新课改背景下小学语文教师的教学调整简析

王清香

【摘要】课堂教学调整是实现课堂教学优化的重要途径。在当前，新课程标给教师的授课提供了更高的课程标准，对于落实新课程标的规定，教师需要对自己的课堂教学方案加以调整。为做到小学语文教学优化的调整，开展更加有效的小学语文教学，教师在课堂实际中应该联系语文课课堂教学的实际内容作出研究，从教学方法和教学策略的调整上实施变化。

【关键词】新课改  小学语文  教学调整

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）43-0026-02

小学语文是小学阶段学生所要学习的重要学科，能否进行语文知识的有效学习，对学生的阅读理解能力和写作表达能力发展有着直接的影响。在当前，随着新课改的进行，新课标也对教师的教学提出了更高的要求，相应地，在教学实际中，教师就需要围绕着学科教学情况作出分析，尝试着开展小学语文教学的调整，力图构建更加有效的小学语文教学，推动学生阅读理解能力和写作表达能力的发展。接下来，笔者将结合自身教学实际，从几个方面就小学语文教学的调整方法进行展现。

一、新课改提出的基本要求

新课改提出的基本教学要求可以总结为几点，其分别为凸显学生主体作用、因材施教开展教学、合理开发教学工具、落实教学评估评价、使用有效教学方法、合理落实双减要求等。相应地，为了实现教学优化调整的进行，教师就需要围绕这几大基本要求对自己的教学作出调整。[1]

二、新课改背景下教师所需要做出的调整策略

（一）优化导入设计，提升学生兴趣

课堂导入一直是课堂教学的主要组成环节之一，但在过去，由于许多教师对于课堂导入的关注程度还不够高，所形成的课堂导入环节往往无法有效地促进学生的学习兴趣发展，而学生在课堂上也无法有效地集中注意力，这也给我们语文课堂教学的开展产生了负面影响。在当前，若要进行课程优化，教师在课堂实践中就必须从自身的课程设计经验入手，实现对课程导入的全面优化。首先，教师需要明确教学导入的价值，而后对可用的教学导入方法进行分析，最后再结合教学实际情况合理的选择教学导入方法来构建教学。一般而言，常见的教学导入方法有复习导入、多媒体导入、故事导入、情境导入等，教师在教学准备环节需要对这几种方法作出研究，并联系教学实际情况作出合理的选择。[2]

例如，在进行《中国美食》这一课的教学时，为了实现教学导入的有效构建，教师就可以结合多媒体导入和情境导入两种导入方法来设计教学。在教学实际中，教师可以先提出美食这一概念，让学生思考什么是美食，而后再使用多媒体展示的方式为学生展示我国各地的菜式，并让学生通过观察尝试着说出这些菜式的特点。为了进一步调动学生兴趣，教师还可以引导学生彼此分享曾经吃过的一些菜式，并推荐给他人。通过这一展示环节，学生的主动性就可以得到调动，教师也可以趁机导入后续的教学内容。

（二）调整教学方法，凸显学生主体

教学方法的有效化會直接关联到教学的有效化，在过去的教学中，教师使用的方法集中于理论讲授，这样的方法设计压制了学生的发展。在当前，为了创建更加有效的小学语文教学，教师需要迎合新课标提出的学生中心要求，选择更加有效的教学方法开展教学，凸显学生的学习主体作用。[2]小组合作教学法是一种有效的教学方法，在小组合作教学中，学生小组将作为课堂的主体参与学习，这一教学方法的运用可以有效地凸显学生的主体作用，相应地，在教学实际中，教师就需要对教学方法做出调整，将小组合作教学法融入语文教学之中。

例如，在进行《小马过河》这一课的教学时，为了实现学生学习主体的凸显，教师就可以对教学方法做出调整，将小组合作作为学生进行学习的方式。在本课的教学实际中，为了确保小组合作教学可以有效实施，教师需要就学生小组的设计进行研究，以学生的发展为参照，构建相应的学生小组。在学生小组构建完成后，教师在教学的实际开展过程中，需要注意与学生小组展开互动，引导学生对一些内容进行思考。除此之外，教师还可以让学生小组开展一些对话活动，加深本课的理解。如教师可以让学生在小组内采用角色扮演的方式来复述小马和其他动物发生的对话。

