新冠肺炎疫情背景下线上教学模式的SWOT分析

秦立刚 姚昆 张攀 崔国文 胡国富

【摘要】在目前新冠肺炎疫情的特殊背景下，线上教学模式应运而生，在各大高校充分利用线上平台开展教学工作的同时，本文以东北农业大学草业科学专业《草坪学》课程为例，采用SWOT的分析方法，简述新冠肺炎疫情背景下本科线上教学模式的优势、劣势、机遇与挑战，推动线上教学模式从“应急化”向“常态化”转变。

【关键词】新冠疫情  线上教学  SWOT

【课题项目】黑龙江省教育科学“十三五”规划重点课题“基于一流本科教育理念+现代教育技术的草地植物分类野外实习创新与实践研究”（编号：GJB1320013）资助。

【中图分类号】G64   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）41-0129-03

2020年，一场突如其来的新冠肺炎疫情瞬间改变了人们的日常生活方式，为防止疫情在学校的进一步蔓延，教育部号召全国学校开展线上教学，这次大规模教学形式的转变将传统教学模式向线上新型教学的教学模式改革推向前沿，同时也为加快我国教学改革奠定了丰富的实践基础。

然而，随着疫情防控的常态化，线上教学模式是否能够担当起高校本科教学的重任？线上教学与线下教学如何发展和融合？高校教学改革应该如何能更精准的适应疫情防控常态化的新形势？这已经成为国内各高等院校面临和亟需解决的重要问题。在此背景下，如何利用线上云课程平台，做到高校本科教学质量不下降、课程设置不单调，保证学生在线顺利完成课程培养目标是高校做好此次教学模式改革的必由之路。因此，本文以《草坪学》课程为例进行SWOT分析，以期提高线上教学模式质量，为草业科学本科线上教学改革发展提供理论参考。

1.线上教学模式的优势

1.1 解决区域教育发展不平衡矛盾，优质教育资源得以共享

教育部评估中心本科教育质量报告显示我国高等教育仍然存在教育资源发展不平衡、不充分等矛盾，这些矛盾主要体现在教育的地区差异和高校的层次差异上，线上教学显而易见的优势为不受地域限制，通过电脑、手机即可开展教学活动。尤其是近年来，以互联网和大数据为基础出现的多个在线教育教学平台和网站，使在线课程得以发展和开放，这种以开放教育为基础的“互联网+教育”的产物，不仅扩大了接受教育的对象，还从一定程度上扩大了接受教育的范围。

1.2培养自主学习能力，教学进度得以保证

新冠疫情下的“停课不停学”，对于现阶段基础教学提出了新的要求。目前，众多课程均有线上精品课程，甚至是国家级精品课程。不仅满足了任课教师对于线上教学资源的需求，同时也可以利用相关的线上课程资源，在多个线上教学平台进行自主建课，有效保证了教学进度，使疫情期间顺利按时完成教育教学任务。以东北农业大学草业科学专业必修课《草坪学》为例，笔者通过自身摸索与实践，最终创建《草坪学》“爱课程平台+腾讯课堂”线上教學模式。以MOOC课程资源为基础，创建东北农业大学异步SPOC课程，结合课程教学目标和教学内容，进行课程教学资源的发布、讨论、问卷、测评等教学环节的组织。同时采用腾讯课堂进行直播，进行课程内容的补充讲解、教学互动和答疑，进一步巩固专业基础知识，熟练掌握草坪学理论知识和草坪建植养护相关技术。经过一个学期的在线教学发现，通过“MOOC自学+直播”的教学模式，不仅满足了《草坪学》正常的教学需求，完成了既定的教学任务，同时也更大限度地激发了学生的兴趣，得到了学生的认可。

1.3 营造高效教学环境，教学效果得以提升

线上精品课程在满足学生多角度、系统化掌握本门课程的基础上还可以缓解疫情期间教师的授课压力，减少了教师不同自然班的重复性授课。通过多途径、多形式开展网络教学、学习，创新教学管理，增强线上教学互动，利用网络平台及时向关注学生学习情况和动态，保证教学进度不延误的同时，营造高效教学环境，提升教学质量和教学效果。

2.线上教学模式的劣势

2.1教师线上教学能力不足，课堂学习氛围差

疫情暴发迅猛，大部分教师被迫第一次在线教学，导致了两个问题：一是对线上的教学资源了解不足，良莠不齐的教学资源使教师无法合理取舍和使用，造成教学效果大打折扣。二是教师对教学平台的使用不熟练。线上授课平台功能繁多，操作复杂，无法熟练掌握，尤其是有资历的老教师，虽然线下课堂教授绘声绘色，但对教学平台功能操作不熟悉，使得学生缺乏参与度，达不到良好的教学效果。线上教学时教师无法在课堂进行巡视，对每位学生的学习状态不能直观观察，缺少了师生之间、学生与学生之间的现场互动和交流。相比于课堂教学来说，这种教学氛围不够热烈。

