《智取生辰纲》备教手记

谢道炳

2008年9月10日，我被县教工委、县人社局联合评选为“开县第三届名师”。按照县教委贯例，凡被评为名师的都得上一堂展示课。10月8日，教委人事科电话，要求我于10月29日去铁桥初级中学借班上课，指定篇目《智取生辰纲》;准备一课完整的教学设计，分两个课时，并选择第二课时上课。

听说上这个篇目，我很意外。因为这是四大名著之一的《水浒传》里的一个章节，文章篇幅较长，5000字左右，而且文白夹杂，朗读一遍课文，也得15分钟左右。但凡上公开课，老师们有三怕：一怕周树人，二怕写作文，三怕文言文。对我而言，选取四大名著里的篇目来上公开课，这也是一个严峻挑战。

恰逢这个时候，《语文教学通讯》B刊杂志上公布了“2008年度中国中学语文教学论文（设计）大赛”启事，我很想参加这次比赛。于是，便有了“一石二鸟”的想法。

【准备资料】

10月10日，开始做准备工作。首先是搜集资料，我从书柜里翻出了尘封已久的《水浒传》，广西师范大学出版社的版本，分上下册。这个版本尊重原著，对生僻字还有注音，便于阅读。然后，我从网上购买了三本书，又借了两本教案，于是建构起“备教书系”：

教材：《语文》九年级上册（新编新教材）。

助读书：《水浒传》（上下册）、《梦华背后的豪杰——水浒人物志》（陈纪然，王敬敏著）、《水浒人物谱》（盛巽昌著）、《江湖不远——水浒中的那些人》（鲍鹏山著）。

参考书：《语文创新教案》（余映潮主编）、《鼎尖教案》（李亚主编）、《教师教学用书》（九年级上）、《小说教学教什么》（王荣生主编）。

【读书·笔记】

10月12日至18日，读书，写读书笔记。我将准备好的书籍分为三类：一类是教材，二类是助读资料，三类是参考资料。我先读课本，反复读了三遍，并在笔记本上理出了这篇小说的三要素及线索：

人物：杨志、老都管、两个虞候、十一个厢禁军;晁盖、吴用、公孙胜、刘唐、三阮、白胜。

情节：1.杨志与老都管、虞候、厢禁军之间矛盾重重;2.杨志与晁盖等人在黄泥冈松树林里斗智斗勇，最后丢失生辰纲。

环境：天气炎热的上午，道路崎岖，黄泥冈松树林。

线索：1.杨志押运生辰纲，凸写杨志一行的矛盾冲突（明线）;晁盖、吴用一行智取生辰纲，凸写团结智取（暗线）。

我又把原著《水浒传》中的第十六回《杨志押送金银担 吴用智取生辰纲》认认真真地读了一遍，发现选文只是原著的高潮部分，原著比课本多了两个情节：七星聚会谋划和梁中书委派杨志押送生辰纲的过程。原著比课本详细了很多，读了原著更有利于对整个故事情节的把握。我还将与杨志、晁盖、吴用、刘唐、公孙胜、三阮、白胜有关的章节再次研读了一遍。于是，对杨志等人物便有了更丰富的认识。在笔记本上，我把与杨志有关的章节标题罗列了出来：

《智取生辰纲》——第十六回《杨志押送》

相关章节：

第十二回 梁山泊林冲落草 汴京城杨志卖刀

第十三回 青面兽北京斗武 急先锋东部争功

第十四回 赤发鬼醉卧录官殿 晁天王认义东溪村

第十五回 吴学究说三阮撞筹 公孙胜应七星聚义

第十七回 花和尚单打二龙山 青面兽双夺定珠寺

我仔细阅读了《梦华背后的豪杰——水浒人物志》《水浒人物谱》《江湖不远》这三本书，尤其是《梦华背后的豪杰——水浒人物志》这本书，对《水浒传》中的人与事的认识和评价不落俗套，有独到的见解，很接地气，这让我对《水浒传》这本书有了新的认识。我摘录了这本书对杨志等人的评价的部分片段：

志不得遂——背时背运的将门之后杨志

片段一：杨志出身名门，但落了魄;要务在身，但翻了船;要去送礼，被打了劫。真可谓水路、旱路、出路，路路不通。杨志有点儿背，而且不是一般的背。所谓“屋漏偏遭连夜雨，船破又逢打头风”，说的就是杨志这样的倒霉蛋。

