语文教学中如何培养学生的思维品质

左文秋

古希腊哲学家普罗塔戈说：“大脑不是一个要被填满的容器，而是一支需被点燃的火把。”苏霍姆林斯基也曾说：“真正的学校，应当是一个积极思考的王国。”《义务教育语文课程标准（2011年版）》也指出：“在发展语文能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，使学生逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思维方法。”所以，在语文教学中注重对学生思维品质的培养，是语文教学的基本任务之一。思维的发展与提升是学生语文核心素养的重要组成部分。

思维品质是智力品质的核心，在教学过程中抓住了思维品质的培养，就抓住了发展智力、培养能力的关键。但是很长一段时间以来，我们的语文教师和学生都习惯于教师讲、学生听，教师说、学生记，该需要记背的东西都清清楚楚，学生无需开动大脑进行思维，这就导致了学生思维的碎片化和理解的浅表化。而良好的思维品质，主要包括思之快、思之广、思之深、思之新。那么，在初中语文教学中应如何培养学生良好的思维品质呢？

一、设计问题引领，培养学生思维敏捷性

教育心理学认为，思维永远是从问题开始的。好的问题设计，能迅速激发学生认知，引起学生强烈的求知欲，学生思维的敏捷性就会在发现问题和解决问题中培养起来。因而教师应紧扣教学目标、抓住关键点设计问题，提纲挈领，让学生围绕问题进行思考、展开讨论，从而达到四两拨千斤的效果。如学习《社戏》一文，教师可以抓住结尾段“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了”进行设疑，通过设疑，启发诱导学生思考，使学生清晰地认识到：这是作者对天真烂漫自由有趣的童年的美好回忆，是对人生理想、境界的渴望和追求，从而使学生的认知得到提高和发展。

再如，学习新闻《人民解放军百万大军横渡长江》，学习重点是了解新闻的文体特点，掌握新闻的写作方法。因此教师可以设计这样三个问题引领学生的学习：1.用一句话概括新闻内容;2.用一段话概括新闻内容;3.用几句话概括新闻内容。这样的三个问题就会引领学生关注新闻的标题、导语和主体，从而了解新闻的结构特点。问题的设计要精炼而有梯度，层层深入，在这个過程中，教师主要是组织教学，学生在教师的巧妙引导下，由浅入深，步入思索的王国。因为问题设计的方向和思路清晰，学生可以迅速找到思考的方向，从而提高敏捷性思维能力。

二、提倡多角度思考，培养学生思维广阔性

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。对一篇文章的解读，往往“仁者见仁，智者见智”，即使同一个人也可以从不同的角度去审视它，理解它，也是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。如学习《卖油翁》一文，让学生说说从文章中获得了什么样的启发？大多数学生认为：卖油翁“酌油沥之，自钱孔入，而钱不湿”，告诉我们熟能生巧。教学中不能止于此，还要鼓励学生继续思考，从卖油翁的角度还可以提炼什么观点？学生思考讨论后会得出：对骄傲自满的人提出其缺陷不足，是对他人的极大帮助。教师再问：是否还可以从陈尧咨的角度提炼观点？有的学生认为：陈尧咨从“忿然”到“笑”，说明他能认识自己的错误。

再比如《蒹葭》中对“伊人”形象的解读。学生往往会认为这是一首爱情诗，因为“伊人”是女性，诗歌描写的是男生追求女生求之不得的那种悲伤和彷徨。这时教师可以为学生补充诗中“伊人”一词是五四以后才特指女性的，那么学生就会马上想到“伊人”不一定是女性，也可能是男性。到这里教师要继续鼓励学生解读，甚至可以抛开具体的人和物，思考一下还有什么是主人公一直追寻的呢？此时部分学生经过思考也会想到“伊人”还有可能是一种美好的理想愿望。到这里已经算是理解得比较好了，但是教师可以继续补充背景，引导学生探究，这也可能是一首政治讽刺诗，讽刺了秦襄公不能礼贤下士，致使贤士隐居的社会现象等等。多角度解读能让学生打开思维的空间，增强思维广阔性，同时使学生加深了对课文内容的理解，思维品质得到提升。

三、联系相关背景，培养学生思维深刻性

歌德说：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一只眼睛看到纸的背面。”即能透过现象看本质，善于抓住问题的关键。所以在分析课文时，我们要引导学生关注作者及写作背景，做到知人论世，深入解读文本，培养思维深刻性。

