网络环境下小学作文体验教学策略的实践探索

吴湛霞

摘 要：线上丰富的网络资源改变了传统作文教学单一、乏味的现状。通过信息技术的运用，学生在更廣阔的空间里搜集、积累材料，在更快捷的平台上写作文、展示作文，作文从课堂延续到生活，使作文生活化。网络环境下小学线上作文教学，对于一线教师是一个全新的挑战。为此，文章就快速了解学情、丰富写作素材、获取写作“技术”、优化评改方式等方面开展作文进阶教学策略的有效实践与探索。

关键词：线上作文;体验教学;教学策略

一、设置问卷，把握学情

借助网络平台的优势，笔者课前通过问卷星等软件，快速分析学生作文优缺点，写作的困惑，汇总班级作文数据，根据数据分析了解学生作文的短板，了解学生在此次写作上需要改进的地方，再进行有针对性的教学设计，实现作文智能教学。

如统编版小学语文三年级下册第一单元的作文“我的植物朋友”，在指导写作前，为了了解学生对本单元作文掌握情况，围绕教学目标，笔者先设计以下问题进行调查问卷：1. 你最喜欢的植物朋友是谁？2. 你对喜欢的植物是否熟悉？3. 你打算通过哪几个方面向大家介绍你的植物朋友？4. 会重点介绍植物朋友哪个方面？5. 通过以往的学习，你一定掌握不少观察植物的方法，愿意和大家分享吗？有哪些方法呢？6. 如果写“我的植物朋友”，你希望得到帮助吗？你最希望获得哪些方面的帮助？7. 作文后你会修改自己的作文吗？一般你会如何修改自己的作文？等等。通过软件数据统计分析显示，笔者发现学生喜欢的植物种类繁多，但有25%的学生并不熟悉自己喜欢的植物，只是喜欢而已;82%的学生希望在写作上获得帮助，其中有希望掌握如何写出植物朋友的特点，如何把文章写具体生动，如何开头结尾，如何表达自己的喜爱之情等;数据还显示，学生观察植物的方法单一，对于如何修改作文，学生更多关注错别字、语句是否通顺等方面，较少学生考虑作文是否符合写作要求，方法是否突出等。基于学生以上情况，笔者多次针对性修改教学设计，学生会的不教，重点引导其解决作文缺陷。写作后，引导学生进行更高层次的修改。确实，利用智能软件可以快速了解学情，为学生的写作能力进阶搭建框架。

二、整合方式，丰富素材

（一）建立美文分享群

为了便于学生积累素材，开阔视野，笔者借助钉钉平台，建立了班级美文分享群。其他线上平台也可以，如QQ群或班级博客（后面以钉钉软件为例），教师和学生平时遇到好文章及时地上传到班级美文分享群，也包括学生的优秀作文。然后根据上传的内容保存到群的文件里，再进行分类，例如可分为写人、写事、状物、生活感悟等等。这样长期下来，班级和每个学生都建立了自己的作文“精彩素材库”，既丰富了自己的写作素材，又扩大了阅读量。学生也可把自己阅读后的感受及时写成心情日志，与教师、同学交流、分享。结合优秀作文的评比，学生搜集、上传素材的积极性就更强了。

（二）坚持写每日简记

为减轻学生负担，笔者倡导学生线下写简记，即每天用简单几句话记下印象深刻的一件事。简记有时间，有题目，可以简要记叙事件全过程，也可以记叙某个细节。疫情期间，学生每天在家进行线上学习，似乎没事可记录。其实不然，此次“疫”无情，可人间有爱，战胜疫情，每天都有感人的事情发生。引导学生关注身边人和事，关注国内外新闻，让学生有素材可记录的同时，无形中也进行了一次心灵的洗礼，更为写作进阶提供了丰富素材。

三、巧搭支架，锻炼写作

管建刚老师说过：“绝大多数小学生对写作的兴趣与热情，往往不是来自写作本身，而是来自教学方式的呈现。让学生真正感受到作文活动的有趣、作文活动的丰富诱人，以及卷入其中的作文生活的精彩。”可见，关注学生情感体验，激发其内在的写作灵感，教师设置好“支架”，将抽象的教学目标撑起来，使之具体、翔实，有可教性，同时线上作文智能教学使学生的写作能力进阶得到训练。

