初中美术欣赏阅读教学实践探析

姚文密

[摘   要]美術欣赏阅读以其艺术感染力熏陶学生的心灵，培养学生的内在品质，提升学生的审美素养。其要求教师采取有效方法促进教学目标的实现。文章结合教学实践经验，探讨具体的教学方法，提出教师要利用对经典作品的阅读培养学生的审美力，引导学生在课外阅读美术著作，向学生推荐部分当代绘画图册，以丰富学生的生活。

[关键词]美术欣赏阅读;初中;教学

[中图分类号]    G633.95        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）06-0014-02

美术欣赏是有深度的审美活动，是初中美术教学的有机组成部分，旨在提升学生的艺术修养、培养学生的内在品质。欣赏与阅读有密切的关系，而美术欣赏阅读能够使人得到心灵上的收获，其不是简单地观看，而是深入作品的“读”图活动。学生只有专注于美术欣赏阅读时，才能体验到美术作品中的美与趣。本文结合教师的教学实践经验，浅谈如何在教学中组织美术欣赏阅读活动。

一、欣赏美术作品，感受审美意蕴

由大师创作的经典美术作品经受了时间的洗礼，富有强烈的艺术感染力，是美术欣赏阅读的主要对象。美术是有意义的表达方式。高素质的欣赏者能从美术作品中读出多层次的审美意蕴。

1.品风格，认清创作特色

风格自成一体，美术作品都能体现出创作者的创作风格。当欣赏者面对审美对象时，第一时间就会在大脑中生成整体的艺术印象，因而获得审美愉悦。在美术教学中，教师要引导学生超越表层的感知，找到作品中美的来源，从创作者的角度认清作品特色，可以和学生一起鉴赏作品细节，认知作者构图的方式。

例如，教学《自然意趣——中国山水画》时，师生共同欣赏作品《溪山行旅图》。首先，学生初赏作品时，便感知到中国山水画的抒情性与写意性，从画面中体会到雄伟的气势。其次，教师使用多媒体演示工具展示本图，并将图片放大，请学生细致赏图。教师先请学生说明图中包含的景物，再讲解画作对各种景物之间关系的处理方式，让学生由远及近地欣赏图画的各部分，进而认清画作层次感强、景物刻画细致入微的特征。最后，进行微观欣赏，帮助学生理解作品风格的成因，如本画中高山被云雾缭绕，这使高山显得遥远而神秘。同时，教师对技法进行讲解，表明画作中的高山给人一种坚硬、粗犷之感，源于作者使用了细点的皴法。开展这样的教学后，学生对作品的感受便不再停留于表层，他们真正读懂了这幅画，了解了画作的内涵。

2.品人格，体会画家情感

艺术无不缘情而发。表达自身情感，是艺术家从事创作的不竭动力。走进艺术家的内心世界，体会作品中的情感，则是美术欣赏的乐趣所在。艺术家的人格各有不同，他们都在探索如何使用有个性的方式来表达属于自身的情感，都想以独特的美术手法创造他们眼中的世界，由此便形成了美术作品风格的多样性。美术欣赏阅读离不开对作者人格的品鉴，读懂了作者的人格，才能理解其作品。

在初中美术教学中，有一些表现主义的作品，欣赏难度较大。对于这类作品，学生只有从创作者的角度来思考，才能够体会到画作的美感。例如，师生欣赏凡高的画作《星夜》后都认为，本画给人以涌动着生命能量的感觉。师生细看作品，发现作者对许多景物都采取了表现主义的处理方式，如星星被描绘成像太阳一般的团形，高山的山形如同直冲上天的火焰一般。画面不是对星夜景象的写实，而是表达作者对宇宙力量的感知。教师讲解画家凡高的生平，突出他对艺术创作的追求及其职业生涯中的挫折体验。学生带着对画家人格的了解再欣赏作品，从中读出了作者内心的苦闷、不屈的意志和对艺术诚挚的爱。

3.品文化，培养人文底蕴

艺术与文化密不可分，艺术品往往会体现出一定的文化审美倾向，如果具备深厚的人文底蕴，就能够更好地进行艺术欣赏。在美术欣赏阅读教学中，除了欣赏图画本身外，更要让学生看到图画的文化背景，了解文化的深厚力量。

欣赏中国传统美术作品与对人文背景的品味分不开。例如，欣赏徐渭的画作与书法作品时，教师引导学生从美术作品的意境中看出作者的心境。课堂中教师先展示了徐渭创作的《杂花图》，该图中画了四季花果及十余种树木，洋洋洒洒，一气呵成。师生依次浏览各种植物，体会每种植物不同的风格。然后引导学生品读作品的细节，分析作者如何表现植物的枝干、花瓣的轮廓、细长的叶条等，感知画作用笔随意、以草书入画的特点。教师提出，中国传统美术具有“书画一体”的特征，请学生自主赏读作品中的草书书法，体会徐渭书法风格和绘画风格之间的关联，找出二者的异同。当学生对作品的特点有了深刻体悟后，教师再讲解徐渭生活的时代背景，让学生了解徐渭的命运多舛。曾经历牢狱之灾，晚年潦倒贫穷，种种经历造就了徐渭狷傲的气质，表露于书画之中。学生通过这样的教学活动，能够从古代士人心理的角度来了解传统艺术作品的风格，认清传统艺术中的个体表达方式。

