高校文科专业实践教学改革路径探析

赵 闯，孙 岳

（大连海事大学公共管理与人文艺术学院，辽宁大连116026）

《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》指出：加强高校实践育人工作，对于不断增强学生服务国家和服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力，具有不可替代的重要作用。（1）高等学校的文科专业教学活动中，轻视乃至缺失实践教学这一环节的现象较为普遍。新形势下，高等学校文科专业实践教学的改革问题逐渐进入了大家的视野。

美式唐草另一个代表就是史东门风格。史东门风格的创始人是美国加利福利亚的艾尔·史东门。史东门风格的图案可以不用背景纹，往往有部分留白，这是和谢里丹风格的不同之处。另外，史东门风格中，动物纹样的比重也很大，种类很多，通常是美国西部常见的动物如棕熊、雄鹰、鱼、鹿、棕熊等。史东门风格皮雕作品中更注重画面感和叙事性。题材多是西部牛仔的生活写照，如猎熊、抓鱼、骑马等。史东门风格图案还包括马头、铁蹄等牛仔元素，背景也做深色染色处理。

一、高等学校文科专业实践教学的理念转变

新形势下，高等学校文科专业实践教学工作的理念已经在发生着一些转变，不少高等教育工作者也清楚地认识到根深蒂固的旧理念的局限性，并在努力寻求革新与突破。这就在根本上要求当今高等教育工作者要牢牢把握高等学校文科专业实践教学的理念发展动态。总体来说，当前高等学校文科专业实践教学的理念有三大转变：

（一）从“理论导向”到“问题导向”的转变

过去，许多高校和高校教师把实践教学看作是理论教学的补充与延伸，没有清楚认识到实践教学对于文科专业的重要性。过往高等学校的文科专业教学更多的是一种“理论导向”，不管是高等学校的领导层，还是广大教职工，都认为文科专业最重要的是理论内容的学习和掌握，所谓的“实践教学”不过是一种促进学生更好地掌握理论内容的辅助手段。在课程设置上，“许多高校的实践课程学分占比不足20%”［1］，学生接触不到丰富多彩的实践课程，对实践教学的印象不够深刻，提升实践能力无从谈起；在培养计划方面，缺少一整套实践教学指导大纲和与之对应的培养方案；在实践教学的实施方面，缺少配套教材，实践教学课堂散漫随意，“教学内容落后，教学方法陈旧，教学质量难以提高”［2］。这些情况都会导致高等学校培养出来的人才与社会的实际需求相左，“高校开设的一些社会需求旺盛的专业，毕业生的就业率也未必见好”［3］132。

实际上，实践教学绝非理工科的“专利”，高等学校文科专业教学绝非只是理论教学的天下，文科专业一样要应用于实际，一样能有经济产出。“社会生产生活领域的诸多工作岗位都对高校毕业生的能力素质提出了新要求，尤其日益强调文科毕业生的实践能力和实际工作水平。”［4］这一新理念体现了人们对高等学校文科专业实践教学的认识发生了方向性的转变：不论是多么重视理论的学科，都必须要同等重视理论的应用，只有让理论发挥实际作用，让理论有实际成效，理论才能永远鲜活。

（二）从重视培养扎实掌握专业知识的“专才”到注重培养视野开阔、全面发展的“全才”的转变

过去，文科专业因其本身所具有的抽象性，在实际应用过程中不易对其最终成果进行标准化、可视化的评价，也正是因为文科专业本身的抽象性，使得大家没有意识到建立文科专业实践教学成果的评价机制之必要性和必然性。许多高等学校文科专业学生的专业技能训练、综合素质培养等方面的教学明显存在实践教学目标模糊、评价机制缺失的问题，进而增加了对教学成果进行评价的难度，最终的后果就是对教学成果的评价陷入了“无凭无据”的尴尬局面，存在很大的主观性，故而“使文科实践教学的考核存在较大的随意性”［11］。换言之，有些高校对文科专业实践教学的目标定位不清晰，不明白自己在做什么、想做什么，对学生是否扎实地掌握了专业知识、对自身所组织的实践教学最终成果是否达到了合格线都无法了解。这种理念当下已然发生了重大转变：实践教学要取得看得见、摸得着的成果，应严控教学质量，不能再停留在只进行抽象模糊的评价阶段。“教学质量监控是教学单位和学校管理部门对教学质量进行过程控制和结果评估的重要手段。”［12］对文科专业实践教学成果进行客观、科学、可视化的评价，才能确保教学质量。文科专业实践教学的评价决不能是一笔糊涂账，它需要实实在在地呈现在大家面前。

