聚焦阅读策略，提升阅读速度

2021-04-15王小花

课程教育研究 2021年43期

王小花

【摘要】一定的阅读速度有助于培养学生集中注意力，从而排除阅读障碍，提升阅读期待，提高阅读质量。可以说，教学生“提高阅读速度”，就是培养学生的阅读能力。统编版教材在五年级上册安排了“提高学生的阅读速度”这一阅读策略，如何把阅读策略落实到位，真正地提高学生的阅读速度呢？本文以《将相和》为例谈如何聚焦阅读策略，提高阅读速度。

【关键词】阅读策略阅读速度搭建支架勾连旧知迁移方法

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）43-0098-02

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》（以下简称“课标”）在第三学段提出要求：“默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。”研究表明，一定的阅读速度有助于培养学生集中注意力，从而排除阅读障碍，提升阅读期待，提高阅读质量。可以说，教学生“提高阅读速度”，就是培养学生的阅读能力。

《将相和》是一篇非常经典的老课文，根据《史记·廉颇蔺相如列传》改编而成的课文。本课脉络清晰，通过“完璧归赵、渑池会面、负荆请罪”三个小故事介绍了“将”“相”由“和”到“不和”，再到“和”的过程，三个故事既独立存在，又相互关联。本课故事情节生动，人物形象鲜明，通过对话、神态、动作描写塑造了机智勇敢，不畏强暴，识大体、顾大局的蔺相如，知错就改的廉颇，赞美了他们以国家利益为重的高尚品质。

之前在教学这一课时，我们常常把“感受人物的形象”作为教学的重点，而今天在统编版小学语文教材中，《将相和》一课安排在了五年级上册的策略单元中，这一单元的阅读策略是提高阅读的速度，我们的教学指向自然就聚焦到如何提高阅读速度上面了。课文无非就是一个例子，我们要借助课文这一例子，提升学生的语文素养。教学这一课，我们一定要走出窠臼，精准解读，精心设计，老课文新方法，有效落实这一单元的语文要素。

一、领会意图，精准确定教学目标

在统编版小学语文教材中遇到老课文，我们会习惯性地进行原有教学设计的迁移。但当老课文已经变换了年段，承载了全新的编者意图时，我们一定要谨慎思梦：新瓶装了老酒，会不会变了味道？重读老课文，在全新语文要素的视域下重新解读老课文。只有这样，我们才能确定出体现编者意图的恰切有效的教学目标。本单元的语文要素是：学习提高阅读速度的方法，本课的导语和课后习题的第一题中都在关注“阅读速度”，以及提高阅读速度方法的指导。因此，我确定本课时具体的教学目标有：1.学习用连词成句的方法阅读课文，提高阅读速度。2.能够真实地追踪阅读时间，通过对感受连词成句的阅读效果。3.能够综合运用“提高阅读速度”的方法，体会其在生活中的应用和重要性。教学重点是学习“连词成句”的方法提高阅读速度，并用自己的话说说。教学难点是能够综合运用“提高阅读速度”的方法，理解课文内容。

二、搭建支架，有效落实阅读策略

这一单元的语文要素是提高阅读的速度，四篇课文承载了不同的任务，就《将相和》一课而言，是要教会学生“连词成句地读”，从而提高阅读的速度。基于本课的核心语文要素，教学中我们要积极搭建支架，设计层层推进的教学环节，促进阅读策略的学习，最终让学生阅读速度得到提高。

这一课的教学，课导入时我回顾《搭石》一课所学到的提高阅读速度的策略提问：我们来回顾一下，在《搭石》这一课的学习中，为了提高阅读速度，我们需要注意什么？同学们出现的最大问题是什么？让《将相和》一课的学习建立在学生前一课学习的基础上，接着借助游戏——认读词语、句子的活动，帮助学生感知连词成句的阅读策略，为后面的阅读实践打下了基础。

师：什么叫“连词成句地读”呢？我们先来做一个小游戏——考考谁的眼力好。第一关，“眼随指针动”，请你们看屏幕，跟随屏幕上的箭头动。

师：请看第二关，“一眼看清词语”，我会在屏幕上出示一些词语，你们需要一眼就把这些词语读完，看看谁一眼就能看完所有的词语？当然，看不完也没有关系，你们能看多少就看多少。

