基于核心素养的农村初中英语学困生转化策略

蓝慧

[摘   要]英语是初中教学体系的重要组成部分，鉴于其学科特性，英语学习有助于培养学生的跨文化交际意识和语言表达能力，提升学生的核心素养。在我国广大的农村地区，由于受到各种因素的影响，初中英语学困生的数量较多，英语教学任务艰巨。文章结合教师多年的教学实践经验与研究，探讨基于核心素养的农村初中英语学困生转化策略，以供参考。

[关键词]农村初中;英语教学;核心素养;学困生;转化策略

[中图分类号]    G633.41        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）06-0045-02

我国广大农村地区的初中教学中，英语教学一直以来都是困扰教师的难题，也是初中生提升综合能力的阻碍，就当前农村初中英语教学现状而言，教学效果与城镇相比还有一定差距，农村地区初中英语学困生占据了较大比例。产生这些现象的原因并非学生智力低下，而是英语语言环境、教师教学理念和方法的影响。当前越来越多教师注重对学生核心素养的培养，在这样的大环境下，农村初中英语教师更应以培养学生核心素养为基础，重视英语学困生的转化问题，积极探求策略，扭转困境。

一、英语核心素养简述

核心素养一词最早在2016年发布的《中国学生发展核心素养》中提出，提倡核心设定为培养学生全面发展，内容包括社会实践能力、语言表达能力、团队合作能力、情感语用能力等，具体到英语学科上，还包括学生的语言能力、思维能力、文化品格与学习能力。学生核心素养的形成需要经过一个长期学习和感悟的过程，要求学生个体在长时间的英语学习和积累一定语言学习经验的前提下，利用知识感悟和体验生活，再反思知识，形成一种综合素养，这样的素养是提高学生语言理解和运用能力的关键，对学生今后的成长与发展有着非常重要的作用。因此，教师需要积极运用核心素養的培养方法，促成农村地区初中英语学困生的转化。

二、农村初中英语学困生形成原因分析

（一）学生因素

我国农村初中生大多没能养成学习上主动质疑的习惯，不擅于运用正确的思考方式探索问题和解决问题，这也表现在学生学习时注意力难以集中、思维运用受到影响、学习动机难以形成上，最终导致其英语学习效率低下。

（二）教材因素

目前初中英语教材的学习内容较多，随着初中阶段科目的增多，如果教师只用有限的课堂时间开展英语教学，很多教学任务可能无法完成。农村初中生大多不会有充足的时间进行自主学习，有的教师还为了追赶教学进度而忽略学生知识与能力形成的过程。

（三）环境因素

农村初中生受所处环境因素的影响，如家长文化水平低下、无时间精力指导孩子学业、不重视英语等，直接影响学生对英语甚至其他学科学习的重视程度，使其缺乏学习热情，英语学习效率低下。

三、核心素养要求下的农村初中英语学困生转化策略分析

（一）公平对待学生，掌握学生心理，培养深厚的师生情感

面向初中生开展的英语教学中，教师的首要工作是激发学生爱学的需求和本性，尤其是针对学困生，帮助学困生培养英语学习兴趣是最重要的一环。教师需积极改变传统的教育观念和教学方法，从增进师生情感做起。有研究发现，很多初中生成绩差的主因在于不认可教师。鉴于此，教师应放下传统教与学中自己高高在上的权威，加强与学生沟通和交流，处理好与学生的关系，用行动和真情打动学生，同时也用人格魅力吸引学生，为学困生激活主动学习的因子，增强英语学习的动力。

（二）加强课堂指导，督促学生学习，保证良好的学习效果

笔者在多年的教学实践中发现，初中英语学困生学习上遇到的第一个问题一般都是英语单词的背诵与记忆。音标也是一个难以掌握的重点，学困生在这些难题的影响下，要掌握英语单词非常困难。因此教师要了解不同学困生英语学习中的差异，在学生表现不同弱项的基础上，对学困生语音方面的学习及时予以指导和帮助，促进学困生更好地记忆并掌握单词。还有一部分学困生英语成绩难以提升的原因是英语学习不主动，不进行英语知识预习和复习，那么教师就要做好督促的工作，为学生学习效果的保障奠定基础。