高等教育界已经发现了这些不良后果对学生求职时的负面影响，用人单位也常常产生怨言，继而会对学校的整体声誉造成不良影响。“由于人文科学各专业之间天然地存在着千丝万缕的联系，相关性强，所以文科学生的学习应该是跨专业的综合，具有批判精神和创新思维，让学生在实践中去整合建构自己的知识体系。”［8］文科专业的学生既不能脱离书本，也不能只掌握本专业的知识而对相关专业毫无涉猎，“当前社会所期待的高素质人才既需具备渊博的知识素养，又要求有较强的实践技能”［9］。在高等学校文科专业教学中，既要培养学生在专业上的深度，也要培养学生在学科上的甚至学科间的广度，“文科专业要培养出具有新的知识结构、技能结构的文科人才，以适应社会主义现代化建设发展与进步的需要”［10］。

（三）从忽视实践教学成果评价到自觉提高实践教学成果评价地位的转变

目前，许多高校普遍面临指导学生进行实践活动的教师的数量长期不足的局面，即“基础文科师资有余，应用文科师资不足”［5］的问题普遍存在，教师应用思维欠缺，“很多教师没有找到将最新研究成果及时地融入教学内容的恰切方法”［6］。“学生仅学部分理论知识，缺乏实践经验。”［7］在这种现状的影响下，一是容易出现教学内容脱离实际无法与飞速发展的社会经济紧密结合、授课内容老化教师“自说自话”等不良后果；二是容易出现学生只掌握了理论，并不能有效地参与实践教学的情况。

以上四条路经是高等学校文科专业实践教学改革工作多年的成果，涵盖了实践教学的方方面面，但细细观之还是略显不足，主要体现在三个方面：其一，忽视了思想认识方面的重要性。虽然广大高等学校师生都开始认识到实践教学在文科专业教学中的重要性，但这种认识还不够深刻。其二，忽视了实践教学基地水平的提高。在过去的实践教学改革中，只强调了实践教学基地的建设，却对如何提高这些教学基地的水平缺乏思考，这对改革工作十分不利。其三，忽视了各实习单位和校方的经验交流。校方往往只注重完成实践教学工作本身，而不够注重听取外部意见，这样极易使得学校本身的教学改革工作方向与就业单位对人才的能力要求出现偏差，从而使实践教学的水平止步不前，甚至使教学改革工作南辕北辙。在对高等学校文科专业已有改革路径反思的基础上，笔者提出以下新的改革路径：

二、高等学校文科专业实践教学的已有改革路径

高等学校文科专业实践教学理念的三大转变已然成为一种趋势，为顺应这种趋势，高等教育工作者纷纷探求高等学校文科专业实践教学的改革路径。现阶段高等学校文科专业实践教学的改革路径主要表现为以下几个方面：

（一）科学设计实践课程体系

因为“文科课程体系不够合理，课程体系和知识结构不能做到融会贯通”，［13］所以，“我国高校在文科课程中加强实践教学有着多方面的必要性与重要性”［14］。通常的做法是梳理本专业已有的实践教学课程，做到彻底的“知己”，然后明确这些已有的实践教学课程有哪些不足之处，评估其是否符合本校文科专业实践教学的需要和发展要求，并在此基础上有针对性地拓展、开发文科实践教学课程，努力推出一批既有学科特色又有学校特色的文科专业实践教学课程。在设计这一课程体系时，应注重理论教学与实践教学的互动，突出实践课程的地位；以实践必修课为主干，以实践选修课为补充；增加实践课程的课时。在进行实践教学时，应注意课堂效果的提高完善，采用多种教学方法。通过这套文科专业实践课程体系，可以有效地提高实践教学在高等学校文科教学中的地位和学生的实践水平。开展这些课程的场所不应仅仅局限于校内，也应注意和校外合作进行实践教学。

