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大数据与人工智能技术下的高中历史精准教学

2021-04-18唐艳明

中学教学参考·文综版 2021年2期
关键词:精准教学高中历史大数据

唐艳明

[摘   要]随着新课改的推行,对于学生的教育注重的是综合能力的培养,伴随着社会的快速发展,信息技术逐渐和学科教学深度融合,实现和传统教学的优势互补,大数据和人工智能技术的引入改变传统的课堂结构,利用优势对于学生进行有针对性的教学,实现对于学生的精准教学以及个性化培养,利用信息技术和高中历史教学的结合,打造智慧教学课堂,做到对学生的精准教学、精准导学,促进学生综合素质的全面提升。

[关键词]大数据;人工智能;高中历史;精准教学

[中图分类号]    G633.51        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058(2021)06-0047-02

精准教学对于学生的学习具有十分重要的意义,在传统教学中,教师只能采用普适性的课堂教学方法,对学生的发展造成诸多局限,学生对知识的学习只能依赖于教师讲授和自身理解,教师也无法做到对学生进行有针对性的教学,但通过大数据和应用人工智能的技术,可以很好地进行有针对性的教学优化设计,对每个学生实现精准的教学指导,促进个性化的发展和整体性的提升。

一、大数据与人工智能下精准教学的重要意义

精准教学具有明确的指向性和目的性,以信息技术为基础,在教学实践中实现对学生的精准教学,通过人工智能和大数据进行学情分析、教学设计优化、成果评估等一系列的教学活动,将学科教学、教师、学生、信息技术深度融合,以大数据和人工智能对教学进行更细致的划分,遵循学生和教学的发展规律,将知识的学习、学习方法的掌握、情感体验以及理念价值的塑造相统一,促进对学生的个性化培养。其中信息技术的应用是对传统课堂结构的改变和颠覆,将教育形式逐渐转变为教育信息化,能提升对教育资源的开发利用,从而丰富课堂教学资源。信息技术的利用是对教学整体性的改变和对学生针对性的培养,深度发掘学生的学习潜能,发挥学生的主体作用,实现学生综合能力的提升。

二、精准教学在高中历史课堂中的应用价值

(一)构建知识体系,开展针对性教学

从普适性教育转变成针对性培养是教师教学中的难点,教师无法做到对学生深入了解,难给予科学系统的教育指导,信息数据的引入解决了教学中的难题,让教师能构建智能化的教学,将人工智能、大数据、云计算和物联网相互整合,实现信息采集、反馈学习、计算,提升现代教育的信息化水平。教师对自身知识进行梳理和总结,并构建完善的知识体系,利用网络媒体拓展教学,从感知、理解、深入三个层次对学生实施阶段性分层教学,利用人工智能技术和数据分析手段,对学生的学习成果和学习目标进行智能分析,加深对学生学习情况的认知,根据学生的学习特点进行教学。利用信息技术,教师可以掌握学生的学习状况和兴趣爱好,做到对学生的个性化培养。

(二)科学评价,促进学生全面发展

科学化的评价也是精准教学的重要部分,学习过程评价、学习成果评价,都对学生有影响。科学化评价的学习机制、评价活动贯穿学生的整个学习过程,通过多种来源、结构不同的数据汇总分析学生的综合素质,通过课堂行为的智能识别、记录,再用大数据计算分析处理后,为教师提供更直观的科学评价数据。精准教学促进学生的全面发展,科学的评价机制可以有效地对学生的学习进行相应的激励。教师对学生实现三个维度目标的综合培养,强化学科素养对于提升学生综合素质的作用。教师通过对学生的评价,加强精准教学的定向培养,不断提升精准教学在历史课堂中的成效和质量,让学生能够在教学中从学习知识转为培养自身综合素质,全面发展,实现精准定位、精准发展。

三、精准教学在高中历史课堂中的实践

(一)课前分析以发展需求为基础

教师在开展教学之前,要对学生进行分析,了解学生的基本情况,在课前设置相应的电子导学案,引导学生进行自主学习,做出教学内容的优化设计,设置相应的电子试题拓展知识。学生通过自主扫描设备录入信息,甄别答案,在移动终端自行批改,结果通过人工智能和大数据进行对比。任务目标的设计,深化学生对于学习内容的理解,如果教师将学生的任务完成情况利用人工智能技术进行相应分析,可找出学生的薄弱环节,通过分析学情,制定适合学生的教学方案,做到对学生以学定教,在课堂教学设计中,根据学生的发展需求和学习特性,进行科学的教学导学设计。