2.2 学生学习行为无法监督，学习态度难以控制

学生进行线上学习，培养自主性的同时也存在一定弊端，挂机刷课、网上搜索测试答案的情况时有发生，学生很难保证同线上课程一样端正的学习态度，无法像线下课程一样受到老师的监督。此外，部分学生上课环境无法得到保障，例如需要安静的学习环境、稳定的网络信号等，相关的课程教材和参考资料也无法得到保障。

2.3 实验类和实习类教学无法开展，教学模式受到限制

实验教学是在理论教学基础上的延伸，理论和实践相结合的教学过程是高校培养高素质技术人才的重要环节。以草业科学专业为例，教学大纲中大多数的实验和实习课程，如《牧草学实习》《植物学实习》《种子学实验》等课程内容均需要在室外或实验室里进行，学生在家只能通过他人的实验视频进行线上学习，独立动手操作和亲自观察等教学模式受到限制，不能有效地将理论用于实践。

3.线上教学模式的机遇

从改革开放以后，我国高等教育先后经历了传统教学、电化教育、计算机辅助教学等三个阶段，现在进行的是以大数据、人工智能应用为代表的智慧教育。2018年，教育部部长陈宝生提出推进课程革命，推广翻转课堂、混合式教学等新型教学模式，国家政策的支持正在快速改变知识的传播途径进和接受方式。2020年新冠疫情后，国家教育部提出各院校“停课不停教、不停学”。在此次“突发性”大规模的线上教学活动背景下，更有利于开发和拓展新的线上教学形式，进一步完善和使用该授课模式。成熟的“互联网+教育”新模式为高等院校在疫情常态化的背景下线上教学的发展和教学模式创新带来了机遇。

4.线上教育模式的挑战

突如其来的“全学科”线上教学，对学生也对高校教师和组织管理者提出了新的挑战。据教育部2019年调查，截至2019年，我国慕课的数量和应用规模位居世界第一，共有12500门慕课，2020年我国将有3000门精品网络课程，网络精品课的数量还不能覆盖全国不同学科不同领域的所有高校开展线上课程，这就需要一些需要教师实时进行线上课程教学。教师线上以直播的形式授课既要保证授课内容又要兼顾授形式，和传统灌输式教学模式比，教师还面临沟通技巧与艺术的挑战。这样都容易造成课程无法顺利开展。学生在没有监督的环境下自主学习意识和自觉学习能力和自我管理方面均需要快速提升。线上教学模式下，如何简化学习流程，统一各科目学习方式，强化学习动力是现在需要重要课题。同时，学习平台的建设，教师和学生齐全的网络硬件设施等也是重要挑战。

5.建议及对策

受到疫情影响，各高校线上教学的经验必会对教育教学产生极大的影响，笔者认为应该从以下几个方面提高线上教学的质量，以保证課程线上教学任务的保质保量完成和学生顺利完成学习任务：

5.1 完善在线教育平台，增加仿真实验项目

结合本次线上教学的实际需求，组织任课教师、学生等通过问卷调查、线上座谈等形式广泛征集对线上教学的建议，加大各专业领域课程的建设，对于国家在线教育平台没有的科目，组织教师进行录制，逐渐完善国家线上MOOC平台。加大虚拟仿真实验课程平台的建设，通过虚拟仿真进行模块化定制，融入其个性化、带入感、趣味性、学科特征等因素，帮助学生有效地掌握相关知识。

5.2 加强学校网络空间建设，激发网络教研活力

各高校推进校内网络学习平台的建设，加强校内平台与本地网络之间的衔接，通过开展网络教研活动，掌握线上授课模式的技术和方法，同时可以根据学科的实际情况，由任课教师录制具有本校特色的网络精品课程，丰富国家线上课程平台。

5.3 采用线上线下混合教学模式，完成线上教学过渡

借助现有的线上网络平台，将课前预习、课堂讲解、课后巩固三个部分融入线上教学和线下教学，线上线下相结合的模式，既保证了学生的学习效果，又满足了学生个性化、自主化学习的需要，同时减轻了高校教师的授课压力，可以更好地将时间投入科研工作中。即使疫情过后学生回归课堂，混合教学模式也可作为传统课堂教学的辅助补充，提升学生的学习兴趣和课程参与度。

6.结语

总之，这次“疫情大考”必定会给我国教育教学模式带来重要革新，“停课不停学、不停教”既是一种应急教学模式，也快速推进了“互联网+”在教育系统的广泛应用，我国高等教育必须要抓住这次历史机遇，将智慧教育与教育教学相融合，将传统的“为了教师教而教”的以教师中心的教学方式，转变为“为了学生学而教”的以学生中心的教学方式，化危机为动力，完成我国高等教育的重要改革。

参考文献：

[1]邬大光.教育技术演进的回顾与思考——基于新冠肺炎疫情背景下高校在线教学的视角[J].中国高教研究，2020（4）：1-6+11.

[2]陈彩芬.疫情期间大学外语拓展课程混合式教学实践研究——以东华理工大学为例[J].长春教育学院学报，2020，36（11）：42-48.

作者简介：

秦立刚（1987年-），男，汉族，山东蒙阴人，副教授，研究方向为草坪学。

胡国富（1975年-），男，汉族，黑龙江哈尔滨人，教授，研究方向为草地资源利用与生态修复。