（二）内外联动、校企合作

“文科专业的理论性较强，教师普遍存在重理论轻实践的倾向。同时，文科专业人才培养规格在实际评价中存在较大的主观性和随意性，致使实践教学质量监控往往流于形式。”［17］为改善这一现状，应建立文科专业实践教学监控机制。这一监控机制最终目标是实现对文科专业实践教学全过程评价，即对实践教学的整个过程进行细细的拆分，本着科学、可靠、易执行的原则对实践教学的每一个环节制定评价标准，根据学生的实际表现并参照评价标准，对实践教学的最终成果做出评价。在实践教学进行的时候，做好全过程的记录，做到评价的客观准确、有迹可循、有据可依。建立高等学校文科专业实践教学监控机制有其深刻的必要性与现实需求，高等学校文科专业实践教学监控机制能有效地提高文科专业实践教学的教学水平，这一工作的最终效果也必将体现在专业教学质量能否提升上。

(1)研究区矿床成因均与高山岩体、宝山岩体(属同一岩体)有关，是区内主要的成矿母岩，本区深部找矿应主要沿上述岩体及其隐伏地带展开。

（三）促进专业之间的交流

In the RF measurement system,following the usual signalflows in a digital architecture of the Intermediate Frequency(IF)receiver,the incoming signal composed of direct and reflected signals in the presence of the multipath effect can be expressed as:15,18

（四）建立文科专业实践教学监控机制

这一路径建议各高校在选择和建设文科专业实践教学基地的时候，偏向选择优质的企业和机构，把各项建设工作落到实处，确保这一基地的存在目的不是应付检查，而是着眼于让学生学到知识和实用技能，让本专业乃至本校更好地把握行业动态。在实践教学基地中进行的实践教学的着眼点是全社会的就业市场，即站在全社会就业市场的高度上看问题、想问题，要坚持“问题导向”，努力摒除“理论导向”的影响，为实现“理论紧密结合实际”的目标提供一个有高度的视角，同时，聘请企业家和政府部门领导通过开办讲座等形式对广大师生进行理论指导和经验传授。这些措施不仅有利于开阔学生的眼界、提高学生的实践水平，对学生的就业产生极大的正面影响作用，更有利于提高高等学校的办学声誉和社会知名度，从而使高等学校“从地方、行业和企业获得非传统的经费和资源，拓展办学空间和实力、提升创新能力”［15］。

三、高等学校文科专业实践教学改革新路径

高等学校文科专业实践教学理念的上述转变是实践教学改革的先导，说明高等学校已经充分认识到了对文科专业实践教学进行改革的必要性和迫切性。而要想扎实、科学地推进此项改革，离不开相应的改革路径，这需要高等学校文科专业实践教学改革作进一步探索与尝试。

上述最低能耗的轨迹研究，都是在轨迹周期T=0.35的条件下进行的实验，但在工业现场因工作环境不同，要求的拾放操作周期也不同，因此了解不同轨迹在不同周期的最低能耗情况，对工业现场的操作更具意义。为计算不同时间周期轨迹的最低能耗轨迹，可以重复4.1节的步骤，进行实验验证。以电机输入电能为验证指标，实验能耗趋势如图8所示；以机器人机械能耗为验证指标，实验能耗趋势如图9所示。

（一）深化对文科专业实践教学改革的认知，凝聚师生对文科专业实践教学改革的共识

广大高等教育工作者必须深刻地认识到，实践教学是高等学校文科教学的核心环节，只有真正实现这一认知转变才能使高等学校文科专业实践教学改革具有源源不断的持久动力。必须要让广大高等学校文科专业的教师从内心深处认识实践教学的根本价值，促使其自觉地把理论知识带进现实生活中进行思考和应用，并用这一过程中的感悟反哺自己的课堂，提升自己的育人水平。高等学校教师所具备的实践教学能力是其学术水平、教育水平在现实中的具体体现，在实践教学的整个过程中，教师会不断地面临新问题、解决新问题，从而使自身的学术水平和创新能力得到提高。同时，要让文科专业的大学生清楚地认识到，认真地参与实践教学是快速提升其自身职业竞争力的最有效的方法。不少高等学校对文科专业的实践教学基地抱着“为了要有而有”的态度，在具体的建设工作上敷衍了事，导致文科实践教学水平的参差不齐。相应地，许多高等学校内部出现了文科专业大学生实习实际满意度较差，不少学生仅仅是为了拿到学分绩点才去参加实习的情况，往往学不到真本领，掌握不了实用的职场知识，提升不了职业竞争力。这种现状如果不加以改变，久而久之，高等学校的实践教学极易变成“摆设”，这是万万不可取的。所以，要通过凝聚共识让广大高等学校充分认识文科专业实践教学的重要性，这也是高等学校文科专业实践教学改革的前提。

