谈小学美术教学中美的浸润

潘鹏

【摘要】小学阶段是培养学生素养的重要时期，尤其是在素质教育背景下，立足教学实际关注学生的成长和发展就更显必要。而小学美术作为开展美育的重要渠道，紧跟素质教育的要求，积极探索浸润美育的途径，很有必要。基于此，本文将立足小学美术课堂教学中美的教育不良现状分析，从更新教学理念、优化教学模式、构建互动机制、反思优化引导视角具体阐述美的浸润策略，希望可以为小学美术浸润美育引导提供参考。

【关键词】小学美术  美育  不良现状  浸润策略

【中图分类号】G623.75   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）25-0163-02

一、引言

众所周知，在小学阶段，美术课程是对学生进行审美教育的重要途径。在素质教育背景下，美育作为影响学生德、智、体、美、劳等全面发展的重要因素，可以影响学生的成长和发展。因此，在开展教学的过程，教师需要紧跟学生成长和发展的需求思考，主动融入一些适合学生成长的教学资源，并尝试着为学生提供更多有助于成长和发展的广阔空间，从而让美育能够融入到小学美术教学中，浸润学生的心灵。那么应该如何开展小学美术课堂教学才更利于提高学生的审美素养呢？笔者认为有必要结合以下几点展开具体探讨。

二、小学美术课堂教学中美的教育不良现状

（一）传统观念影响教学

长期以来，在小学教学中美术教学一直处于副科位置，因此，无论是学生还是家长都不重视美术学科。当教师在教学中渗透美育的时候，仍旧得不到重视，这无疑会影响教学效率。加上在课程改革后部分教师出现了急功近利的思想，这无疑会影响着美术教学的效率，让美术教学直接处于“有术无美”的环境中。在这样的环境下，部分美术教师仍旧不愿意改变传统观念的教学模式，过分关注学生美术知识的掌握情况，忽视学生的学习状态和综合素质的提升，久而久之，导致美育教学效果并不理想。

（二）教学模式有待优化

课堂教学模式是影响着学生效率的重要因素，在小学美术教学中也不例外。但是，长期以来，美术课程中多采取灌输式教学的方法引导，虽然有部分老师在课程改革的前提下也进行了一定的变通，但是达到的效果并不是非常理想。尤其是在美育引导方面，在教师开展教学的时候，美育多流于形式，并没有进行深层次地引导，这无疑会影响学生美的感悟;加上学生在传统的模式中学习知识，被动参与到美术学习中，影响着学生基础知识学习的有效性。因此，及时改变教学模式，带领学生走出学习的不良氛围已经迫在眉睫。

（三）家庭美育环境薄弱

在小学教学中，家庭对学生的学习起着不可估量的作用。尤其是在部分家庭中，学生父母的审美意识不足，家庭环境比较差，学生长期处于这样的环境中成长，无疑会影响着学生的言行举止和审美意识。因此，开展美育教学需要搭建家校联合的教学体系，不仅仅要从学校教育分析，积极在美术等学科教学中渗透美育，还需要从家庭入手，通过采取家庭与学校相互配合方式，为学生搭建丰富的美育环境，从而让学生在感受美的同时体会到学习的乐趣，并在进一步思考探索中懂得美的真谛。

三、小学美术课堂教学中美的浸润策略

（一）紧跟发展需求，更新教学理念

先进的教学理念是开展小学美术教学的风向标，能够为小学美术教学工作的开展指明方向。因此，在开展教学之前，紧跟国家教育教学发展大趋势分析，及时更新教学理念是基础也是关键。在小学美术课程标准中明确指出：“美术课是中小学必修的一门艺术教育课程，是对学生进行美育的重要途径。”同时，素质教育中也明确指出美育的重要意义。因此，在开展教学中，教师要顺应课程改革的要求，契合素质教育對学生提出的标准，及时更新教学理念，从而带领学生真正地走进素质教育的要求中，让学生能够在学习过程中接受美的熏陶，并逐步走出知识型美术教学，朝着素质教育的目标发展，实现教与学的转型。

例如，在讲解《走进春天》的时候，教师不要着急为学生讲解描写春天的色彩以及各种人和动物的活动的技巧，而是要在开始阶段就先借助信息技术设备为学生呈现出春天里人物的不同变化，并带领学生感受春天的美丽，鉴赏其中包含的美的元素。然后，教师再组织学生思考春天的景色里都包含了哪些色彩，并引导学生思考借助怎样的方式表达这些色彩才更加理想。当学生结合自己的理解自由发表自己的看法之后，教师可以带领学生感受景色中的美，并一起思考留住这些美的方式。在学生身处相关情境中感受美后再传授给学生绘画技巧，更利于改变传统的教学模式为美育与理论结合的教学模式，达到了以美育人的良好效果。