（一）分享代讲，学生“乐”说

一堂别开生面的作文智能教学课，充分展示了交互、分享在激发学生积极性和创造性上的显著作用，作文指导课变为生动有趣的分享讨论课。如，在指导部编版三年级下册习作二看图写作——《放风筝》时，笔者先让学生利用网上资源，搜索自己觉得比较满意的看图写话例文，上传到美文分享群，也可借助美文分享群中收藏的有关看图写话，线上有针对性地引导学生分析范文，在独立思考的基础上交互讨论、发现、梳理，再发现、再梳理，最终习得写作方法，教师再相机指导补充。借助线上平台，学生参与分享与发言，真正凸显学生主体地位。

（二）关注现实，学生“乐”写

新课标明确提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活。”可见，教师善于关注现实生活，与作文教学相结合，学生便会“乐”写。如：《池子与河流》是略读课文，笔者让学生以写读后感方式自读自悟，授课后，学生感触不深，在品词品句谈体会的时候，学生的领悟浮于表面，无法深刻。于是笔者结合当前疫情的形势，利用网上资源，给学生分享当前和本课有关的文章、视频及图片，如《在该奋斗的年龄不要选择安逸》《两张网课照》《最美的逆行者》等，一个个感人的例子贴近学生的生活，一幅幅感人的画面再加上声情并茂的朗诵，学生文思泉涌，纷纷拿起笔，写下了自己的所思所想，完成一篇篇充满真情实感的读后感。

（三）线下实践，学生“乐”做

体验式作文教学，是激发学生主动写作的源泉。在指导学生写“我学会了XX”的时候，笔者考虑到学生生活体验少，写作前先录制了一个微课——《疫情当前 我为家人做美食》，学生观后很感兴趣。此时笔者引导学生在互联网上搜索各种美食的做法，通过搜索，学生认识了许多美味佳肴，结合自己的喜好，利用周末实践操作，家长将学生做菜的情景用手机拍摄下来，制成视频短片上传到班群。这既满足了学生的成就感，也为其他学生写作再次拓展了材料。有了亲身体验，写起作文便得心应手，也真正体会到父母的辛劳。恰时利用网络资源及相关的软件再次丰盈了学生的写作素材，开阔了学生视野，也培养了学生热爱生活的情感和写作的能力。

四、搭建平台，评议提升

《语文课程标准》明确提出“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”“应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价”。可见，引导学生修改习作是提高写作能力的关键。

线上的教学，使学生间的交流变得便捷。在处理这一教学环节时，笔者在平台上进行。主要做法：一是写好作文，鼓励学生传到钉钉美文分享群中，全班师生一起阅读、交流、分享，给自己喜欢的文章送花点赞，夸夸对方写得好的地方;二是在阅读他人的美文之后反思自己需要改进的地方;三是给写得不好的文章一些修改的建议，中肯指出其中的不足;四是评选优秀作文。每次的美文分享，在互评自评中，在一次次修改后，一致认为优秀的作文便被收藏进美文分享群文件夹里，作为范文供大家学习。美文分享群就成了学生进行“学术交流”的新平台。信息技术的运用大大激发了学生写作的热情，提高了学生的交流频率和评价水平。在这个过程中，教师只要实时关注和点拨即可，亦从繁重的作文批改中解放出来。作文是在互动交流的过程中生成的，所以，在线上对学生作文实行评价，实现了开放有效的师生之间、生生之间的交流与互动。信息技术与作文教学进行有效的整合，使作文的教学效率得到提高，学生的写作能力进一步提升。

综上所述，网络作文教学打破了时空限制，学生成为课堂学习和进行思考的主体;丰富的网络资源及便捷的智能软件，让教师引导更为高效，教学效果得到提升。教师只要能在教中学，在学中思，在思中变，在变中创新与提升，就一定能与时俱进，勇立潮头，学生的写作能力也就能不断地得到进阶。

參考文献

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[2]任婷婷.例谈小学进阶式情趣作文教学的实施策略[J].福建教育学院学报，2020（02）.

[3]刘运英.浅谈如何运用远程教育提高作文教学效率[J].小学教学参考，2010（27）.

[4]卢星星.试析远程教育资源与小学作文教学的整合策略[J].数字化用户，2013（12）.

[*本文系湛江市中小学教育科学“十三五”规划2019年度重点课题《核心素养导向下小学体验式作文教学策略研究》（课题编号：2019ZJZD008）的研究成果]

（广东省湛江经济技术开发区第三中学，湛江524000）