片段二：将门之后杨志，最终连一个押运员都没做好，不是他不想做好，也不是他不能做好，而是这几次押运对他来说是用非其所，纯属上级领导方向有误。有的时候，方向如果不对，越用心思越有本事，错得就越远。押运花石纲，这不是正事;押送礼品纲，这不是正途;押运生辰纲，这不是本业;做梁山盗寇，这不是本心。杨志的本心正业是像杨家祖辈一样，安边立功，解决外患。

片段三：从杨志经手的几个活儿来看，杨志其实是个押运员，而且是个总失败的押运员。先前押送的是给宋徽宗的花石纲，押运失败，丢了工作;丢职后，押送的是自己送给枢密院的钱帛，押运几乎失败，送礼也没成功，丢了自由;后来押送的是给蔡太师的生辰纲，押运失败，几乎丢了性命。

太义大勇——托塔天王晁盖的头领气质

片段一：晁盖“不论好歹”，不分贵贱、穷富、善恶，一律好生相待。金圣叹因此评价晁盖“有粗无细”，意思是说，晁天王粗犷豪爽有余，细致明辨不足。实际上，待人“不分好歹”，正是晁盖具有超强领导能力的表现。有人说，看一个人是否有领导能力，不仅要看他能领导多少好人，还要看他能领導多少歹人。晁盖结交的好汉，包括做私商的违法者、飘荡江湖的流民刘唐、安乐村闲汉赌徒白胜、石碣村渔民三阮等穷苦弟兄，也包括村办教师吴用、治安队长雷横和朱仝、司法局吏员宋江等体面朋友。晁盖的气度，正在于他对人“不分好歹”，兼容并蓄。

片段二：君子行事，有所为而有所不为。晁盖历来主张，要劫不义之财，而且取人钱财时，不要害人性命。做了梁山寨主后，他对第一笔买卖做出指示：“只可善取金帛财物，切不可伤害客商性命。”取得钱财后，晁盖的分配方式光明正大，当庭打开一包包财物，“一半收贮在库”以作办公费用，“一半分做两份，厅上十一位头领均分一份，山上山下众人均分一份”。能把事情办得如此透明，能在物质利益上分多润寡，能在办事过程中不胡乱杀人，晁盖算得上仗义，堪称好汉。

被褐怀玉——智多有用而无所用的吴用

片段一：吴用能辅佐晁盖、宋江两任梁山泊主，颇有大智慧。晁盖时期，梁山的主要任务是防备被剿杀，是生存问题。吴用说：“我等且商量屯粮造船，制办军器，安排寨栅城垣，添造房屋，整顿衣袍铠甲，打造刀枪弓箭，防备迎敌官军。”意思是说，练好杀敌本领，做好战斗准备。长期斗争，争取胜利的战略思想堪比孔明、陈平。在这样的思想指导下，梁山守备事业蒸蒸日上。

片段二：宋江时代，梁山的主要任务是图个前程，是发展问题。为此宋江决定接受招安，让兄弟们有机会一刀一枪立下边功，图个封妻荫子的正当前程。吴用说：“招安须自有日……两阵杀得他人亡马倒，片甲不回，梦着也怕，那时却再商量。”吴用不反对发展，也不反对招安的途径，但反对没有尊严地发展，反对无条件地招安，因此，梁山好汉大都赞同吴用。边打边谈的战略思想，使梁山的发展工作风生水起。

【构思·规划】

10月19至20日，构思、规划“教学设计”。

读了《教师教学用书》《语文创新教案》《小说教学教什么》等教学参考书，可是没有找到任何一位名家关于《智取生辰纲》的教学设计和教学实录，这让我很沮丧，要想借鉴都没个范例。该怎么去设计这篇课文的教学？又该怎样去教学这篇课文？按照常理，这篇课文至少上3课时，因为疏通文字障碍、朗读课文，就得一个课时。要想在国家级的大赛中获奖，如果没有新意，肯定是不行的。再说，还要上展示课，听课的有教委人事科的领导、进修学校的语文教研员、铁锁桥初中的语文教师，还有附近三所兄弟学校的语文教师，加起来好几十号人呢，这个阵势还真有点吓人。

