“2431”物理教学模式初探

李海金

[摘   要]教育是推动时代进步的有效途径，现代教育对课堂教学提出了更高的要求，新课程、新时代环境要求教师的课堂从无效向有效、从低效向高效进行转变。这一未来教育必经之路，牵引着教育人不断学习、不断探索。文章以2017级“圆梦班”为主体对象，对“2431”物理教学模式进行了探究。

[关键词]“2431”物理教学模式;新课标;圆梦班

[中图分类号]    G633.7        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）06-0032-03

随着社会的蓬勃发展，人们的思想越来越开放，学生也越来越喜欢自由化和个性化的学习方式。中国传统的物理教学模式以教师为课堂的中心，教材是载体，而学生是被动的接受体，无法满足其自由化、个性化学习的需求。所以自由化、个性化的合作探究型方式——“2431”物理教学模式在我校2017级“圆梦班”的实践与探究应运而生。本文将展示“2431”物理教学模式的实践与探究历程，以期与各位同行一起探讨，起到抛砖引玉的作用。

一、提出背景

旧课标下，有的物理教师教学注重知识讲授，忽视学生参与，教师主讲、学生主听的课堂教学模式很难调动学生参与课堂的积极性，学生无法在交流中体验成功的愉悦，进而出现上课不想听、学习兴趣不浓、学习效率不高、成绩不好等现象。新课标下（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的整合），教师既要注重知识技能的讲授，又要让学生体验获取知识的过程和研究获取知识的方法，更要让学生在情感态度上有所收获，帮助学生树立正确的价值观。正因为新旧课标不同，所以我想通过物理课堂教学模式的改变，让每一节物理课均能实现新课标的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标，提升学生物理学科核心素养。

二、模式的解读

按照学习金字塔、遗忘规律曲线和教学有效性的三个铁律：先学后教—以学定教：先教后学—以教导学：温故知新—学有所成才有兴趣。我把一节课“提出学习目标→自主学习→合作探究→讨论、展示纠错→习题反馈、点评纠错→总结提升”按“2431”的时间长度划分，不同的时间段实现不同的教学目标。其中：“2”表示用20%的时间（8分钟）引入课题和自主学习;“4”表示用40%的时间（16分钟）小组探究、讨论、展示交流;“3”表示用30%的时间（12分钟）进行习题反馈和纠错;“1”表示用10%的时间（4分钟）自我总结提升。这就是“2431”物理教學模式。

三、实施的过程

1.理论学习，教师交流研讨，转变教育教学理念

为了更好地开展课堂教学模式改革的研究，使课题研究有实效性和针对性，我阅读了李朝辉主编的《教学论》、余文森主编的《有效教学十讲》、胡庆芳主编的《精彩课堂预设与生成》、华国栋主编的《差异教学论》等一系列关于课堂教学有效性的理论书籍，转变教育教学观念。这些教育理论和教育实践经验的学习和研讨为“2431”课堂教学模式的改革提供了很好的理论支撑，为顺利开展“2431”课堂教学模式改革研究奠定了坚实的理论基础。

2.课例设计和优化

为了更加有效地采用“2431”课堂教学模式教学，我们集中课题组成员集体按“2431”物理教学模式备课，每节课都有一个主发言人，最后集体点评，点评后主发言人修改成优质课例设计方案，再在本研究组成员中交流实施。这样就保证了课例的质量，确保课题的顺利进行。

3.课例实施

有了优质课例后，为了确保课例在课堂上实施时有优良的效果，我又做了以下几方面的工作：①利用两周的时间对学生进行思想总动员，根据学习金字塔给学生介绍哪种学习方法更好，根据学习遗忘曲线交代学生适时回顾克服遗忘;②观看新课标模式下的师生活动视频，让学生转变学法——在探究、讨论、展示交流中获取新知识，积极参与课堂讨论;③学生分成4～6人一组，选好组长，营造良好的交流、辩论氛围;④建立新的课堂评价机制，鼓励学生勇于发言、善于发言;⑤转变教师教法，以导为主，以教为辅，增加学生讨论交流的时间和空间。

4.课例课后优化

课例实施后，我采用《百色高中“2431”高效课堂实验研究测评量表》学生问卷调查和填写《学科课堂学习效果评价项目表》两个方法综合评价这节课的效果，对不足的部分进行修改和优化。

通过问卷调查数据分析，我们发现在“圆梦班”实施“2431”物理教学模式前后，C等级的学生由原来的50%降低为15%;B等级的学生由原来的15%上升至35%;A等级的学生由原来的10%上升至25%。数据分析表明：学生在课堂上学习学科知识的主动性明显提升;在课堂上独立思考的习惯逐渐养成;在课堂上逐渐体验到学习成功的愉悦;理解别人的思路，与同伴交流的意识显著增强;在学习知识、掌握方法等方面取得收获的程度大大提高。