【课件出示】

1.铅笔橡皮书包课本笔记

2.万物更新鸟语花香风和日丽和风细雨

师：第三关，“一眼连成句”，请同学们试着一眼看清楚屏幕上的句子。

【课件出示】

床前明月光，疑是地上霜

居高声自远，非是籍秋风

师：大家发现了吗？刚才看四字词的时候，好多同学只看了两个、三个，而刚才看的实际上是两首诗的节选，为什么你只一眼就全记住了？

师：那也说明一个问题，提高阅读速度跟我们的阅读经验、阅读积累很有关系。接下来换一个活动，我会出示一组词语，然后再出示一个句子。注意力集中，如果你们一眼读完了，马上举手。

学习课文时，并没有忽视阅读的质量，为了避免学生一目十行地走马观花，设计了对阅读内容进行检测的环节，引导学生明白在提高阅读速度的同时，不能忽视了对内容的理解。还借助课后习题，对学生进行了“连词成句地读”的专项训练，训练后再读课文，在前后阅读速度的对比中，我们不难发现学生因为掌握了“连词成句地读”的阅读策略，阅读速度确实提高了。

師：通过刚才的两个活动，我们明白了，阅读时，要在集中注意力、不停留、不回读的基础之上，运用连词成句的方法来读，就能比较有效地提高我们的阅读速度。但是，我还是要强调，提高速度和理解内容是同步的。接下来，我们到课文中实践一下。

师：昨天在讲《搭石》的时候我们就说过一个问题，有些同学只追求了速度，并不是一句句地默读，而是一目几行地跳读。这篇课文有1100个字，按照五年级学生的默读速度的要求，你们可能会用3分钟以上的时间默读完，假如你们提高了速度，可能就在3分钟左右读完。所以，读得快和读得慢，都不能避免一个重要的问题：理解是不是同步了。（课件出示阅读检测题检测。）

最后，为了巩固这一阅读能力，引入课外阅读内容，引导学生运用所学到的阅读策略进行实践练习，从而提高阅读速度。阅读《和氏璧》的故事，并进行阅读质量检测。就这样聚焦一个目标，由浅入深，由易到难，层层推进，进行学习和练习，让学生逐步掌握了“连词成句地读”这一提高阅读速度的策略，有效地落实单元语文要素。

三、勾连旧知，提高阅读策略的整合度

统编教科书的阅读策略单元，每一课的训练内容并不是孤立地进行教学，在如何提高阅读速度的方法的学习上，《搭石》重在学习“集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，不回读”，《将相和》重在学习“连词成句地读，不要一个字一个字地读”，《什么比猎豹的速度更快》学习“借助关键词句快速默读”，《冀中的地道战》学习“带着问题读”。阅读策略的训练是层层递进的。在教学这一单元时，教师必须关注它们之间的逻辑关系，提高阅读策略的整合度。因此，教学这一课时，要在前一课的基础上进行教学，如本课时的设计中，在导入时，我设计了《搭石》这一课我们学习了什么、有什么问题等，这看似缺乏新意的导入方式实则是非常有效的，建立在前一课学习的基础上，新一课的学习才会更有效，在学习新策略的过程中，总结《搭石》这一课学习中出现的问题：有些同学只追求了速度，并不是一句句地默读，而是一目几行地跳读，引导学生在复习前一课的阅读策略的基础进行学习，前后勾连，使阅读策略的学习更加有效。

四、迁移方法，实践运用阅读策略

任何技能的习得都离不开实践练习，在课堂中，当学生初步掌握了“连词成句地读”这一提高阅读速度的策略时，一定要及时引导学生进行当堂要训练，实践练习。在本课时的最后一个环节出示了《和氏璧的故事》一文，既让学生了解和氏璧的来源，在内容上进行拓展，又让学生运用策略进行阅读，学生的阅读视野越发开阔，阅读策略的练习也随之越发扎实灵活，有效帮助学生巩固所学到的阅读策略。具体教学设计如下：

师：下面我们增加点儿难度，屏幕上会显示一个故事，这个故事大约500字，请你们注意力集中，用连词成句的方法读。注意：过去了就没有了，请看屏幕。

（课件逐行滚屏出示《和氏壁的故事》，生快速默读。）

【课件出示】《和氏璧的故事》

检测题目：

1.《和氏璧的故事》发生在（A）

A.春秋 B.战国

2.《和氏璧的故事》中的卞和第一次把璧献给了（A），第二次献给了（C），第三次献给了（B）

A.楚厉王 B.楚文王 C.楚武王

3.卞和哭得那样悲伤，为什么？

师播放第二遍，生再次快速默读《和氏璧的故事》。

师：读完了吗？难度提高，（课件出示）你们能不能根据这三句提示把这个故事讲出来呢？自己先试着讲一讲。

生自由练习后，师先后请两名同学讲故事，讲得清楚明白。