从阅读教学中提升作文魅力

高彩

摘 要：在中学语文教学中，作文是教学的重难点。因此，语文教师在作文教学中，要善于运用灵活多样的教学方式来激发学生的写作兴趣、提高学生的写作水平。将阅读教学和写作教学有机地结合起来是一个非常有效的实施途径。即通过指导学生阅读，帮助学生理解文章中心、内容、写作手法等，通过借鉴模仿，使学生在阅读教学中获得写作方法，以促进写作。

关键词：中学语文;阅读教学;写作教学

现代著名教育家叶圣陶说：“阅读得其法，写作能力高精尖随之增长。”俗语云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟唱。”可见，阅读和写作紧紧相扣，阅读可以提升写作水平。在语文教学中，教师一直都十分重视学生的阅读，但有的学生，书读得不少，写作能力却没有增强。原因在于纯粹只是读书，缺少思考。只读书不领悟，只读书不实践，书的内容没有理解透，读得再多，也提升不了写作水平。

叶圣陶老先生还说过：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训之。”这句话点明了提高学生的写作能力，是文本阅读的设计目的之一。阅读教学对作文教学有促进作用，教材的文章大多是脍炙人口的名篇，是各大家精挑细选的经典范文，巧用这些名篇里面的精彩语言、结构篇幅、写作手法，在阅读教学同时精心设计一些写作技巧的指导，让学生借鉴和模仿文本，与写作巧妙结合，就能相得益彰，提升作文的魅力。

一、巧用“语言”，提升作文的表达

文本中的语言是多姿多彩的，有生动形象的修辞手法，有具体可感的精彩描写，有多种多样的风格特点。学生在写作文时往往语言贫乏，前后不搭。教师可巧用教学文本中的语言，提升学生的作文表达能力。叶圣陶说：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”作家的语言表达有许多是达到了增一字则太烦，减一字则又意偏的境地，教会学生模仿名家的语言，能提高学生语言表达能力。

（一）巧用修辞，使语言生动形象

《安塞腰鼓》之所以能成为课文中的名篇，是因为语言富有魅力，颇具特色。特别是修辞手法的运用，十分巧妙。如：“骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。”使用了许多精彩生动的比喻和排比。在鉴赏完《安塞腰鼓》的语言后，设计一个练习，指导学生用比喻修辞，仿照“……一样，是……;……一样，是……”这一精彩句式，仿写一句话。也可以布置一个课后作业，模仿安塞腰鼓的精彩场面，写一个同学们打篮球的场面，如有学生写到“……看！一打起来就发狠了，忘情了。十几个目光如炯的少年，如一头头饿虎和怒熊，对分数的渴望跳出了他们的眼睛。驟雨一样，是急促的运球;旋风一样，是快速的过人;飞燕一样，是轻盈的脚步;火花一样，是激烈的碰撞;流星一样，是优雅的三分;斗牛一样，是震撼的灌篮……”通过修辞手法的运用和仿写，学生平时描写的枯燥场面一下子生动形象起来。在文本阅读的指导下，学生的作文语言增色了不少，从语言上提升了作文的魅力。

（二）巧用角度，使语言丰富多彩

朱自清的《春》对春风进行描写时，从触觉、嗅觉、听觉、正面、侧面等多个角度，写出了春风的和煦、清新和芬芳，让文章读起来洋溢着浓浓的诗意。如闻其声，如品其味，如摸其形，如临其境。在文本教学中，让学生模仿“春风图”运用多角度的语言，写个“秋风图”也很精彩：“‘解落三秋叶，不错的，像一把大扫帚扫落了秋叶。风里满是金黄麦浪的气息，混着汗水的味道，还有各种果实的清香，酿成了一曲丰收的乐章。大雁准备飞往南方过冬了，在天上一会儿排成人字，一会儿排成一字，飞过山，飞过水，让每个准备归家的人都念着想着……”多角度语言描写的学习，使学生的语言表达更加丰富多彩了，让作文的魅力有所提升。

