引入入手，展开探究。其次，教师要给学生提供教学材料和工具，用于展示和测量圆的周长、半径、直径，并且记录好数据。最后，教师要让学生总结自己的学习过程和结果，发现圆的周长与其半径之间的关系。这样一来，通过倡导发现学习法，有利于激发学生的想象能力，引导学生自己动手求得真知。

三、 利用互动教学法，增强班内的学习氛围

可以进行一题多解、一题多变、一题多想在教学中培养学生思维的“灵活性”十分重要。学生思维灵活与否，在一定程度上直接决定学生的学习品质，与此同时，也影响着教学质量。有鉴于此，教师要趁早利用一题多解的理念来进行教学，让学生对此感到熟悉，在潜意识中掌握多种解题思路和方法。试想一下，如果一个学生拥有一种方法，当整个班级的学生汇集起来，那么便能够产生多种方法，由此来看，在班级授课制的大体制下，促进班级课堂内的沟通交流十分重要，教师不妨应用互动教学法，促进学生之间思维火花的“碰撞”。

例如，在教学《组合图形的面积》这部分内容时，教师可以让学生之间展开互动，讨论关于求解“组合图形面积”的问题。在此之前，学生学习过平行四边形、三角形、梯形等平面图形，这些多边形通过两两及以上组合，都会形成新的组合图形，并且是各种各样的。教师可以选出几道例题，将其呈现在黑板上，然后组织学生进行讨论，以小组为单位，提出多种解题方法。然后，教师可以让小组派出一名代表上讲台演示本组的解题策略。这样一来，通过利用互动教学法，有利于增强班内的学习氛围，汇集学生的集体智慧。

四、 鼓励学生上台演示，提高学生的表现能力

值得注意的是，创造能力的培养要体现出来，体现在学生身上，才能看得见实效，否则，终究是竹篮打水一场空，坐而论道。教师要将课堂的主动权下放给学生，多给学生表现的机会，这样才能让学生意识到自己学习的意义，是为了自己而学的，不是为了家长，也不是为了教师。有鉴于此，在授课过程中，除了与学生展开互动，教师还可以鼓励学生上台演示，从而让学生得到锻炼，通过自己的操作演练和讲解，相信他们的解题思路会更加清晰。与此同时，教师可以让台下的学生思考其他的解题方法。

例如，在教学《实际问题与方程》这部分内容时，教师可以让学生就自己解方程的全过程上台演示。应用题与生活息息相关，但是学生在解题过程中却很容易遇到挫折，但凡有一点理解错误，就会“酿成大错”，白白浪费了时间和精力。因此，教师要着重对学生应用题进行训练，锻炼学生的理解能力。教师可以鼓励学生勇敢地上台展示自己的解题方法，从“解”“设”“答”等几方面来还原解题过程，并对表现优异的学生给予奖励，对表现一般的学生给予鼓励，做出中肯的评价。这样一来，通过鼓励学生上台演示，有利于提高学生的表现能力。