(二)课中创新教学,以实践应用为导向

1.在课堂上,教师可以创新教学设计,发挥历史教学的趣味性,利用电子白板将历史教学的课件进行分页展示,并通过历史情景视频引入新课的教学,用电子白板展示学生优秀的课前历史导学案并批注,引导学生把自学成果展现出来。学生之间以自评和互评的形式,加深其对于学习内容的理解。在课堂教学中,教师对学生任务目标中存在的问题进行有针对性的讲解,找出学生在课前预习中的思维误区,根据导学设计,帮助学生整理出自主导学中的问题,引导学生进行探究思考,对预习中存在的问题进行解答,集中讲解常见错题,根据人工智能分析的结果,利用移动终端进行试题的延伸,利用多媒体将教学资源进行有效的整合,精准定位个性化教学。在教学中,教师可以将一些历史小故事和文本内容相结合,激发学生学习的热情,提升学生的自主探究学习能力。

2.教师根据学生的答题情况进行分类筛选,指导学生交流探讨,教学内容的选择以人工智能采集的数据为基础,对学生的问题进行有针对性的解答。在教学中,教师组织学生以合作学习的形式进行交流,采用问题导学的形式,将知识的重点和难点融入问题设计中,通过合作学习进行突破。教师可以在教学时解决常见的问题,如:古代中国政治制度的變化规律是什么?学生小组之间根据历史背景和阶段性特征进行分析,掌握政治制度的演变线索,在比较和联系中,分析、观察、解决问题,在交流合作中,通过多角度的思辨,根据自身特点实现对于文本的深入理解,以宏观的辩证思想理解历史的发展规律,在合作学习中实现学生思维的拓展。

(三)课后精准定位教学评价

在教学结束后,学生内化反思,根据导学案自主构建相应的知识体系,人工智能技术可以对学生的问题进行分析和评估,根据信息反馈,教师可以开展对学生的强化训练,在多次定位评价中,采集数据进行智能分析,最终对学生進行精准的综合评价。教师根据评价,对于教学形式和内容以及目标进行调整,对学生做到精准教学,在评价中提升历史教学质量和效率。

四、在高中历史课堂中运用精准教学的反思

(一)数据的信息反馈

精准教学的开展是以信息技术为基础的,教师应当将精准教学和信息反馈相互结合,做到对学生学情精准定位、对课堂成效精准分析。教师对学生学习情况的调查分析,为优化课堂设计提供依据,将信息反馈和课堂教学相互结合,在课前引导学生关注自身的学习数据,在课中分析数据并进行调整,在课后推送强化训练,巩固知识,对学生在历史学习过程中的感知、理解、深化进行引导,实现数据分析和人工智能对学生学情的实时监控,让教师的教学满足学生的学习需求。

(二)精学和精教相互统一

借助大数据和人工智能对学生的学情详细分析,教师据此开展创新教学,有针对性地进行培养,制定适合学生的教学方案,在教学中进行基础知识学习状况的数据监测,构建完善的知识体系,对学生存在的问题进行深入发掘。教师对学生的数据进行分析后,整理出教学中常见的问题,让学生根据问题进行精学和精练,了解自身的不足之处,做到精准强化学习,依照教学设计,找到科学的学习方法。

在高中历史教学中,教师利用信息技术可以充分开发教学资源、推动教育信息化的发展、深度融合,更好地进行对于学生的学情分析,精准教学。

[   参   考   文   献   ]

[1]  王锐.中国近代思想史论述中的“传统”与“西方” :一个回顾性的分析[J]. 杭州师范大学学报社会科学版, 2020(1):67-74.

[2]  薛权开, 李惠军.历史的“变局”与教学的“破局”:一位青年教研员与一位资深特级教师的“忘年”对话[J].中学历史教学参考, 2018(3):10-15.

[3]  杨泽宇, 成海燕.从“大一统”到“正统”:“史记”“汉书”民族传比较视野中“华夷观”的历史衍变与嬗代整合[J].文山学院学报, 2019(5):45-50.

(责任编辑   谭斯陌)

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