校企协同育人模式对混合式教学的增益效果研究

2021-04-17续蕾

北京城市学院学报 2021年1期

续蕾

(辽宁对外经贸学院，辽宁大连 116023)

引言

由于市场经济发展和企业岗位人才的需求，对劳动者技术技能的要求越来越高，尤其是新兴的信息管理与信息系统专业来说，也就导致市场行业中存在着严重的专业人才缺失问题。为了培养更多的信管专业高技能高质量人才，需要对各个高校的教学模式进行改革。该专业要求学生需要具备良好的数理基础、管理学和经济学理论知识、信息技术知识及应用能力，掌握信息系统的规划、分析、设计、实施和管理等方面的方法与技术，具有一定的信息系统和信息资源开发利用实践和研究能力。与信息管理与信息系统专业相比，传统计算机课程普遍都是在高校普通教室或机房教室中展开，通过教师的演示以达到教学的目的。除了传统的教学方式之外，近年来在计算机课程教学领域中提出了混合式计算机课程教学模式，这种教学模式以传统课堂为基础，整合了多种灵活的教学方式与学习模式。然而现阶段，只有部分高校具备混合式教学的条件，虽然利用这种教学方法可以打破传统课程教学在时间和空间上的局限，但对于计算机这种实践类的课程，学生还无法具备独立制作项目的经验和实践能力。

当前在信息管理与信息系统专业人才培养过程中，存在着人才培养模式跟不上行业新技术的发展、教学实验设备落后、教学资源不足以及师资队伍缺乏工程实践经验等问题。为了解决相关行业人才缺失的问题，提出了校企协同模式。通过高校与企业的共同合作，建立基于现代学徒制的校企协同育人运行机制，对信管专业人才的培养和教学改革具有十分重要的意义。为了保证校企协同育人模式与混合式教学能够有机地融合在一起，分析对混合式教学的增益效果，并达到优化信管专业人才培养模式，提升计算机课程教学质量的目的。

一、校企协同育人模式对混合式教学的增益效果实证分析

为了保证校企协同育人模式对混合式教学的增益效果的分析与研究结果的可信度，需要在建构主义理论、掌握学习理论和教育传播理论的基础上进行实证分析。其中，建构主义认为任何知识都是由学习者在一定的社会文化背景下，通过教师以及其他人员的帮助，运用必要的学习手段和学习资料，以获得知识的途径。掌握学习理论要求给予学习者充足的学习时间，在相同的教学与学习方法下使所有学习者对学习内容都能够达到相同的掌握程度。另外，教育传播理论就是利用媒体渠道，通过多种方式向教学对象传授知识、技能以及思想等的一系列活动，保证学习者的知识获取渠道的稳定性和科学性。在上述理论基础上，分别分析校企协同育人模式、混合式教学模式以及两者之间的增益关系，通过对部分学习者的实际研究，得出校企协同育人模式对混合式教学增益效果的分析结果。

(一)校企协同育人与混合式教学基本模式分析

校企协同育人模式是以高校和企业为主体，按照教育规律和计算机的市场规律，通过人才、知识、资源的共享，提高高校人才培养质量的一种行为模式。这种校企协同育人模式运行情况如图1所示。

图1 校企合作协同育人模式

校企协同育人模式能够推动校企合作机制的建设，激发校企合作与产教融合的动力，实现校企协同育人模式可持续性发展。因此在将校企合作协同育人模式应用到实际的计算机课程教学中时，需要着力构建基于互联网的校企协同育人长期运行机制，并针对该机制中的动力机制、沟通协调机制、保障约束机制以及信息化建设机制进行优化。

混合式教学包括教学资源、教学环境、学习方式以及评价方式的融合。其中教学资源的融合就是将所有关于计算机课程教材、课件、视频、素材等资源融合到数据库中，并作为在线教学资源能够被教师和学生实时调用。教学环境的融合是在线学习和课堂面对面教学的融合，在线上教学环境中实现学生的自主学习、线上教学以及线上测试等多种教学活动，打破传统课堂教学空间和时间的局限。而在课堂环境中，教师与学生之间以及学生与学生之间可以实现面对面的交流，弥补线上环境中的情感沟通障碍。

(二)确定校企协同育人模式对混合式教学的影响机理

校企协同育人模式以及混合式教学都是伴随着信息管理与信息系统专业教育发展而产生的，高等院校为实现信管专业人才的培养主动寻求相关企业作为合作伙伴，在此过程中高校作为主体，企业作为合作者。在校企协同育人理念下的混合式教学模式运行机理如图2所示。

图2 校企合作协同育人模式在混合式教学中的作用机理

从图中可以看出，将校企合作协同育人模式引入到信管专业的混合式教学工作当中，可以为信管专业学生提供实践机会和平台，提高学生的计算机实践能力，从而提升学生的综合专业水平。

(三)实证目的与方法

此次实证研究的目的是证明校企协同育人模式对混合式教学的增益效果，在研究中选择信息管理与信息系统专业的学生作为研究对象，对研究对象中分别执行不同的教学方式，并分析计算机课程的混合式教学相关指标的变化情况而得出最终增益效果的结论。

(四)选择研究对象与课程内容

此次研究中选择的研究对象是本市信管专业大一的学生，共计750人。将所有的研究对象平均分为3组，每组共250人，对三组学生采用不同的教学方式，并统一该市该专业大一学生的教材，确定计算机类课程内容。