（二）综合利用文科专业实践教学资源，建设更高水平的文科专业实践教学平台

高校“要把建立校内外实习基地和学生创业实践教学有机结合，以提高实践教学质量，提升创新教育成效，满足社会经济发展对文科创新人才的需要”［18］。前文所有的改革路径，包括科学设计实践课程体系、校企合作、推动各专业之间的交流和建立文科专业实践教学监控机制，都为综合利用实践教学资源和建设更高水平的实践教学平台打下了基础。换言之，实践教学资源整合和实践教学平台建设贯穿了所有改革路径的始终，忽视了这项工作，则会对高等学校文科专业实践教学的改革工作产生负面影响。资源整合与平台建设要明确目前学校已经拥有哪些实践教学资源和平台，如校内文科专业实践教学培训课程、合作机构或企业等；也要明确这些已有的实践教学资源和平台是否符合本校文科专业实践教学的特色需要和发展要求。在此基础上，努力整合校内外所有的实践教学资源，构筑一批优秀的文科专业实践教学平台。这批优秀的文科专业实践教学平台最终会带动高等学校文科专业实践教学水平的提高，这也是高等学校文科专业实践教学改革工作的目标所在。

只有实现“集思”才能做到“广益”，单个专业的的发展离不开全学科的整体进步，只有让“五指捏成一个拳头”，才能让高校文科专业的实践教学迸发出更大的力量。该改革路径认为，在院校现有的实践教学建设工作的基础上，应注重各专业之间的综合发展和共同进步，不拘泥于所谓的“门户之见”，从而实现“校内学科各方向间有机结合”［16］。现阶段各高等学校的文科专业实践教学活动主要是围绕某一特定的专业而开展的，这样就导致了实践教学环境相对封闭且缺少与其他专业的交流。其代价就是各相关专业之间的实践教学资源不能共享、孤立分散，无法有效地捏成一个“拳头”，各文科专业的实践教学也无法融会贯通，长此以往十分不利于各文科专业的整体发展和学生综合素质的提高。所以，必须要改变文科专业在实践教学方面各自为战的局面。

（三）通过文科专业实践教学平台，实现校方和各实习单位之间的经验交流

校方应定期组织召开文科专业实践教学交流会议并邀请各成员单位派代表参加。在这个交流会议上，各单位的代表可以对大学生在本单位参与实践教学时的表现做出点评，对校方今后的实践教学的改进方向提出建议。对于这种基于实践教学平台的实践教学经验交流，绝对不能走以前流于形式的老路，一定要加大资源投入，坚持顶层设计和基础建设工作两手抓，既要让校方对改进文科专业实践教学工作有着充足的政策参考来源，又要做到让各成员单位能得到更称心如意的文科人才。

高等学校文科专业实践教学的改革不可能一蹴而就，其深层次的本质问题势必有一个逐渐显现的过程。针对这些问题所提出的改革路径，对于完善发展高等学校文科专业实践教学大有益处，但是，是否能从根本上破解高等学校文科专业实践教学的改革难题，还需要时间的检验。通过这些年一些高等学校的变化来看，高校文科专业实践教学改革虽然遇到了这样或者那样的问题，但形势总体上是乐观的。如何不断提高高等学校文科专业实践教学的水平，从而提升高等学校文科专业培育人才的水平，仍旧需要进行不断的探索。

链路聚合技术通过将多条物理链路捆绑成一条逻辑链路来实现高带宽、高可靠性的需求。比如交换机通过将4条100M带宽的接口进行捆绑，可能在逻辑上形成一条400M的高速链路，并且可以实现多线的冗余。链路聚合技术可以基于源MAC、目的MAC、源IP、目的IP的负荷均衡。目前的主流交换机最大支持8条链路的捆绑。

防汛抗旱关乎民生福祉。伴随经济发展、财富聚集以及生活水平的提高，人们的需求更加多元，对安全的要求也更高，很多地方变得“淹不起，旱不起”。因此，我们要更加关注民生、顺应民意，本着对生命的敬畏，将“以人为本，民生优先”的理念渗入到防汛抗旱工作的每个环节，尤其在今年气候异常条件下，要立足最不利的局面，坚持防汛抗旱两手抓，采取一切可能的措施，最大程度减轻灾害损失。

注释

（1）教育部，中宣部，共青团中央等，《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》教思政发［2012］01号。