以戏剧活动促进幼儿对图画故事书的理解

【摘要】幼儿在阅读图画故事书时，会自发地产生表演反应，教师可以在阅读图画故事书之前、期间和之后有计划地开展戏剧活动促进幼儿对图画书的理解。戏剧活动能帮助幼儿走进故事世界，激发幼儿进行多种形式的互动探索并使其成为积极的意义创造者。在戏剧活动中促进幼儿理解图画故事书的策略有制订戏剧计划、角色扮演、热座位、场景造型和敲入等。

【关键词】戏剧活动  图画故事书  策略

【基金项目】国家社科基金教育学一般项目“后现代视野下学前教育‘田园文化课程’的实践建构”（编号：BHA200227）的阶段性成果。

【中图分类号】G61   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）25-0134-03

阅读是学习的基础，阅读能力是所有学习能力的核心要素，[1]而理解是最主要的目的。[2]有学者指出幼儿在学前阶段已经能够与周围环境中的书面语言互动，进而发展早期读写能力，[3]而这种读写能力与其未来的阅读能力和学业成就高度相关，[2]我国教育部2012年印发的《3-6岁儿童学习与发展指南》也要求“幼儿具有初步的阅读理解能力。”[4]

具体形象思维是幼儿学前阶段的主要思维形式，图画故事书以其画面为主、色彩明快、造型丰富的特点受到广大幼儿的青睐，是属于学前幼儿自己的书。[5]当幼儿在阅读图画故事书时，他们会自发地扮演一些角色，模仿他们的声音和动作，有时也会和角色说话，这被称为表演反应（performative responses）。[6]这些手势、动作、语音、语调能调动幼儿的想象力和创造力，是他们表达和创造意义的重要方式。[7]教师可以在自发表演反应的基础上，引导幼儿更深入地理解故事;同样，老师可以在阅读文学作品之前、期间和之后，安排更多有组织的戏剧活动。

一、概念界定

（一）戏剧活动

有学者将戏剧活动界定为幼儿通过动作模仿反应生命、反思生活，并开始以表演给别人看为部分目标的活动[8]，也有学者认为幼儿园戏剧活动是幼儿在教师的引导下，用戏剧的艺术形式来表达自己的活动。[9]由此可见，戏剧活动既重视幼儿的思考、理解，也重视幼儿的自我表达。

因为本研究重点关注以戏剧活动来促进幼儿对图画故事书的理解，因此将戏剧活动界定为在幼儿园中，幼儿以图画故事书为蓝本，通过演绎故事或延伸表演来反映生活，使幼儿获得美的情感体验，促进其身心和谐发展的活动。戏剧活动以幼儿的理解与表达为中心，幼儿自发或在教师引导下，借助自己的神态、语言、手势、动作等表现方式，对图画故事书和生活中的经验进行理解、模仿、想象和创造。

（二）图画故事书

有学者指出图画故事书是通过一系列有相应文字或无文字的图画为幼儿讲述故事或传递信息的书。图画是其最主要的表达媒介，讲述故事是其本质特征。[10]也有学者认为图画故事书是一种综合运用图画和文字，共同创造故事的，以图为主，以文为辅的书。[11]二者都对图画故事书的图文关系和其叙事性进行了强调，在借鉴前人研究的基础上，本研究将图画故事书界定为以图文结合的方式（图画为主，文字为辅）为幼儿讲述故事的书。

二、戏剧活动对幼儿理解图画故事书的意义

（一）戏剧活动帮助幼儿走进故事世界

戏剧活动不仅为幼儿理解文本提供了一个框架，而且可以帮助幼儿走进故事世界，以一种积极、创造性的方式探索其中的叙事元素。通过在故事中畅游，幼儿可以在一段时间内完全沉浸在故事中，他们联系自己已有的知识和经验，尽可能地理清故事的线索和因果关系，试图用自己的方式表达词汇的含义、人物的状态和情节的重要细节。幼儿持续地进入故事世界，对故事的理解超越了字面含义，图画故事书成为其探索复杂主题和问题的载体。

（二）戏剧活动激发幼儿进行多种形式的互动探索

传统的幼儿园课程倾向于将艺术和文学区分为不同的意义创造系统。在语言活动中加入戏剧表演，幼儿可以通过表情、语音、语调、手势和动作来表达和创造意义，读写能力超越了基于读、写、听、说的交流。[12]通过多种形式的探索和表达，儿童既发展了传统意义上的读写能力——阅读和写作能力，也发展了广泛意义上的与他人交流和理解生活的能力。

（三）戏剧活动使幼儿成为积极的意义创造者

阅读不仅是一个解码过程，也可以是一个积极的意义创造过程，[13]戏剧活动能提供有效的支持。在围绕故事展开的戏剧活动中，幼儿作为读者和演员与文本进行互动，他们转换了不同位置，扮演了多重角色，能从关注故事情节的内部视角转换为延伸或反思故事的外部视角来学习和体验文本，并进行个性化的解读，成为更积极的意义创造者。[14]“这种探索以读者和演员的立场展开，并重新定位自己和他人的理解……成为共同构建的戏剧世界的一部分”。[15]

三、戏剧活动中促进幼儿理解图画故事书的策略

关于图画故事书的阅读理解，以往研究者更多关注幼儿对图画语言的感知和图画对提升幼儿阅读兴趣的意义，关于幼儿对图画故事书中情节的理解，以及如何通过与图画和语言文字互动建构意义关注较少。[5][10][15]同时，也有学者指出学前儿童对图画书中图画的理解最深刻，对事件的理解居中，对角色的理解最差。[15]本研究以戏剧活动为切入点，提出促进幼儿对图画故事书中情节、角色理解和意义建构的几点策略。