比如教学莫怀戚的《散步》一文，表面看来文章写的是一家三代人之间的真挚情感，表现了尊老爱幼的传统美德及中年人对生活的高度使命感。但是，作者莫怀戚本人却说：“我骨子里其实是想写生命的。”“写散步是发一种生命的感慨。”联系到作者当时的写作背景，父亲刚刚去世，照顾父亲多年的母亲一下子被抽掉了生活目标，身体状况很差，当医生的弟弟说母亲此时最需要的是陪伴，于是，就有了一家三代四口人这次饭后在初春田野上的散步。为此，教师可以设计“感受生命——善待生命——生命的责任”几个环节，引导学生通过分析课文的句子，感受到生命的美好和可贵，领悟到生命的代代相因、生生不息，明白我和妻子作为站在生命之链连接点上前后相续的一环，要背负起生命的重担，这就是生命的责任。再如学习朱自清的《背影》一文，不能简单地理解主旨是表现父爱，还要关注到文字中的“我那时真是聪明过分”和“那时真是太聪明了”这种自责和悔恨从何而来？探究儿子与父亲的隔膜从何而来？为什么“我与父亲不相见已两年余了”？从而引入文章写作背景的介绍，学生在了解了朱自清父子间长达10多年的冷战后，就会理解到，本文在表现父爱的同时，还滚涌着作为儿子的朱自清，从应有的伦理、道德及仁爱之心出发，检点自己在人伦关系中的生活细节，对自己的粗疏、随便、懈怠等的深深自责与无尽悔恨。这样一来，学生所读到的内容就能从表面深入下去，形成对生命层次的深刻认识，深刻性思维品质亦可获得有效培养。再如学习苏轼的诗词，单看字面，我们读到的是豪迈，是豁达，是乐观，但是，了解了苏轼的生平后，再来读文字，透过字里行间，我们就会品味到豪放背后的那种淡淡的失意、忧伤和无奈。

四、引入多项比较，培养学生思维发散性

比较是方法，也是思维过程，在比较的潜移默化中，学生视野更加开阔，认知更加清晰，思维可以得到有效锻炼。比如，在教学《孔乙己》的时候，老师可以引导学生将其与《范进中举》进行比较，比较孔乙己和范进遭遇的相同之处和不同之处。通过这两个人物的比较，学生对孔乙己的形象认识变得更加深刻和丰满。通过对两个主人公的比较，学生会自觉延伸到周围人物的比较以及他们不同的归宿上，进一步深化了问题意识，学生的深刻性思维品质得到培养和加强。一部《水浒传》，一百零八位好汉，各有各的经历，各有各的性格，在分析人物形象时，可以采用比较的方法，比如可以把鲁智深和李逵比较，和武松比较，通过比较，学生的分析能力和思维的发散性就会得到有效培养。我们还可以把课内文章与其他文章放在一起进行比较，如把朱德的《我的母亲》和老舍的《我的母亲》、胡适的《我的母亲》、莫言的《我的母亲》等放在一起进行比较，让学生说说它们的异同之处;我们还可以把同一作家不同时期的作品放在一起进行比较，如李清照青年时期和南渡之后的诗作比较，苏轼早年词作和晚年词作的比较。通过比较，能够增加学生思维的广度和深度，培养学生的发散性思维，提高学生分析问题的能力。

五、鼓励大胆质疑，培养学生思维批判性

著名教育家孔子曾说君子有“九思”，其中就有“疑思问”的说法。朱子也曾经说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”他认为，疑问是促使学生积极思考、主动探索的动力，它对于学习犹如发动机对于汽车一样，至关重要。而当下语文教学中普遍存在的“正向思维”导致学生形成思维定势，容易接受“权威”和暗示。质疑能力的缺失，极大地影响了学生批判性思维的发展。

如何培养学生的批判性思维呢？教师要教给学生一些方法。首先是细读，只有细读全面把握文本内容后，才能提出一些与传统或别人不一样的看法。其次就是大胆质疑，教师要告诉学生“尽信书则不如无书”，教材和老师说的内容不一定全对，要敢于坚持自己的观点，不盲目信从。最后，积极求证，根据自己的所学及查找相关资料来证明自己的观点。

