基于SPOC的雅思英语写作混合式教学模式建构与实证研究

郭偲偲， 吕英莉， 卢秀秀

(北京城市学院国际文化与传播学部，北京 100094)

引言

混合式教学是“互联网+”时代，伴随网络化教学方式，兴起的一种全新的教学模式。由于其融合了传统学习和网络化学习的优势，被中外学者所推崇。混合式教学依托的平台，以MOOC(Massive Open Online Course，大规模开放在线课程)、SPOC(Small Private Online Course，小规模限制性在线课程)等为主。在后MOOC时代，SPOC作为一种新兴的在线教育形式，已在全球范围内被广泛关注，旨在为在校学生提供更为个性化的小型在线课程。SPOC模式的小众性能够有效地针对高校在校生提供教学资源，制定更为合理的教学内容及教学评价规则，更好地服务于SPOC平台内的学习者。由此可见，SPOC不同于MOOC，它是将MOOC模式进行本校化的混合式教学平台。

在全球化背景下，雅思考试作为国际英语语言测试系统，雅思英语的教学重要性毋庸置疑。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出，以“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”为宗旨对外语教育提出了新的要求。因而，如何顺应潮流，将雅思教学与基于SPOC的混合式教学相联系，是一件十分有意义的事情。

一、研究现状

现今，很多学科正围绕混合式课程展开研究。其中关于英语的研究，主要有两大趋势。第一种是探究混合式教学模式，如赵延燕论述了大学英语混合式教学模式存在的问题及相应策略；殷鸯和张生祥从教学主体、资源和实施三大要素出发论述了英语混合式学习管理系统的建构，并基于此进行教学设计、教学实施和教学评价， 但均未对模式进行实证检验。第二种则是论述实证研究效果，文章大都围绕大学英语、高职英语及众多英语专业课程，如甘晔，马国庆，王今和赵新平分别证明了混合式教学方式应用于“大学英语”“高职英语写作”“英美报刊选读”课程，可以提高该课程的学习效果。纵观混合式教学领域目前的研究，无论教学模式，还是实证研究，几乎未有文章提及雅思英语写作。

因此，本文从混合式教学的模式建构和实证角度，探究基于SPOC的混合式教学模式是否可以提升雅思英语写作的教学效果，并对此提出改进建议。希望为广大英语教师开展混合式教学提供参考。

二、混合式课程模式建构

图1 雅思英语写作混合式课程模式建构

我国教育部发布的《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》倡导信息技术应与教育全面深度融合。在深度融合的混合式教学中，教师要由课堂教学的主宰和知识的灌输者，转变为课堂教学的组织者、指导者，转变为学生自主建构意义的帮助者、促进者。学生要由知识灌输的对象和外部刺激的被动接受者，转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者[7]。何克抗教授指出在混合式教学中既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[8]。因此，混合式课程模式建构应充分体现以教师为主导，以学生为主体；应给予学生学习指引，预留一定的自主学习空间和时间，设置丰富且难度水平适合学习者的教学资源，同时融合线上线下、过程性与终结性为一体的考核形式，激励学习者积极自主地学习。

本研究中混合式课程依托的SPOC平台为优慕课(UMOOC)。该网络平台课程是由清华大学教育技术研究所研发的“清华教育在线”系列平台软件之一。通过下载优慕课APP，可实现手机和电脑平台的即时连通。教师在平台可以发布单元导学、通知、练习题、PPT、视频、在线测试等各种教学资源；可以设置讨论区话题，实现生生和师生在线留言互动；并且通过平台记录的数据实时掌握学生的学习进度和知识掌握程度。此SPOC平台为建构及实施以学生为主体，教师为主导的“主体-主导相结合”混合式教学模式提供了必备条件。

本次实证研究的混合式模式建构思路如图1所示，课前线上环节，教师发布单元导学、PPT、微课视频、讨论话题、练习题等课程资源。学生根据单元导学的引导，自主学习课程资源。在教师预留的线上自学期限内，学生可以根据自身学习情况调整进度。遇到难以理解的知识点，及时在线上讨论区留言，进行师生或生生讨论。面授课以“线上+线下”的形式展开。教师对学生进行答疑和抽查，通过手机APP进行随堂小测，了解及激励学生认真完成自学内容。此外，教师需巩固线上自学知识的重难点，由此将学生过渡至深化拓展的学习情境，补充课外延展内容，如雅思真题。学生在自学线上基础知识后，已储备了课堂练习需要输出的语料，在教师的引导下，将所学知识内化运用，输出书面成果并在班级中分享习作。学生在生生互评和教师点评中，彼此取长补短，写作能力在长此以往的点滴积累中稳步成长。课后线上环节，教师对学生的课堂遗留问题及时回答，批阅学生的线上作业，发布拓展资源及课程调查问卷，并收集学生反馈，用以改进混合式教学，调整后续的单元导学。学生在课后继续进行线上拓展学习，巩固与运用所学知识，以调查问卷及反思日志的方式给予教师课堂反馈。

