OBE理念下专业课过程考核方案的探究

袁宇凤 张博 孙建平 张宝琴 袁旭芳

【摘要】工程教育专业认证对课程改革提出了更高的要求，强调以成果产出为导向，培养学生的工程综合能力。一套合理的过程考核评价体系是课程改革的重要一环。文章以专业课为抓手，提出了过程考核方案的制定及执行方式，以期达到更正高校学生学习只为取得高分数的应试学习理念，充分发挥高校学生的自主学习和创造的能力，切切实实做到培养符合专业毕业要求的毕业生，而不是“高校做题家”。

【关键词】OBE教育理念  过程考核  评价体系  教学改革

【Abstract】The professional certification of engineering education puts forward higher requirements for curriculum reform， emphasizing the guidance of achievement output and cultivating students？蒺 comprehensive engineering ability. A set of reasonable process assessment is an important part of curriculum reform. Based on professional courses， this paper puts forward the formulation and implementation of process assessment scheme， in order to correct the examination oriented learning concept that college students learn only to obtain high scores， give full play to college students？蒺 autonomous learning and creative ability， and cultivate graduates who meet the graduation requirements rather than “College problem makers”.

【Keywords】OBE Education Concept; Process Assessment; Evaluation System; Reform in Education

【中图分类号】G64   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）41-0185-03

1.引言

成果导向教育理念（Outcome-based Education，OBE）作为一种先进的教育理念，在1981年由Spady率先提出后，以惊人的速度获得了广泛重视和应用，目前形成了比较完整的理论体系，被认为是追求卓越教育的正确方向[1-2]。美国工程教育认证协会全面接受了OBE理念，并将其贯穿于工程教育认证标准的始终。2013年6月，我国加入《华盛顿协议》成为该协议签约成员，这标志着具有国际实质等效的工程教育专业认证的帷幕在我国已经拉开。这也为新工科的建设提出了新的改革方向，这一改革中，需要教师转变传统的教学理念，以成果导向为基础，实现“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变，着重培养学生自主学习和思考解决问题的能力，注重过程化的学习考核模式，建立合适的评价体系来实现人才培养的最终效果[3-4]。

2.现有考核方案的局限性

在学分制的考核体系下，考试不仅要完成对学生学习情况的考查任务，还要检查教师的教学效果和水平，诊断教学中存在的问题，反馈教与学过程中的各种信息。这对于激励学生学习和教师改进教学方法均具有重要的积极作用，合理的考试制度直接关系到高校教育的整体教学效果。但是，当前高校的考试制度多数还是沿用传统的考试模式，学生考试的目的仅仅是为了取得一个高分数，而这个高分数的获得很大程度上是依赖于临时的识记与背诵获得的，并不能全面、客观地反映学生的综合素质和真正的学习所得，这种评价体系和OBE教育理念是不相适应的[5-6]。

从考试方式上来说，目前的考试方式相对单一，主要表现为闭卷考试多，开卷考试少;理论知识考试多，综合素质考试少;总结性考试多，过程性考试少;笔试多，口试少。这种考试方式偏重于考核学生的理论知识，而忽视了实践和思维能力的考核，不仅不能全面反映学生的综合能力，在一定程度上还会抑制学生的创造力和主观能动性，从而限制了个性的发展。其次，即使是最后的成绩组成中包含有平时成绩和期末成绩两项，平时成绩的给定也主要依賴于考勤和作业的完成情况，这并不能很准确地反映学生真正的学习所得。从考试内容上来说，很多课程的考核主要集中在概念、原理、特点等都有标准答案的识记类的考题，而即使是分析、辨析、论述这类综合的应用型题型，从内容和答案来说，仍然能通过简单的背诵和套用来得分，对学生分析实际工程问题，建立逻辑思维能力，动手解决实际问题的能力没有得到锻炼与考核，这种评价体系就具有了一定的缺陷性和不完整性。

3.考核方案标准的制定

针对现阶段主流考核方式的局限性，过程考核标准的制定是在OBE教育理念的大背景下，在工程教育专业认证的大趋势下，在转变教育思想理念、创新人才培养模式等方面的教学改革尝试。过程考核这样的评价体系较一次性考核方式来说，更能全程、全方位地监控和反映学生对一门课程的掌握程度，这一过程可以充分调动学生学习主动性，训练学生自主学习、独立思考能力，开阔学生的知识面，培养学生文献阅读、团队合作、口头表达与研究交流能力，增强学生的学习兴趣，激发创新思维。而以专业课为主要抓手的原因在于：学生之前公共课和专业基础课的知识为专业课的自主学习提供了基础保证，这是专业课适合过程考核的一个重要原因，其次，数据库、慕课、教参、专业网站等为学生的自主学习提供了资源基础，同时，利用网络交流平台，如QQ、微信、钉钉、雨课堂等教学平台，都能实现教师跟学生、学生跟学生之间的及时交流沟通，为自主学习提供了技术支持。制定流程参考如下：

（1）确定专业课学习成果。学习成果应该可清楚表述和可直接或间接测评，并将其转换成绩效指标。依据绩效指标，制定过程考核的考核指标点。

（2）确定教学模式或策略。OBE教育理念特别强调学生学到了什么而不是教师教了什么，基于此，专业课课堂教学可以采用任务式、合作式、项目式、探究式等教学方法，体现以教师为主导、以学生为主体的教学理念，使教学活动实现由“教”向“学”的转变，形成以教师引导和启发、学生积极主动参与为主要特征的教学常态，充分发挥学生的主观能动性和创造性。