（二）立足美育要求，优化教学模式

在小学美术教学中，教师结合教学实际积极寻找有助于学生美育素质提升的教学模式，能够改变传统的教学模式，契合美的要求精准渗透，从而在多元化的教学模式下科学引导学生， 带领学生更好地感受美术知识的魅力，并在美的浸润下获得综合素质的提升。实践证明，在教学中巧妙地渗透情境教学模式、生活化教学模式、小组合作教学模式、线上线下教学模式等都有助于提高美育引导的效率，为学生的成长和发展夯实基础。因此，在教学中，教师要契合小学美术教学的目标分析，积极思考有助于学生审美素质提升的教学模式，从而在不断实践和积极探索中提高小学美术教学的有效性。

例如，在带领学生理解美的教育过程中，可以直接融入情境化教学模式，在科学地引导中提高学生的审美兴趣。以《我做的文具》一课教学为例，由于学生在学习中无法避免会用到各种各样的文具，那么，在开展教学的时候，教师便可以先借助信息技术为学生营造出逛文具店的情境，让学生身处其中。然后，组织学生自主思考所需的文具，并传授给学生团、按、搓、捏等方法，要求学生将观察到的所需的文具的形状和种类逐一借助橡皮泥的方式呈现出来。在学生完成作品之后，教师可以借助多媒体设备一同欣赏同学们的作品，并结合学生的文具类型、呈现方式、呈现内容找出作品中做得好的地方，给予表扬。在学生在动手动脑参与中，对美的感悟变得更加深刻。

（三）注重家庭作用，构建互动机制

家庭教育与学生美育引导息息相关。在小学美术教学中，通过充分了解家庭教育对学生的影响后发现，教师有必要借助网络环境，与家长联合起来，共同构建家校共育的模式，从家庭到学校均为学生营造良好的美育环境，积极开发适合学生成长的美育资源，从而在家校联合共同引导中促进学生的健康成长。

例如，在讲解《各式各样的水果》的时候，为了让学生在认识到水果的同时能够绘制出不同的水果，教师可以先借助多媒体呈现多种多样的水果，然后询问学生自己喜欢的水果是什么？待学生分别回答之后，教师再组织学生选择自己喜欢的水果观察，并绘制出来。然后，再要求学生将其他水果绘制在最喜欢的水果旁边。在学生完成作品之后，教师可以将学生画得好的地方指出来，并鼓励学生结合掌握的绘制技巧，观察家中的蔬菜，并按照老师讲解的技巧绘制出来。在学生绘制的过程中，难免会出现一些问题，这时候，家长就可以结合线上交流平台及时与老师沟通，将学生的学习情况反馈给老师，老师则可以远程细心指导。通过这样的模式，实现家校之间的良好联动。此外，教师还可以适当分享给家长一些学生的学习状态，并巧妙地渗透一些美的素材，从而在潜移默化中为学生成长的环境中注入美的内容，继而在家长和学校双重引导中带领学生加深对美的理解。

（四）小组合作探究，反思优化引导

在小学阶段想要提高学生的审美意识并非易事，需要教师结合教学实际情况分析，并主动采取多元化的视角探讨思考，从而满足美育的要求。实践证明，在教学中融入小组合作探究模式，可以丰富学生的学习体验，优化教学反思的效率。因此，教师可以结合教学的实际情况分析，以小组为单位，组织学生参与到分析和反思实践中，从而在不断反思中丰富学生的学习体验，在师生共同参与评价反思中进一步探究中，促进良好教学效果的生成。

例如，在学生完成美术作品之后，教师不要着急指出学生作品中的问题，而是要结合学生的实际情况鼓励学生分析，要求学生先在小组中以美的视角完成自评和小组成员互评，并结合自己的理解，适当完善自己的作品。然后，教師要求学生结合小组探讨得出的结果一同分析探究，并为学生指出完善作品的方向。通过反复地探究和教师精准化的引导，拓宽学生的视野。同时，教师还需要适当对学生的不当评价作出指引，从而让学生小组合作探究能够朝着更加理想的方向发展。最后，教师再结合学生的表现给予针对性的指导，将有助于完善教学的素材，让学生在相互探究思考中进一步感受美的真谛。

四、结语

总之，在小学美术教学中明确现阶段美育教育中的不良现状，并采取切实有效的措施，是推进小学美术教学构建新的美育模式的重要前提。因此，在现阶段教学中，教师要主动结合小学美术教学实际情况分析，主动从多个视角思考浸润美育的有效途径，从而让美滋养学生的心灵，丰富学生的学习体验，继而为学生今后的成长和发展奠定良好的基础。

参考文献：

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[2]王焱.小学美术课堂教学中培养学生发现美的情趣[J].考试周刊，2018（60）：1-1.

[3]狄青云.小学美术教学中如何培养学生的审美能力[J].北方文学，2019（4）：189-189.