另外，如果学生最初不能顺利质疑，老师可以适当点拨。比如在文章的矛盾处设疑，如《孔乙己》结尾一句话：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”可以引导学生交流讨论：孔乙己的死，作者用了互相矛盾的词——“大约”和“的确”，这是否矛盾呢？学生通过探究就会确定不矛盾，因为“大约”是作者的猜测，而“的确”是作者的推断，作者推断以孔乙己的情况，他很难在当时那种社会环境中生存下去，死是必然的。由此引出对孔乙己形象的分析和他当时所处的社会环境的分析，探究他悲剧产生的原因，从而使学生对文本有更深刻的理解和感悟。再如《从百草园到三味书屋》，一般人的理解是，百草园的生活是快乐的，是“我”喜欢的;而三味书屋的生活是枯燥乏味的，是“我”不喜欢的。但是，如果我们注意到文章开头几句话：“我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园。……其中似乎确凿只有一些野草;但那时却是我的乐园。”提问：“似乎”和“确凿”是否矛盾呢？学生通过探究就会明白，“似乎”是因为年代久记不清楚了，而“确凿只有一些野草”意思是断定其中不会有动人之处，很显然，这是从成人的视角来看的，但“那时却是我的乐园”这又是从儿童的视角来看的，清楚了文章是从成人和儿童两个视角来写的，我们就会明白，原来从百草园到三味书屋，从玩耍到讀书，从童年到少年，是生命成长的两个必经阶段，时隔多年之后，经历过世事沧桑的作者回忆起它们，同样感到温暖和美好。由此可见，批判性思维可以把我们的阅读引向深入。

当然，培养初中生的批判性思维并不是引导学生走极端，一味地推翻教科书中的内容，而是培养学生的发散性思维和辩证看待问题的能力，帮助学生更加客观地分析和解决问题。

六、重视联想和想象，培养学生思维独创性

联想和想象是独创性思维品质的重要体现。在语文教学中，可以利用给课文配插图，可以进行续写、改写、扩写，还可以表演课本剧等途径，培养学生的想象力。如学习《皇帝的新装》引导学生想象：游行大典结束后，会发生什么事情？然后布置学生给文章续写一个结尾。再比如，学习《我的叔叔于勒》，想象一下，假如于勒发了财，成了百万富翁回来了，菲利普夫妇会有怎样的表现？请根据课文内容展开合理想象。再比如，学习《变色龙》，警官奥楚蔑洛夫在短短几分钟时间内，根据狗主人的变化，先后变了五次，表现了他欺下媚上的丑恶嘴脸，学完课文后，可以让学生续写课文，也可以让学生以小组为单位排演课本剧等等。这些形式不仅能有效激发学生的学习兴趣，而且在很大程度上培养了学生的联想和想象能力，独创性思维品质得以提升。

七、加强自主学习，培养学生思维独立性

教育家波莉亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”著名教育家江山野先生也指出，每个学生都有一种独立的倾向和独立的要求，且有相当强的独立学习能力。而让学生主动参与，真正成为学习的主人，又是当今教学的主流，语文统編新教材构建了教读——自读——课外阅读“三位一体”的阅读教学体系，学生运用教读课中所学到的方法进行自读和课外阅读，由教师教学到学生自学，由学习到运用，实现了思维品质的提升，同时又大大拓宽了学生的阅读面，提高了学生的语文素养。

在学生自主学习过程中，教师首先要鼓励学生敢于独立思考，尤其是要鼓励后进生，让其抛开可能答错的顾虑，放下丢人或者被批评的心理戒备，敢于真实而认真的思考问题。所以，教师要关怀、尊重、信任和热爱每一个学生，保持良好的情感沟通，营造宽松的学习环境，从而赋能学生自主而真实有效的思考。

在学生自主性学习过程中，教师要做到“不愤不启，不悱不发”，留给学生充足的独立思考时间，这是学生思维语言内化的过程，也是学生各项思维能力的孕育过程。教师只需相机指导即可，适当补充学生缺漏或不足之处，将课堂还给学生，让学生的独立性思维品质获得有效提升。

教育家苏霍姆林斯基告诉我们：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要是为了变得更聪明。”而语文教学实践中让学生生成良好的思维品质，是培养各种能力的一条主渠道，是语文教学的重要使命。我们要以全新的教学理念，全力促进学生良好思维品质的培养，构建起开放、充满智慧和活力的中学语文课堂，为学生的未来发展奠基。