二、阅读课外著作，开阔艺术视野

1.巧选书籍，自主赏读

选择内容精良、符合学生年龄层次的书籍，是开展课外美术欣赏阅读的前提条件。美术作品能够丰富学生的课余生活，但是大部分初中生的美术素养不高，因此教师要精选学生有能力去阅读的著作。与此同时，美术著作又要具有一定的课外延伸性，可以丰富学生的阅读体验。

例如，教师向学生推荐了美术欣赏类书籍《50部必知的美术经典》，本书收录了东西方美术经典作品，以作品为中心编撰解析和说明文字。在课外美术欣赏阅读中，教师将更多的自主权交给学生，不规定具体的阅读方法和进度，让学生在兴趣的牵引下自主赏读。教师提出，学生可使用做笔记的方式圈出欣赏要点。本书中的50部美术经典出自50位著名画家之手，教师提示学生，如果对画家的作品感兴趣，可使用网络检索该画家的更多作品。此外，建议学生使用“对比欣赏法”，将同类艺术作品进行并列欣赏，如探究莫奈和塞尚的风景画的异同。

2.关联课堂，加深理解

课外美术欣赏阅读是学生的自主性活动，但是，为了让学生能够得到实质性的收获，也需要教师的干预。教师可将美术课堂内外联系起来，为学生创造机会，让学生在课堂中讨论课外学习到的美术知识。这可以提升学生对美术作品的理解力，同时可以在一定程度上让教师了解学生的课外学习情况，激励学生用心阅读、专注学习。

例如，教学《在绘画中永生——外国肖像画》时，涉及对画作《蒙娜丽莎》的赏析。教师在课堂中调查发现，绝大多数学生在课外已经阅读了有关《蒙娜丽莎》的内容，理解了其写实主义风格。学生在课堂上发言时，能够将本作品的特点与达·芬奇追求人体解剖学上的精度联系起来。因为学生已经具备一定的知识基础，教师则结合画作的背景讲授知识。本画中人物是主体部分，背景是山峰、道路、小桥和流水。所有的景物都朦朦胧胧、如梦如幻，以此表明蒙娜丽莎的思绪沉浸在梦幻中，所以她才会浮现出神秘的微笑。教师在课堂中的讲授，起到了补充知识和提升学生鉴赏水平的作用，让学生加深了对这幅名画审美意蕴的理解。

三、欣赏阅读绘画图册，激发美术兴趣

1.在沉浸式阅读中感受美好

绘画图册是课外读物，要吸引学生读，读物就要具有趣味性，要能给学生带来沉浸式的阅读体验。例如，教师可推荐学生阅读几米的系列绘画作品，这些作品以图为主，辅以文字，是适合初中生阅读的绘本。绘本中的图片或文字，都显得精致且具有美感。图文相互映衬，可以加深学生对作品风格与情感的体悟。教师可将绘本摆放于班级图书区内，鼓励学生在课余时自主取读。

2.在互动式教学中加深认识

与阅读经典作品一样，师生可以在课堂中讨论读过的绘画图册，这为学生提供了表达读书感受的平台。例如，在讨论美术创作技法时，教师请学生结合自己读几米漫画的感受，说说作品中用色和构图的特点。师生现场翻阅了几米的作品，在共同赏读之中，发现几米的作品色彩丰富又统一，突出了互补色，多采用平视、俯视构图法。还有的学生注意到几米喜爱使用密集的短笔触，以造成画面流动的感觉。借助互動式的教学，学生的课外美术欣赏阅读便不再是孤立的行为。学生在师生交流、生生交流中谈论自己的审美观念，可以丰富课外美术阅读的愉快体验。

总而言之，教师采用欣赏阅读的方式能引领学生更好地走入美术世界的大门，从而提升学生的美术素养。教师可将课内与课外的欣赏阅读关联起来，在引导学生深度赏析课内作品的同时，鼓励学生赏析优秀的课外作品，并为学生提供欣赏当代大众美术作品的机会，以丰富学生的美术学习生活，提升学生的艺术欣赏力。

[   参   考   文   献   ]

[1]  孙玮.核心素养下的初中美术教学：浅谈对一堂美术欣赏课《抒情与写意》的思考[J].艺术评鉴，2019（11）：135-137+134.

[2]  周宏.基于人才培养的美术课外阅读指导策略研究[J].成才之路，2014（1）：66-67.

（责任编辑    黄   晓）