高校思政课教学中师生心理偏差及其应对策略

朱韩兵

(宿州学院马克思主义学院，安徽 宿州 234000)

思想政治理论课是高校为培养综合素质人才开展的课程。其主要目标是帮助大学生掌握中国特色社会主义理论知识和唯物主义世界观与方法论，树立科学世界观、人生观和价值观。近年来，国家和高等教育部门对思想政治理论课教学工作高度重视，并给予了大量人力和物力扶持。但从教学结果来看，课程教学质量有待进一步提高。思政类课程理论较为抽象，课程政治性较强。部分教师在教学过程中未能吃透内容，导致课堂教学往往照本宣科，缺少理论与实践的结合等，均成为思政课教学效果差的主要原因。但究其根本，课程教学过程中教师和学生是主要原因。

从心理学视角看，思想政治课作为一门专业课之外的课程，高校学生对其的认同程度较低，部分课程教师对该门课程的教学不重视。由于教学过程中思政课教师和学生对此课程存在一定心理偏差，对教学效果产生了负面影响，有必要提出心理偏差干预的思路和措施。

一、高校思政课教学中师生心理偏差

(一)思政课教师的职业倦怠成因及影响

1.思政课教师的职业倦怠成因

部分教师之所以出现职业倦怠，是不能顺利应对工作压力时的一种类似反应，是教师在长期压力下产生的情绪、态度和行为的衰竭状态。思政课教师的职业倦怠成因主要包括以下几方面:

第一，社会因素。多元化的价值观念易导致部分教师心理失衡和幸福感下降。与其他学科类似，思政课教师同样会受到社会中复杂多元价值观念的影响，也会在社会对比中产生一定的心理落差，缺乏幸福感。第二，学校因素。高校教育管理与评价制度在一定程度上影响思政课教师。因课时量大，工作负担重，内容不断重复，导致部分思政课教师的教学体验不佳。第三，学生因素。思政课班级教学规模一般较大，课堂纪律难以管理，课堂教学纪律管理占用了一定的思政课教学时间。

2.思政课教师职业倦怠的影响

思政课教师的职业倦怠是一种不良的负面心态，对思政课课堂教学效果产生了极大的负面影响。主要表现在:

第一，职业认同感低。职业认同是指个体从事本职工作的内在动力，影响职业投入的热情。一直以来，高校思政课得到国家和教育部门的高度重视，并通过一系列政策文件和法律法规予以保障。但思政课教师的专业地位得不到普遍认可，使得部分思政课教师对自身职业认同感和课程教学的重要性认识不足，将思政课自贬为“副科”。长此以往，必将影响思政课程的教学效果。第二，职业倦怠会影响到思政课教师的职业效能感。思政课教师努力备课、上课，但往往效果不佳，学生未能予以积极回应，从而产生强烈的挫败感和无力感。教学成就感的缺失进一步降低职业行为的评价，降低了对思政课程教学工作时间和精力的投入。第三，职业倦怠降低思政课教师的职业情绪体验。其直接表现为教师不喜欢自己的工作，对教学工作缺乏激情，疲于应付，以至于有时将消极情绪带入课堂，影响课堂教学氛围和教学效果。

(二)大学生思政课学习动力不足

动力是激发和维持个体进行活动，并使该活动朝向某一目标的心理倾向。动力的形成包括两个方面，一是形成内驱力，二是诱因的存在。大学生思政课学习动力的形成依赖于对思政课程理论知识的内在需求和思政课教学的可接受性。当前，大学生思政课学习动力的缺乏，主要原因为:课程学习内驱力不足和教学可接受性不够。

1.大学生对思政课学习内驱力不足

在一定程度上，大学生群体存在轻视、忽视，甚至“拒斥”学习思政课程的主观倾向。主要原因包括:

(1)排斥心理。随着市场经济大潮的冲击和网络信息化的发展，以及西方政治思想和文化在国内的传播，大学生群体的文化观念和价值观念多元化倾向日益明显。有些学生深受西方社会文化和价值观的影响，以“文化先锋者”自居。其在思政课学习过程中，对思政课程的部分理论观点难以认同，被动接受。因此，内心产生对思政课的排斥。

(2)青年文化中存在弱化意识形态和强化功利主义、实用主义两种倾向。当前是文化多元时代，很多青年学生放弃对主流文化和主流价值观的追寻，消解了意识形态对大学生的积极影响，使感官刺激和游戏娱乐取代了应有的道德追求和理性思考。主要表现为不关心国家大事，不关心政治，只关心与自身相关的当下实际利益。绝大部分学生认为思想政治理论知识对自己没有用。与此同时，思政课程作为非专业课被忽视。学生学习过程中，强调课程知识的实用性，追求实惠的应用性知识和技能，完全忽视知识的价值性。在生活和学习的过程中，忽视对价值的追求，是非对错的价值理性往往被工具理性所遮蔽。

2.高校思政课课堂教学的可接受性不够

大学生对学习思政课的动力不足，除了内驱力不够之外，还源于课堂教学缺乏趣味性，难以被大学生接受。课堂教学难以激发学生学习兴趣，无法形成学习行为的诱因，造成学习动力不足。当前，高校思政课教学内容单一，且较为陈旧，在信息化语境下，显得非常僵化、刻板，难以吸引青少年的注意力，导致课堂教学参与度不高。教学方式方法较为刻板，多为传统讲授法，学生参与度不够，更谈不上师生之间互动和交流。部分授课教师主观上不想太多的发挥，拿到课本之后按照章节目录按部就班教学。虽然也会利用多媒体进行教学，但部分教师课件内容基本与课本一致，缺少音频和视频资料，让课堂处于一种沉闷无聊的状态。学生难免出现开小差或者与周围同学窃窃私语的现象，从而扰乱课堂氛围，影响教学效果。