（3）确定过程考核的考核方式。结合考核指标点和教学方法，确定指标点的考核方式，考核可采用课外文献调研、学生上台主讲、小组汇报、大作業、项目展示、论文等方式进行，并依据OBE理念的教学评价模式，强调达成学习成果的内涵和个人的学习进步，不强调学生之间的比较。根据每个学生能达到教育要求的程度，赋予从不合格、合格、良好到优秀不同的评定等级。

（4）计算专业课过程考核结果。依据考核次数和每次考核的评定等级，最终给出是否完成专业课毕业要求的结论。

4.考核方案的实施

专业课过程考核方案以培养目标为导向， 以毕业要求为基础，确定各专业课的过程考核指标点及指标点权重，针对各个指标点，布置考核任务，结合考核方式（课外文献调研、学生上台主讲、大作业、小组汇报、项目展示、论文等形式），给出各个指标点的评定等级（优秀、良好、合格、不合格）;依据指标点权重最终计算该门课程的完成度。

专业课过程考核的执行主要包含五个阶段。第一阶段：基于学生之前所学的专业基础课，再结合专业课本身的知识体系，教师指导学习框架，布置学习任务。第二阶段：学生依据已学知识、查阅资料、慕课资源、讨论等方式，发挥学生的主观能动性和创造性，进行自主学习。第三阶段：分析、整理、汇总自己的学习过程及内容，提交考核作业。第四阶段，对考核作业进行自评和互评，给出评价等级，以此更好地反馈教与学。第五阶段：该门专业课成绩的最终核定，以毕业要求为准线，鉴定该门课程达标与否。以《矿井运输与提升设备》这门课程为例，这是矿山机电专业学生第七学期开设的一门专业必修课，这门课程最大的一个课程特点是学习架构是一块一块独立存在的，一个设备就是一个单独完整的学习模块，非常适合于做模块学习任务，再结合同期开设的相关课程《采掘机械》《矿山流体机械》《矿山供电》等，前期有《机械设计》《机械制造技术基础》《采煤概论》等专业基础课作为储备知识，在此基础上，过程考核可具体操作如下：

（1）布置学习任务：刮板输送机的学习任务（权重20%）——结合《采掘机械》中双滚筒采煤、和液压支架的知识所得以及刮板输送机的机构特点，以小组讨论的形式，查阅综采工作面“三机”配套的相关资料，理解并掌握“三机”配套的配套原则及配套关系，要求以小组为单位绘制“三机”配套图;带式输送机的学习任务（权重20%）——基于矿井运输朝着“输送带”化方向发展的背景，检索相关文献，了解现阶段矿井运输的发展趋势，以个人为单位，撰写文献综述报告;矿井机车运输的学习任务（权重30%）——在了解地面火车运输的基础上，结合之前基础课的学习，要求学生准备PPT并进行教学设计对电机车结构及运行理论做上台主讲;矿井提升设备的学习任务（权重30%）——给定某一矿井提升（主立井或副立井）的原始资料，要求学生完成矿井提升设备的选型设计大作业。

（2）学生自主学习：以小组或个人为单位，利用图书馆的电子或纸质资源进行文献检索，利用其它所学课程的知识体系进行课程融合，利用专业知识完成实际工程问题的选型计算，利用教学设计和主讲锻炼自己的逻辑表达能力。

（3）提交考核作业：“三机”配套CAD图纸一份;文献综述一份;PPT及教学设计一份;选型计算大作业一份。

（4）考核作业评价：每份考核作业的评定都由三个部分组成，分别是自我评价（占比25%）、同组评价（占比25%）和教师评价（占比50%），由这三部分成绩最后给出从不合格、合格、良好到优秀的最终评价等级。

（5）核定最终成绩：依据每次考核作业的评价等级和所占权重，计算该门课程过程考核部分的最终成绩。

5.结论

本文在分析了现阶段大学教育现有考核方式局限性的基础上，在以OBE教育理念为核心的工程教育专业认证大背景下，以专业课为抓手，以《矿井运输与提升设备》课程为例，探讨过程化考核方案的改革。改革以培养合格的新工科人才为目标导向，注重以学生为主体，强调达成学习成果的内涵和个人的学习进步，建立符合OBE教育理念的过程考核评价体系。在过程考核方案的实施过程中，以每次的考核作业成果来反哺教师的教学设计和学生的学习及思考方式，进一步促进师生之间的教与学，实现教学相长，同时实现客观反映和评价学生真正的学习所得，为社会输出真正符合专业要求的新工科人才。

参考文献：

[1]郭靖波.基于OBE的课程过程性考核评价体系探究——以《市场营销》为例[J].产业与科技论坛，2019，18（17）：278-279.

[2]尚伟燕，徐可明，易新华，迟军. OBE教育理念视域下的车辆工程专业体验式课堂教学改革[J].宁波工程学院学报，2018，30（3）：106-110.

[3]杨智鹏，毕务忠，曾强宇，徐梓欣，王玉. OBE为导向的数字图形处理课程过程考核探索与实践[J].南昌师范学院学报，2020，41（6）：58-62.

[4]张秋实，张彭生. 基于OBE的过程性考核评价体系设计——以《审计学》为例[J].商业教育，2021（3）：129-131.

[5]刘彩霞.大学生课程学习过程性评价实施状况研究[D].开封：河南大学，2019.

[6]张妍，潘彦潔，高利峰. OBE视域下《城市规划CAD》课程多元考核体系的探究[J].创新创业理论研究与实践，2020（22）：34-36.

作者简介：

袁宇凤（1992年2月10日-），女，汉族，陕西省榆林市人，硕士，讲师，研究方向：机械自动化。