（三）巧用风格，使语言更具格调

语言风格不是一朝一夕就能形成的，需要长期的积累。古语有云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”多借鉴名家的作品风格，使学生的作文风格别具一格。文本中有朱自清的自然平淡，鲁迅的苍劲雄健，徐志摩的绚丽浓艳，冰心的清婉隽永，茅盾的形象含蓄。在教学这些名家作品时，要学生模仿名家的语言风格写作文，让学生在内化中形成自己的风格。如在学习朱自清的《背影》和史铁生的《秋天的怀念》这些典范作品时，让学生模仿这两篇课文的语言风格，以平实的语言，叙写平凡的事件，传达真挚的感情。

二、巧用“结构”，理清作文的思路

很多学生在作文中存在文章结构混乱，内容东拉西扯，条理不清，不懂谋篇布局的情况。在文本阅读教学中，教师除了教会学生理清文本思路，把握文本中心外，还要教会学生巧用文本的结构，增加作文的魅力。

首先是总分式写法。如《三峡》第一段先总写三峡的形势;第二到第四段再分写三峡四季不同的景色。《与朱元思书》第一段中的“奇山异水，天下独绝”总括了富春江山水的总体特征，然后分说山奇，水之异。引导学生在作文中用总分式结构，能省去许多过渡性的文字，写成的文章简练而清新，可以在有限的篇幅内多角度地写人记事，增加文章的容量，更深刻地点题。

其次是一线贯穿法。如果把作文比喻成是一串珍珠项链，那么作文材料就是一粒粒的珍珠，而线索就是穿珍珠的那条丝线。没有线，珍珠就会四散飘落;没有线索，有再好的材料，也难写出好文章。文本阅读中，一线贯穿法用得十分成功，值得学生借鉴学习。如《社戏》一文中，以“社戏”为贯穿全文的线索，盼社戏——看社戏——忆社戏，再现了儿时在平桥村的一段美好生活。《从百草园到三味书屋》以空间为线索，课文先回忆在百草园乐园的童年生活，再写在三味书屋的读书生活。让学生学会文本中的线索贯穿于整篇文章的思路，使文章脉络清晰，作文材料能表达一个完整的中心，使作文能按一定的顺序叙述。

再次是片段式结构法。片段式结构因结构明晰，构思便捷，内容充实而在作文中备受青睐，部编版语文文本中收集了不少。如《邓稼先》中，六个小标题，六个片段，展现了邓稼先光辉而伟大的一生，内容充实，中心突出。《太空一日》中以“我牺牲了”“我看到了什么”“神秘的敲击声”“归途如此惊心动魄”四个片段，让我们感受到了杨利伟严谨的科学态度和坚定的意志。在文本教学中，引导学生效仿片段式结构法，可使学生作文内容丰富，结构匀称，思路明晰。

三、巧用“手法”，提升写作的技法

教学文本中，名家的写作手法包罗万象，是学生提高写作技法的范本。如《阿长与〈山海经〉》中对阿长的描写采用了欲扬先抑的写法，首先写阿长种种让人讨厌的行为，接着写阿长给“我”买《山海经》，写阿长的种种优点，阿长的饱满形象跃然纸上。教会学生用欲扬先抑的手法表现人物，使人物更加真实，形象更突出。如《湖心亭看雪》中出神入化的白描手法，寥寥几个字，就勾勒了一幅中国水墨画。白描给人一种清新脱俗，自然高雅的感觉，值得学生参考模仿。《白杨礼赞》中的象征手法，使文章要表达的思想更加形象可感，文章的思想感情委婉含蓄。对于“虚”题和难以直接表达的思想，可引导学生运用象征手法表达出来。再如《爱莲说》中的托物言志，《小石潭记》中的寓情于景，《皇帝新装》中的对比……学生都可以借鉴这些写作手法，提升作文的魅力。

“得作文者得语文”，提升学生的作文水平任重而道远，将作文教学融入文本教学中，巧用文本中的语言、结构和手法，并加以实践训练，一定能收到意想不到的效果。

（广东省信宜市径口初级中学，信宜525300）