二、思政课教学中师生心理偏差应对措施

(一)提升思政课教师职业认同感，实现从“怠教”到“乐教”

1.学校层面

近年来，国家高度重视思想政治理论课，不断加强高校对思政课的重视程度，消除思政课为“副科”的认知误区。思政课作用不可替代。高校应建立多样化的教师评价机制，以评价促发展。思政课与其他专业课存在较大的差异，学校应从不同学科教师角色出发，运用不同的评价措施。要根据思政课自身特点，在学科建设、教师发展和经费投入方面适当倾向，让思政课教师认识到可以通过自己努力获得合理的评价和奖励。同时，高校要增强思政课教师的教学自主权。教学工作处于学校所有工作中心地位，教师则是教学工作的主体。学校管理者制定的各项规章制度要能体现以教学为中心、以教师为根本的人文管理模式，形成尊重教师和服务教师的管理理念。高校要尊重思政课教师的教学自主性，允许和鼓励教师发挥积极性，形成各具特色的教学风格。

2.教师层面

“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性”。思政课教学需要教师自身有坚定的政治思想信念和强烈的职业认同感。但目前部分教师职业认同出现偏差，对职业不够坚定，缺少发自内心的“信仰”。高度的职业认同，能很好缓解教学过程中因挫折和失败带来的压力感。思政课教师唯有加强理论学习，学深，学透，对所教授课程达到真正的融会贯通，实现自身修养的提升，才能实现真正意义对教师职业认同。同时，只有教师相信自己所教授的理论和传达的价值观念，才有可能真正意义上影响教育对象。如果自己对所讲授内容持怀疑态度，无法影响和改变他人的思想和态度。教师坚定的教学信念，在课堂教学过程中，才能真正“乐教”，享受教学过程。

(二)增强大学生思政课学习动力，实现从“厌学”到“愿学”

1.增强大学生思政课学习的内驱力

学校要不断强化学生学习思政课的内驱力。只有让学生发自内心地认识到思政课程的重要性，才能真正意义上增强学习动力。思政课教师要利用课堂教学，尤其是第一次课堂教学的机会，向学生传递学习思政课程的意义，且每门课程的学习意义要具有一定针对性。比如，《马克思主义基本原理概论》主要介绍科学的世界观和方法论，帮助大学生以理性精神认识世界和改造世界；《中国近现代史纲要》帮助大学生详细了解中国近现代历史，深刻领会“四个选择”(即历史和人民选择了马克思主义、中国共产党、社会主义道路和改革开放)，提升学生的“四个自信”。《思想道德修养与法律基础》课程强调人生观和价值观教育，指导大学生如何生活，如何处理自己与他人、与社会的关系，传递人生智慧和生活智慧。高校其他学生管理部门和相关工作人员，特别是大学辅导员，应在恰当场合积极传达学习思政课的重要性，并对课程学习进行有效的监督和管理。

3.提升思政课课堂吸引力

大学生是否愿意学习思政课程，不仅因为自身需要，也与课程教学的精彩程度密切相关。教育部2018年发起的打造“金课”行动为实现高质量的课堂教学效果提供了有效的途径。思政课要想吸引学生，必须从自身出发。思政课教师要从四个方面按照“金课”标准进行思政课教育教学研究。

(1)思政课的课程建设。提炼其学科核心素养元素，精简教学内容，实现教学内容少而精，避免多而杂，精选大学生感兴趣且有利于核心素养养成的内容，加强学科知识的时代性和专业性。

(2)站稳课堂主战场。实现“讲授课堂”向“学习课堂”的转变，使学生成为学习的真正主人。让表达、交流和讨论成为课堂教学的常态，激励学生积极思考，实现主动学习。

(3)提供课外实践机会。将学习阵地从教室转移到现场，将学习的趣味性、社会性和学术性融为一体。

(4)优化课程考评体系。传统学生考评多以书本知识为主，既加重了学生的学业负担，也无法真正评价学生的核心素养。学校和任课教师应优化考评体系，将过程性评价和表现性评价作为学业考核的重要组成部分。真正的“金课”能够让学生既学好，学懂，还“愿学”，甚至“乐学”。

3.积极构建和谐师生关系，实现从“疏离”到“互动”

由于思政课教师的职业认同问题以及学生学习思政课主动性较低等问题，传统的思政课教师与学生关系表现为相互“疏离”。思政课常采用大班教学方式，学生人数众多，而教师仅为了完成教学任务，往往缺少情感的投入。多数思政课教师完成学期教学任务之后，对学生没有任何印象。而学生同样也以此态度进行回应，上课敷衍，下课走人，既没有问题请教老师，或者即使有问题，也难以在课外时间与老师交流。总体而言，思政课教学过程中，师生以冷漠回应冷漠，师生关系缺少温度，淡漠的师生关系必然影响思政课教学效果。因此，建构积极和谐的师生关系，是提升思政课教学效果的重要途径。思政课教师可以以积极心理学为教育教学指导理论，尊重学生主体存在，注重对学生的人文关怀和心理疏导，培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态。教师应走进学生的内心世界，关注学生需要，课前、课间休息和课后选择部分时间与学生交流。可通过口头调查和发放问卷的形式，了解大学生对思政课的态度，收集大学生对思政课教学内容和教学方法的意见和建议，以此作为指导教师课堂教学的依据。在此过程中，师生关系进一步融洽，双方结成友好同盟关系，实现“教”与“学”的相辅相成。