按照常理，小说不外乎概括故事情节，分析环境描写，赏析人物形象，归纳小说主题，探究写作手法。但是，如果真这样去设计，这样去教学，那就落入了俗套。这样的课，人人都会上。既没有特点，也没有重点，更谈不上创新了。这是比较类型化的套路，或者叫“模式化”。不要说去参加国家级教学设计大赛，就是常态课，恐怕都没人愿意去看去听。

邓彤老师说：“小说教学，一定要找到每一篇小说的独特之处与独特价值，并据此进行教学。小说的文本体式决定了小说的教学内容，决定了小说的不同的教法。”

教材单元说明里指出：这个单元，要抓住小说的主要线索，梳理故事情节;把握人物形象，探讨其性格形成的原因;结合具体描写，了解古代白话小说的艺术特点。

《教师教学用书》第278页关于《智取生辰钢》的教学重点提出了三点：（1）总体感知文章内容，概括“智取”情节;（2）赏析小说中的主要人物形象，探讨生辰纲丢失的原因;（3）了解早期白话文的特点，体会古今汉语的联系与贯通。《教师教学用书》第287页关于《智取生辰纲》的教学建议有5点，其中我认为对我备课有帮助的有两点。其一，教给学生概括故事情节的方法，让学生能够准确概括情节和复述故事;其二，分析关键情节，把握主要人物形象，探究作品的思想文化内涵。

通过阅读这些资源，我有了清醒的认识。于是，将《智取生辰纲》这篇课文的“教学设计”定位在三个关键词上：概括、智取、原因。

我把第一课时的“目标”放在第一个关键词“概括”上，把第二课时的“目标”定位在后面两个关键词上。第一课时尽管只写“教学设计”，但也不能馬虎，毕竟对第二课时的教学是有帮助的，况且参加大赛是上交一篇课文的一个完整的的“教学设计”。那么，“概括”该怎样进行呢？如果仅仅停留在故事情节四个阶段的概括上，这似乎显得太单调，课堂气氛可能不会活跃。余映潮老师说“好的课堂要内容充实、活力充分”。思来想去，最后，我将课型定为“说读课”。第一课时，以多角度多形式地“说”来加强对文章的熟悉与理解;第二课时，以“主问题探究”解读文章，即只解决一个主问题：杨志为什么会失败？

我赶紧写下“创意说明”：

以“说读”形式开展活动。说读——以多形式、多角度的说来带动对课文的理解、人物形象的把握、写作技巧的探究。让学生在说的活动中，多读课文，分析交流，锻炼口才，有兴趣、有目的地理解文本。以“主问题探究”解读文章。整堂课提同一个问题，通过对这个问题三个层次的探究，完成对文章的解读。

写下这个创意说明，我长长地舒了一口气，因为我的教学设计有了方向，有了基本的框架，不再是茫然的了。

【第一课时·设计】

10月21至22日，写第一课时教学设计。构思的时候已将目标锁定在“概括”上，由此我将第一课时的课型定为“说读课”。既然是“说读”课文，就得设计出有梯度的“说读”活动，然而这也并非易事。

这是一篇元朝时期的白话文，还夹杂着当时的一些方言，有些词尽管字面上与现代汉语完全一样，但意思不同了。为了检查学生对课文的预习情况，首先我罗列了这篇文章存在古今差异的词，让学生说出词义的差别来。然后我设计了两种形式的“说”读活动：一个是概括式说，即用一句话概括文章的故事内容。我提示学生既可以从杨志的角度概括，也可以从晁盖的角度概括。先交给学生概括的方法：人物+时间、地点+事件（经过、结果）。二是复述式说。可以采取先让学生听一下7-12自然段的朗读录音，然后复述。这个活动可以分四个层次进行：①同排两两相互复述;②相互评价;③推荐优异者上讲台面对全班同学复述;④同学补充，点评。

很明显这样复述就有效了，既照顾到了面，又兼顾了点。有复述，有评价，有补充。这两项活动，还只停留在文本，我觉得还应拓宽一点儿，应将学生对《水浒传》这本名著联系起来，于是又有了第三个活动的设计：链接式说。让学生介绍与课文相关的情节及故事梗概，从而更全面了解杨志的人生经历。