(五)设置教学增益效果指标

分别从高校、企业和学生三个角度来设置校企协同育人模式对混合式教学增益效果的验证指标。从高校的角度出发，统计选择校企协同育人模式进行计算机课程混合式教学方式的高校数量，还需要统计教学质量、课堂互动情况以及课程在线访问量作为增益效果评价指标。从企业的角度出发，主要就是分析不同课程模式下，企业招聘率的变化情况。而从学生的角度出发，就是验证不同教学模式下，学生计算机技能的增益程度、学生在课堂中的满意度以及学生的就业率。

(六)实证过程

1.制定传统教学方案

利用研究对象对应学校的基本教学资料以及定制的计算机课程教材，聘请具有教学资格的教师进行教学。在传统教学模式下主要通过教师的课程示范以及知识点讲解来传授知识。教师在开课之前会制作基本的课程方案，并准备课程所需的多媒体课件，按照教材的编写流程进行教学，实现计算机课程的教学工作。另外教师还需要在课下为学生布置课后作业，学生可以在网络环境中查询相关资料，完成计算机课程的作业任务。

2.制定普通的混合式教学方案

普通的计算机课程混合式教学方案就是将整个计算机课程分为线上教学和线下教学两个部分，其中线下教学就是传统的教学方式，主要是教授理论知识内容。而线上教学就是教师通过网络平台指导学生实现简单的项目制作，并解决学生在实操过程中出现的问题。

3.制定校企合作模式下的混合教学方案

校企合作模式下的计算机课程混合教学方案是在普通混合式教学的基础上，引入校企协同育人模式。具体的教学方案如图3所示。

图3 校企合作协同模式下的混合教学流程图

按照图3表示的教学流程，学校从学生的整体职业规划的角度出发，在计算机课程开课之前寻找与信管专业有关的企业进行合作。学生在接受基础知识并具有简单操作能力之后，按照企业的需求派遣到不同的企业当中进行实践，并跟进实际的制作项目。

4.教学方案的实施

研究过程中通过全程观察不同课程的教学情况，对相关信息统计如下。

表1 计算机专业课程教学实行

5.综合测评学生计算机水平

在每个学期的最后，需要按照图4表示的测评流程对学生的计算机水平进行测评。

学生的专业技术水平测评根据不同的教学模式所选择的考核方式不同，其中传统教学模式的测评为书面考核的形式，教师编写考核试卷并标注考核分值，学生通过答题的形式得出课程考核成绩，该成绩即为学生综合水平的测评结果。对于普通的混合式教学模式而言，学生的综合专业水平测评分为两个部分，分别为线下理论教学部分和线上实践教学部分，教师按照课程的比重确定两个考核部分在最终成绩上的占比，从而确定学生综合水平的测评结果。而对于校企合作模式下的计算机课程混合式教学，学生的专业技术水平分为三个方面，分别为高校的理论知识、校内线上实践任务以及在企业项目中的表现情况，因此参与测评的人员除了高校之外，还有合作企业的相关人员。

二、实证结果分析

经过两个学期的教学，分别统计不同教学模式下评价指标的变化情况，经过数据统计与处理得出校企协同育人模式对混合式教学增益的实证结果。

(一)教学质量的增益效果

计算机课程混合式教学质量的增益主要体现在课堂互动、课程在线访问量以及学生满意度等指标上，其中，计算机课程访问量的统计对比结果如图5所示。

图4 学生综合水平测评过程

图5 计算机课程访问量对比曲线

图5中表示的是普通混合式教学和校企协同育人模式下混合式教学计算机课程的访问量对比结果。传统教学课程的访问量是固定的，就是在校期间线下课程数量。经过对比发现，普通混合式教学下的计算机课程访问量处于波动状态，学生的访问时间不固定，因此学生之间线上交流效率较低，在该模式下课程的访问峰值为293，访问谷值为10，均值为24。而在校企协同育人模式下的混合式教学过程中，学生集中学习时间较多，其中课程访问的峰值和谷值分别为492和56，经过计算访问均值为241。除了计算机课程的访问量指标之外，学生对校企协同育人下混合式教学的满意程度以及课堂互动指标也高于另外两种教学模式。

(二)学生综合专业技术水平增益效果

按照学生专业综合技术水平的测评方法得出不同教学方式下的教学增益效果。经过数据的统计与计算发现，应用传统的教学方式，学生的总体水平在两个学期之内没有明显的变化，学生的综合专业水平评分为79分。而利用普通的混合式教学方式，学生的综合水平得到了明显提升，教学结束后学生专业水平的平均成绩为86分，增长了约8.8%。而在应用校企协同育人下混合式教学模式后，学生的专业水平出现了显著提升趋势，且与普通混合教学模式相比提升幅度更大。经过量化计算，该模式的最终评分为94.5分，增长了19.6%。

由于短期之内选择校企协同育人模式的高校不会产生较大的变化，因此将2015年参与校企合作的高校数量作为研究数据，并得出相应的对比结果。经过对比发现，与2015年相比，当今选择该模式的高校数量增加了37.2%。综上所述，将校企协同育人模式应用到计算机课程的混合式教学工作当中，对于高校、学生甚至是企业都有着较强的增益效果。