线上线下的深度融合还体现在立体多元评价体系中(图2)。客观成绩直观反映了教学效果，应包括过程性考核与终结性考核。过程性考核由平时成绩与阶段考核组成。平时、阶段与终结性考核分别涉及线上、线下两部分内容。本课题组混合式课程依托的SPOC平台为优慕课，该平台实时采集学生学习数据，可以提供在线学习时长、讨论区发帖回帖量、随堂测试分值，导入系统的作业成绩等。线下成绩主要参照学生的出勤与课堂表现情况。阶段考核融入线上基础知识，及线下拓展内容，分值比例约为1:1。终结性考核以模拟雅思考试的形式进行。学生只有同时掌握线上线下两部分知识点，才能成功驾驭。此外，教学效果由体现学生主观评价的调查问卷及教师对学生的课堂观察反映。

图2 雅思英语写作混合式课程教学效果考核设计

三、研究设计

(一)研究问题

本研究旨在探究1)在实证研究中，本课题组对基于SPOC的混合式教学模式建构是否可以提升雅思英语写作的教学效果。2)如何改进混合式教学模式，以便今后更好地运用于本类课程。

(二)研究对象

本研究于2018-2019学年秋季学期开展，雅思英语写作课程授课对象为17级(大二)1班、2班的学生。本次研究以1班为实验班，2班为对照班。两个班级学生人数一致，英语水平旗鼓相当。为确保1班、2班学生英语写作能力相差无几，本课题组运用SPSS17对两个班学生进行了前测。独立样本t检验结果显示，开展研究的前一个学期期末，使用传统教学法时，1班和2班学生写作成绩没有显著差异(t=0.656，df=60，p>0.05)。因此，客观数据再次证明实验班与对照班有较强对比性。

(三)研究方法

1.课堂观察。本次研究选取整学期进行课堂观察，并且教师查看学生的在线留言和反思日志，进行综合评判。

2.调查问卷。各单元及期末发放问卷，及时收集学生反馈。各单元问卷调查“现阶段情况”，期末问卷调查“本学期情况”及“今后改进建议”。问卷分为主观评价性题目和建议性题目，主观评价性题目均使用Likert李克特5级量表进行设计。

3.SPSS17软件进行数据统计。本研究运用SPSS17对实验班和对照班各单元的“随堂测试”、本学期两次“阶段考核”以及“期末考核”进行了独立样本t检验。

四、研究结果与分析

(一)课堂观察

通过教师对学生整学期的课堂观察，查看在线留言及反思日志，本研究发现:在话题与词汇头脑风暴、小组讨论、练笔展示等活动中，学生的课堂表现行为有所不同。实验班学生的活动积极性更高，且更易保持专注。以个人或小组展示为主的活动中，实验班学生参与度更高，收获更多。学生普遍认为，伙伴间的互评与教师的点评及引导是课堂关注的焦点。由此可见，混合式教学改进了学生的学习态度、增强了学生的自主学习意识和课程参与度，混合式课程的确提升了雅思英语写作的教学效果。

(二)调查问卷

调查问卷数据显示，由学期初至期末，学生对于混合式课程的“线上设计满意度”“线下设计满意度”“总体满意度”，及自身的“自主学习能力”“学习积极性”等肯定程度呈增长趋势。问卷结果证明混合式课程模式设计得到了学生主观认可。同时，“课程的改进建议”调查结果显示学生期待优慕课平台增设“学生的优秀练笔”及拓展更丰富的写作素材。学生的反馈是改进混合式教学设计的重要参照；因此，今后混合式教学应充分考虑学生的需求，增设学生需要的线上内容，以便提升其练笔积极性和信心，同时拓宽写作思路。此外，问卷结果显示一些学生羞于在“讨论区”留言。因而，混合式教学中可以考虑融合线上同学们公开留言的“讨论区”及APP中允许学生匿名提问的“课堂提问”功能，同步运用两个答疑板块；一明一暗，全面打消学生提问的顾虑，更好地调动学生提问及讨论积极性。

表1 雅思英语写作混合式课程调查问卷结果统计

(三)成绩对比与数据统计

统计结果显示，实验班(1班)的随堂测试、阶段考核及期末考核成绩普遍高于对照班(2班)，结果如表3所示。独立样本t检验结果显示，使用混合式教学法的1班与传统教学法的2班,除第1单元随堂测试成绩未达显著差异之外，第2-6单元随堂测试成绩、阶段考核及期末考核成绩均有显著差异(第1单元:t=0.899, df=60, p>0.05；第2单元:t=2.367, df=60, p<0.05；第3单元:t=2.736，df=60，p<0.05；第4单元:t=2.861，df=60，p<0.05；第5单元:t=3.083，df=60，p<0.05；第6单元:t=3.666，df=60，p<0.05；第一次阶段考核:t=2.641，df=60，p<0.05；第二次阶段考核:t=3.047，df=60，p<0.05；期末考核:t=4.296, df=60, p<0.001):使用混合式教学模式的1班学生第2-6单元随堂测试成绩、阶段考核及期末考核成绩显著高于使用传统教学模式的2班学生(第2单元:MD=3.56；第3单元:MD=4.15；第4单元:MD=4.39；第5单元:MD=4.77；第6单元:MD=5.64；第一次阶段考核:MD=4.05；第二次阶段考核:MD=4.52；期末考核:MD=0.41)。