四、数据的对比分析

通过对高二文理分班后三次月考成绩的数据进行分析，我们得出：采用“2431”物理教学模式的两个班中，“圆梦班”教学效果提升比较明显，普通班教学效果提升不太明显。出现这种现象的原因有以下几个方面：①有的学生学习能力比较弱，让他们转变学习方式比较困难;②有的学生还不太习惯通过交流、讨论掌握学习新知识的方法;③有的学习小组组长能力不足，无法领导全组成员完成老师布置的任务;④较多学生没有积极主动参与课堂讨论。

五、收获

1.改变传统的课堂教学形式，为物理教学提供了新的方法

教师首先为学生明确学习目标，然后学生有的放矢地进行自主学习，教师通过检查反馈了解学生的自主学习效果并发现学生在自主学习中存在的问题。合作探究是把课堂教学中学生疑惑比较多、难度比较大的问题拿来探讨，采取分组讨论的方式，学生之间进行交流，各自发表看法，求同存异，去伪存真，达成共识，每组推荐一名学习组长对大家的看法进行整理归纳，再进行班级交流。质疑就是针对课堂上的内容让学生提出问题，师生共同解疑释难，不留疑惑;教师点评指导为重点，就是教师一方面参与学生自主学习、合作探究和质疑，另一方面对学生学习方法、研究的方向进行指导，同时对学生发表的看法进行分析评价，明确对错，以求更科学的解题思路和方法;检测反馈就是通过课堂训练检查学生课堂学习的效果，发现不足和存在的问题，及时弥补、改正。

2.更新教师教育理念，提高课堂教学效率

①课前教师备课精心设计问题或学案，在教学中合理使用以提升教学效果;②教师在课堂教学中更多地選择“展示目标→自主学习→合作探究→交流反馈→点评纠错→交流总结”教学策略，使学生得以积极思考、主动学习;③教师课堂上能注意精心设计不同层次学生的课后作业，尤其注意保护学困生的自尊心;④教师在教学中能照顾不同学习水平的学生，实行分层教学，让各类学生都能参与教学中，都能得到提高;⑤在师生相互交往中，教师能利用和谐沟通策略，注意与学生的言语、体态交流，成为与学生共同探究问题的合作者;⑥教师要具备较多有关学习策略等方面的知识，善于规划、评价、调控学生的学习过程，适时适度调整教学方法，灵活地应用各种学习策略对学生进行学法指导。

3.促进学生学习方法的转变，提高其自主学习能力

学生在课堂上真正成为主角，学习的积极性和主动性得到充分的发挥，学生通过自主学习、合作探究学习及质疑学习，观点在课堂上得到最大化的展示，张扬了个性，培养了能力，形成了良好的学习习惯，为今后的学习人生打下了坚实的基础。

六、实施建议

1.要实施“2431”教学模式最好要至上而下地贯彻进行，同一班级所有科目都采用“2431”教学模式授课，才能够实现效果的最优化。只有一个科目改变或者只有某组教师进行实验是不可能促进学生整体水平提高的。

2.要采用“2431”教学模式授课，学校就必须建立一种新的授课评价体系去评价教师的教学活动，建立一种新的学生评价体系去评价学生的学习活动，用以鼓励学生自主学习、合作探究、展示纠错，促进学生各方面均衡发展。

3.学生的学法转变是一个长期的过程，不可能一次就成功。转变学生学法最好要有长期的规划，因为从小学伊始到初中毕业9年时间里的教学模式基本上都是“老师主讲，学生主听”“学生懒动手动脑——像磁盘一般直接拷贝教师所给就是上课”。

总之，在新一轮课堂教学改革的浪潮下，创新课堂教学模式成为主旋律，“2431”物理教学模式较好地满足了学生自由化、个性化的学习需求。“圆梦班”的41名学生高考物理成绩全部超过一本线，证实“2431”物理教学模式确实可行。教无定法，适合为上。新课程、新时代要求教师的课堂从无效变为有效、从低效变为高效，这一未来教育必经之路，牵引着教师不断学习、不断探索。

[   参   考   文   献   ]

[1]  李朝辉主编.教学论[M].北京：清华大学出版社，2010.

[2]  （美）罗伯特·J·马扎诺 （Robert.J.Marzano）.有效的课堂教学手册[M].北京：教育科学出版社，2008.

[3]  余文森主编.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[4]  胡庆芳主编.精彩课堂预设与生成[M].北京：教育科学出版社，2007.

（责任编辑    黄   晓）