这三项活动设计，从熟悉课文，以及对学生听说能力的训练来看，还是可以的，但是对学生思维能力的训练还不足，远未达到思维亢奋状态。想让课堂气氛更加活跃，就必须有亮点活动，必须有激发学生想象力的问题。于是，我又增设了两个活动：体验式说和想象式说。针对体验式说，我设计了两个小问题：一是对对联，二是换视角（从晁盖等人的视角）讲故事。针对想像式说，我设计了一个辩论题：假如杨志等人不喝酒，会丢失生辰纲吗？这个小辩论为第二课时的教学奠定了很好的基础。反复斟酌，发现新课导入忘记了设计。对呀，该如何导入呢？突然间，脑洞大开，初二年级时学校团委组织了一次名著演唱活动，刚好我们班就选的《水浒传》，唱的《水浒传》主题曲《好汉歌》，当即确定以《好汉歌》导入新课。于是，第一课时的教学设计就比较完整地呈现出来了。

【第二课时·设计】

10月23至25日，在构思、规划阶段，我已确定第二课时要围绕两个关键词“智取、原因”去思考，而且还确定了一个主问题：杨志为什么会失败？因此，第二课时的任务就是探究杨志失败的原因。

那么，是不是一开始就直接提出这个大问题让学生去思考呢？不是。这个问题太大了，学生不可能回答得了。再说，这将流于形式，会出现肤浅的泛泛而谈的讨论场景。所以，得将“重心下移”，把这个主问题分解成由浅入深的几个小问题，逐层探究，逐一解决，然后水到渠成地促成主问题的解决。

第一个问题该是什么呢？思来想去，觉得还是得从杨志本身入手，从他自身找原因。可以让学生先将文中的人物分成两队，提醒学生从人物各自的立场去思考，不要从好坏、正反的角度去妄断。切不可让学生建立固定的“对立”思维模式，认定杨志一队人就是正面的，因为代表官府的势力;认定晁盖这些人就是反面的，因为抢劫财物，是强盗、劫匪。事实上，从文章叙述语言看，既没有贬低杨志的意思，更没有鞭笞晁盖等人的感情色彩。

由此，我的第一个问题是：杨志有哪些优缺点？提出这个问题之后，我又觉得还是大了，而且很空，不实在。第一个问题最好是能引导学生从课文中通过人物的言行去找、去概括。于是，我将第一个问题改为：杨志为了确保生辰纲的安全做了哪些事？我感觉这个问题就具体多了，能引导学生去读课文，通过杨志的语言、行动去概括、归纳。不过，要准确回答，读课文时还真得细致一点才行。而且，最好联系名著阅读，才可能准确概括。我花了好几分钟，才有了这样的概括：

①伪装成客商，智藏行踪;②小心谨慎，智变行程;③走崎岖小路，智选行路时间和路径;④责打军健，能赶路程。

接着可以顺势再追加一个小问题：从杨志的言行中你能总结出他的优缺点来吗？回答了第一个问题，再来回答这个问题，就容易多了。学生说出了杨志的缺点，就知道他失败的原因了。

第一层次探究紧贴文本，学生能概括出来;第二层次探究，难度增大了。于是，我设计了一组过渡性小问题：杨志的失败除了自身原因之外，还有其他原因吗？他的对手强大吗？这样就很自然地引导学生由分析杨志转而分析晁盖一行人。如何分析晁盖等人的“智取”？如果还是用分析杨志的方法，就没有新意了。再说写晁盖等人的文字不多，单凭文中的事实，还不足以全面认识他们，所以必须结合《水浒传》原著中的相关文字信息。杨志不聪明吗？肯定聪明。那他为何输给了晁盖呢？此问学生难答。我想找一条捷径，让学生一看便知。这样思考着，孟子讲的决定战争胜负的三要素“天时、地利、人和”闪进脑海，于是，我设计三组对比，让学生明白晁盖等人智商高一等、技艺高一筹。杨志在比自己更智慧的对手面前不得不输。三组对比提纲是这样的：

天时：杨志等人“酷热难当，疲惫不堪”;晁盖等人“早已等候，以逸待劳”。

地利：杨志等人“变行程路径，走崎岖小路”;晁盖等人“掩护引诱，巧设伏击”。

人和：杨志等人“怒忿在胸，强烈不满”;晁盖等人“团结一致，利用矛盾，乘虚而入”。

三组对比，只表明具备了战胜的条件。接下来，应该弄清楚是怎么取胜的。于是我又设计了一组小问题：晁盖等人是强取还是智取的？计谋是怎样实施的？双方的表现如何？实际上，这是一组实施计谋的对比。