表2 雅思英语写作混合式课程改进建议结果统计

表3 实验班与对照班成绩对比

数据显示，由开学初实验班与对照班的学习成绩差异不显著(p>0.05)，到学期中(p<0.05)及学期末(p<0.001)差异显著，证明本次实证研究中，混合式教学模式增大了实验班与对照班的差距，提高了教学效果。这意味着混合式课程教学模式的构建思路是正确的。实验班从学期初(75.48)至学期末(80.12)，成绩平均分稳步上升；相比之下，对照班从学期初(74.13)至学期末(74.48)，成绩平均分上升幅度甚小。在研究初期英语水平十分接近的两个班级，由于教学模式的区别，成绩走势截然不同，这表明混合式教学模式的运用对提升教学效果有着十分重大的作用。反思本次实证研究，实验班由于将教学内容分为线上、线下相结合的混合模式，较基础的知识以学生线上自学为主，课堂以深化知识，锻炼对知识的综合运用能力为主，学生综合驾驭英语表达及写作技巧，进行写作创作的能力得以提升，收到了较好的教学效果。

(四)混合式教学模式改进建议

基于本次实证研究成绩对比数据，综合分析雅思考核的特点，及学生调查问卷，反思日志与访谈反馈，将提升混合式教学效果的建议总结如下:

第一，优化课内时间配置，给予学生更多思考与运用空间。依据布鲁姆教学目标分类法，教学的最终目的是使学生从学习知识的低级阶段向高级阶段迈进，从对知识的认知理解，到能够综合运用与评价、创造。反观雅思考试真题，也体现了考核学生对知识的综合运用能力及写作创作能力。由于雅思考核侧重考查学生在有限时间内，对于题目的综合分析能力，逻辑论述能力、写作技巧的运用，及文章创作能力。因而，面授课中应缩短“线上回顾”和“课堂提问”的时间，取而代之的是雅思真题难题的练笔和分析，从而留给学生更多时间进行限时题目实操。这种课堂限时训练不仅能够激励学生快速头脑风暴，整理写作思路和行文逻辑，也锻炼其限时处理语料信息，组织与输出的能力。周而复始的训练后，必将助力学生在真正考试中对题目有更加敏捷的分析和思考能力，从而提高雅思分数，实现出国留学梦想。

第二，多维度运用SPOC平台，提升课内外深度融合效果。本学期成功运用线上平台的“试题试卷库”和“组卷策略”设计APP端口的“随堂测试”，协助教师快速了解学生自学情况，起到了监测及激励学生的作用，做到了混合式课程课内外较好融合。今后可尝试“答疑讨论”板块与APP端口“课堂提问”相融合，考虑到学生的个体差异，鼓励性格内向的学生积极提问，充分体现从学生的需求出发，以学生为主体的理念，优化授课效果。

第三，扩充资源，发掘学生主体写作潜力。在混合式课程中，正如张金磊等所言，教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手架。因此，教师对于教学内容及活动的安排显得尤为关键。丰富的资源既包括权威机构出版的写作素材、美文，也包括学生自己的优秀课堂练笔。教师可以考虑上传优秀学生范文至网络平台，供全班学习。此举可扩大学生彼此间的交流机会，激发课堂练笔热情。同时，不断增设写作素材，将扩展学生写作思路，全面提升写作能力。

结语

本研究依托SPOC平台——优慕课，基于教师为主导，学生为主体的教学理念，构建了线上、线下深度融合的混合式教学模式。教学实证结果表明，基于SPOC的雅思英语写作混合式教学模式能够有效提升教学效果。学生的调查问卷，反思日志与访谈结果显示，该模式得到了多数学生认可。文章进一步指出提升教学效果的建议，即“优化课内时间配置”“多维度运用SPOC平台”“扩充资源”。现有的翻转课堂教学、混合式课堂教学，不仅是信息技术与传统课堂教学深度融合的重要开端，更意味着一场席卷全球的课堂教学模式改革已经启程。笔者希望与广大外语教师，尤其是雅思写作教师同仁携手，实现信息技术与外语教学深度融合，不断开创信息化时代雅思英语教学实践及改革的成功范式。为全球化背景下的学子们创造更便捷更高效的学习平台和途径。