（一）制订戏剧计划

在戏剧活动开始前，教师可以和幼儿共同确定戏剧活动中需要探讨的主题、角色、情境和任务，并用图示将主题和与主题有关的观点、争论点呈现出来。随后，教师可以思考与这些主題相关的可以在戏剧活动中探讨的关键问题。比如准备《小红帽》的戏剧活动，师幼可以绘制故事中显性或隐性的主题，比如亲情、遇到大灰狼、个人的私利、战胜大灰狼等，关于主题“亲情”，关键问题可以是：“小红帽提着蛋糕送给外婆的时候心情如何？”“小红帽摘花送给外婆的时候会想什么？”“外婆听到小红帽敲门的时候，会是什么表情？”通过梳理主题，帮助幼儿澄清故事的脉络，教师准备关键问题，适时激发幼儿思考。

（二）角色扮演

为了探索故事中的主题和争论点，可以从循环的角色扮演活动开始，让幼儿轮流扮演不同的角色。比如，在故事《小红帽》中，幼儿四人一组，分别扮演小红帽、大灰狼、外婆、猎人。小红帽向大家说她出门想要见外婆和在途中遇到大灰狼的感受，大灰狼向大家讲它看到小红帽的想法。然后镜头切换到外婆家，外婆向大家介绍听到小红帽敲门时内心的欣喜，大灰狼表演如何快速将外婆吃掉的过程。这出戏的第三部分是小红帽来到外婆家，小红帽惊奇地询问，大灰狼一一解答，到后来直接吃掉小红帽，紧张的气氛越来越强。最后猎人的出现迎来了转机，猎人用剪刀剪破狼的肚子，营救了外婆和小红帽。小红帽、外婆和猎人共同庆祝战胜了大灰狼。运用戏剧活动来探索故事中的主要主题和人物的情感、动机，并为故事中隐含的一些潜在问题和矛盾提供解决方案。在整个戏剧表演过程中，幼儿在进行高水平的批判性思维和问题解决工作。

（三）热座位

“热座位”策略是指一个或多个坐在“热座位”的幼儿扮演一个角色，在这个角色中被其他幼儿询问、告知或劝说，并做出一些解释。在幼儿熟悉热座位的技巧之前，教师可以带领幼儿练习如何针对故事中的人物提问。当师幼读完故事之后，共同讨论针对故事中的人物，可以问哪些问题。比如角色在故事关键时刻的想法或感受，或者他/她/它为何以特定的方式行动，幼儿可以用自己的方式记录下来。

教师先扮演故事里的角色，给幼儿示范热座位，幼儿向教师提问。刚开始的时候，幼儿会借助自己的记录向教师提问，当他们熟悉了这个技巧后，对记录的依赖会越来越小，到后面就能够在没有支持的情况下轻松地采访角色。当幼儿明白热座位的流程之后，由幼儿来尝试故事中的一个角色，回答其他幼儿的问题。

（四）场景造型

幼儿可以用身体创造场景造型来突出故事中的关键细节和人物之间的特殊联系。幼儿用几分钟的时间来选择一个场景，小组中的所有成员认领角色，并练习如何以自己的角色身份站立和移动，以及与其他角色的配合。在制作一个画面时，小组人员会四处走动，当老师喊“停”的时候，他们就停在原地不动。为了准备场景造型，幼儿在一起读完《小红帽》后讨论哪個场景对故事最重要。一些幼儿建议的场景是：小红帽在采花，大灰狼把外婆吃掉了，其他幼儿则认为猎人来救出小红帽和外婆的那一刻是故事中最重要的时刻。如果幼儿选择前者，则有的幼儿会穿上裙子，戴上小红帽，在一边开心地走来走去，顺便采几朵鲜花，有的则扮演大灰狼，迅速拉开门栓，狰狞着表情，凶狠地走向外婆，扮演外婆的幼儿则吓得睁大眼睛，眼看大灰狼就要逼近，直呼救命，当老师喊停的时候，大灰狼正要吃掉外婆。当幼儿在准备一个场景时，他们回顾故事，看图片，并决定哪些场景将代表故事中的重要时刻。当幼儿在创造一个场景时，他们为角色创造了适当的表情和姿态，将自己对故事的理解转化为手势和动作，用视觉的方式表达故事元素。

（五）敲入

当幼儿熟悉场景造型的戏剧技巧后，教师可以在画面中加入“敲入”的戏剧技巧，教师或其他幼儿让一个冻结场景中的参与者苏醒过来，发表评论，他们可以解释自己的行动、感受或故事如何发展到这个地步的细节。例如在《小红帽》猎人救出小红帽和外婆的场景中，轻敲冻结的猎人，问那名幼儿此时他在想什么或有什么感觉，角色就可以活过来，表达他在那个特定时刻的感受和想法。

通过戏剧，幼儿沉浸在故事世界中，在故事中移动，通过角色的眼睛看故事，以角色的身份做决定。作为角色，他们进入了不同角色的情境和冲突，体验了不同角色的感受和态度，从而获得了关于故事的多个视角和观点。幼儿在角色中和角色外的行为表现出对故事的复杂理解，他们通过语言、动作、手势、语音和语调等多种形式表达他们的理解，甚至创造新的故事，是对从字面意义去探索故事的结果与含义的超越。

参考文献：

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[15]赵玮.学前儿童图画故事书阅读理解研究[N].科学导报，2017-06-06（C06）.

作者简介：

廖俊平（1995年-），女，四川成都人，硕士，成都市新都区第一幼儿园教师，研究方向为幼儿园课程与教学。