计谋：杨志等人“小心谨慎，处处提防”;晁盖等人“足智多谋，随机应变，智高一筹”。

通过四组对比，我们不难看出晁盖等人妙用天时、巧用地利、智用矛盾、善施良计，他们比杨志智高一等，技高一筹。

分析了主客观原因之后，再进行第三个层次的探究，引导学生联系时代背景去看问题。这涉及到主题思考，尽管思想认识较深刻，但问题并不难，只需连续追问一两个问题就清楚了。追问：《水浒传》中的英雄好汉为什么要上梁山？杨志最后上梁山没有？从时代视角看，杨志为什么会失败呢？

经过三个层次的探究，主问题自然就解决了。为了激发学生阅读《水浒传》的兴趣，我的作业设计有趣且有创意：

请以“拒绝喝酒以后”为题，发挥想象，写一篇600字左右的文章，要合情合理。

10月26日，第二课时的教学设计也已圆满完成，我如释重负。

10月27至28日，制作PPT，并将教学设计及PPT打包发送至大赛邮箱。

【展示课】

10月29日上午9点钟正式上课，学生穿着红黄蓝三色校服很是抢眼，尽管天气很冷，但个个精神抖擞。再一看，会场后面和两边巷道里黑压压的一片，全是听课的老师。

在刘欢热烈而高亢的《好汉歌》声中，拉开了展示课的帷幕。这个班的学生基本功很不错，尤其是对《水浒传》这本名著非常熟悉。我抽了几个同学讲杨志的经历，講晁盖、吴用的故事，他们都能流畅地讲出来。我一个个环节地稳步推进，课堂节奏一步步有条不紊地进行着，学生的思维也渐渐活跃起来。在讨论主问题“杨志为什么会失败”的过程中，按照我的教学设计分三个层次推进，有文段朗读，有独立思考，有合作探究;有分析，有评价，有辩论。课堂上，时而波涛澎湃，时而风平浪静。

分析杨志优缺点时，一位名叫李星的同学就杨志的优点补充了“艺高胆大”，缺点补充了“自负，背时背运”的观点。很多同学不赞同，纷纷质疑。于是，课堂上自然分成了两个阵营，双方激烈辩论，互不相让。李星同学据理力争，毫不退让，一番言辞赢得了同学们雷鸣般的掌声：

汴京城卖刀，面对泼皮无赖刘二的无礼挑衅，杨志横刀割项，为民除害;北京斗武，威震八方;就说押送生辰纲吧，别人不愿也不敢接，他却敢接，而且是一个人押送。这难道不是武艺高强、敢作敢当的杨志？

杨志一身本事，边庭上一枪一刀，想博个封妻荫子，也给祖宗争口气。然而，先前押送花石纲，失败而弃工作;送给枢密院的钱帛，没办成事;押送生辰纲，又失败。这便是背时背运的杨志。

杨志押送生辰纲，梁中书本是要多派些人的，而且任凭杨志提条件。可是他却总认为自己能行，总以为自己武艺高强，就能办好一切事。选择时间、路径，他也是自个儿说了算，我行我素，听不进别人的意见，认为自己的谋划万无一失，可结果呢？这不是自负的杨志吗？

这是我没有预想到的场面。由此可见，课堂上的某些偶然、某些另类观点，也许就是课堂的精华与神彩，老师应大胆鼓励，并顺势而导，千万不能一门心思往自己预设的方向拉。

分析了晁盖等人的“智”之后，我没有急于直白地转入第三个层次的探究，而是临时改变了提问，我说：“同学们，晁盖等人善用良计，确实智高一筹。但是如果说杨志等人不喝酒，会丢失生辰纲吗？”这个问题一提出，课堂上又掀起了波澜。学生争先恐后地举手发表意见，临近下课都还不肯罢休。我看时间不多了，赶紧又追问两个问题：“杨志最后上梁山没有？晁盖等人上梁山没有？为什么这些英雄好汉都要上梁山呢？”这样就将学生的思维引到了时代背景的分析上，学生自然而然就理解了杨志押送生辰纲要失败是社会的必然。

最后，以分析杨志失败的原因为契机，指导学生辩证地看问题，不能以偏概全，从而结束了这堂课。