（三）设定教学目标，合理安排内容，增强学生英语学习自信

要进行农村初中英语学困生的转化，教师必须依靠有针对性的高效备课，以学生实际情况为主，因材施教。初中英语教材有着非常丰富的内容和知识点，由于学困生基础较差，在学习过程中常遇到不理解知识点的情况，严重影响后续的学习。针对学困生的英语学习问题，教师应将语法、阅读理解和写作列为重点突破的内容，合理设置教学步骤，在教学过程中指导学生采用正确的学习方法，最大限度地帮助学生挖掘英语学习潜能，确保每一位学生在已有的英语基础上学有所获，取得进步。

（四）灵活应用方法，激发学习兴趣，提升学生英语核心素养

1.创设学习情境，促成学生在主动交流中语言表达能力的提升

语言表达素养也是核心素养的重要组成部分，教师要注重学困生英语表达能力的提升，就要培养学困生逐渐形成良好的英语语感，多争取英语交流的机会。此外，英语是一种语种，需要特定环境与氛围的创设才能提高学习的效率，所以教师要努力为学困生营造良好的英语学习氛围，创设有利于学习语言的环境，吸引学生注意力并使其主动参与其中，交流互动，表达应用，促进学生语言表达素养的提升。比如在教学“People who are happy with their jobs”一课时，教师就可以用提问的方式为学生创设一个主题情境，如What do you think about your job in the future？在进入交流状态前，教师与学困生沟通可用通俗易懂的聊天方式表达。每个人对未来工作的选择都有不同的想法，如学生有的想当教师、有的想当科学家、有的想当明星，对今后的愿望和期许，实现途径是什么？教师引导学生探讨主题内容并与其他同学进行分享，创设情境，设置实践的环节。学生可查询资料并结合自身的实际情况，整理后进行表述，以提高语言表达能力，促进语言表达素养的提升。最后，有学生提出观点：I want to be a teacher in the future.The main work to be a teacher is teaching.I should study carefully so that I can teach others.表述直接、清晰，教师予以鼓励，让其理想的实现与英语能力的提升结合，为学生增强学习动力，促成学困生的转化。

2.创设学习悬念，在英语知识解疑中提高学生的分析能力

教师除了要让学困生学习更多英语单词外，还要在此基础上加大难度，要求学困生利用所学单词和所积累的英语知识，掌握更多的单词、词组使用方法，并引导学困生联系上下文内容，提高把握整体内容的能力，提高英语阅读理解能力。因此，教师可采用设置悬念的方式吸引学生的注意力，让学生在好奇心的驱使下主动探究知识，展开阅读，增强理解，提高能力。比如在教学“Colours”时，教师提前为学困生设置了问题：Why do the surgeons wear green clothes when they have an operation？问题提出后，很多学生通常都难以第一时间作答，这与学生接触手术医生较少、缺乏生活经验有关，在这种情况下，教师应要求学生思考原因，开展合作讨论，提高合作意识和合作能力。隨后进行energetic colours段落的阅读，学生结合所学的英语知识组成英语学习团队共同寻找答案，从文章中发现tired与weak均为手术中出现的问题，继而得出答案。这样的教学尝试与方法引入有助于让学困生在克服英语学习困难的过程中发现团队合作的意义，善于通过合作与相互协助，深化理解。与此同时，教师利用引导和阅读上下文的提示，进一步让学困生提高对英语文章的理解能力与阅读能力，形成其综合学习能力，不但巩固了英语知识，还能在多次尝试性阅读理解的过程中潜移默化地提高分析思辨能力，这对学生后续的英语高效学习和核心素养形成有很好的促进作用。

综上所述，我国广大农村地区初中英语教学还存在一些问题，面临严峻的考验，尤其是针对较多的初中英语学困生，教师必须积极探索有效的教学手段，实现学困生的转化，促进其进步，整体上扭转学困生的英语学习困境和自身的教学困境。为此，教师应紧密结合农村初中教学环境，对英语学困生的学习问题和教学方式进行思考，激发学生英语学习兴趣，积极采用多样化的高效教学手段，全面保障英语教学效果，实现学困生的成功转化。

[   参   考   文   献   ]

[1]  武淑艳.核心素养下农村初中英语教学方式转变的建议[J].文学教育，2019（4）：186.

[2]  程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）：79-86.

[3]  张虹.培养英语学科核心素养需要什么样的英语教师[J].英语学习，2016（7）：15-17.

[4]  李彩香.农村初中英语学困生成因及其转化策略[J].中学教学参考，2017（22）：35-36.

（责任编辑   谭斯陌）