（三）有效设置问题，引导学生思考

有效提问是一个很早就出现的概念，其在当前仍然符合现阶段的基本教育要求。笔者研究发现，很多教师虽然在追求有效提问，但其在教学前设计的问题缺乏合理性和有效性，这使得其设计的提问并不能称之为有效提问。为了做出改变，教师在教学实际中需要就教学问题的设计作出研究，想办法设计有效化的教学问题。对于语文教学而言，为了实现问题设计的有效化，教师需要从教材内容入手，联系现实生活与学生兴趣来构建问题，若教师设计的问题可以符合教学的基本要求，也能有效地调动学生兴趣，那么通过这些问题的回答，学生就可以进行有效的思考。

例如，在进行《羿射九日》这一课的教学中，教师就可以借助有效问题的设计来实现对学生的有效引导。在其中，为确保问题的设计可以发挥有效的效果，教师可以从有效化、趣味化、分层化三点进行设置。在有效化上，教师需要围绕本课的实际内容来生成问题，即问题应与教学实际内容相关联。趣味化方面，教师需要保证问题可以调动学生主动思考。分层化上则需要教师合理安排问题难度。相应地，在本课的教学实际中，教师就可以设计诸如“中国还有哪些类似的神话传说？”“为什么羿要射掉九个太阳”“如果现在出现九个太阳会怎样？”的问题。

（四）联系学生发展，构建高效展示

教学展示是教学的重要构成部分，教学展示的有效进行可以帮助学生对一些语文知识进行深度的思考和理解，进而加深学生的印象。在当前，为了迎合新课标的教学要求，教师需要对教学展示的方式进行反思优化，提升教学展示的效果。如今，多媒体已经成为教师开展教学的主要展示工具，但限于开发程度不足，很多教师所设计的教学展示环节缺乏有效性，这对学生的知识理解造成了不利的影响。为了构建有效的教学展示环节，教师需要对教学展示的方式作出调整，开发多媒体的功能。一般而言，为了实现有效展示，教师需要突破原有黑板展示内容的限制，利用资源检索的方式获取图片视频资源，并在课上做出有效的展示。

例如，在进行《秋天的雨》这一课的教学时，教师就可以围绕这一课的教学内容来设计有效的教学展示环节。在本课的教学实际中，为了确保教学展示的高效进行，教师需要利用课前时间就教学展示所需的资源进行检索。其中，教师检索的资源可以是“秋叶”“秋雨”“秋风”等秋天的意象图片或视频，在完成检索后，教师就可以再将这些资源进行整合设计教学展示流程。

（五）迎合双减要求，合理设置作业

双减是现阶段新课标提出的一大作业设计调整要求，在此要求下，教师需要迎合减负提质的作业改革理念对自己的作业设置做出调整。过去，教师设计的作业中包含一些生字、生词抄写、语文文章抄写的重复性要求，这些作业较为耗费时间，且对学生的发展作用不明显，所以教师在实际中就可以削减这些作业的数量。在提质上，为了提升语文作业的有效性，教师就可以从多元化与趣味化入手做出调整。

例如，在进行《司马光》这一课的教学时，为了迎合双减的理念，实现有效作业的设计，教师在教学实际中就可以对教学作业的设置进行调整。在其中，教师首先需要改变传统的作业设计，将趣味化作业、多元化作业两点凸显出来。在趣味化方面，教师可以给学生设计一些趣味检索的作业，让学生在课下搜集更多类似司马光这一课的人物事迹。在多元化方面，教师则需要从实践作业、阅读作业、思考作业等多个方面作出研究，合理安排作业的构成。

（六）基于教学实际，设置有效评价

教学评价的开展对学生发展有着重要的引导指明作用，通过教学评价的进行，教师也可以清晰地指出学生发展中存在的问题。在当前，为了实现有效教学的开展，教师就需要对教学评价的开展作出研究，想办法突破原有教学评价的桎梏，开展师评、互评、自评三位一体的教学评价体系，对学生的发展进行有效的界定，使其可见化。[3]

例如，在《陶罐与铁罐》这一课的教学完成后，教师就可以结合本课的内容来构建有效的教学评价过程。在其中，教师可以先引导学生进行自评，让学生结合教师所展示的本课关键问题，通过自问自答的方式來反思自己是否掌握了本课的关键知识构成。而后教师再引导学生通过相互提问的方法来开展自评。最后，教师再围绕本课的学生学习情况开展师评。在师评中，教师除了需要对学生的学习情况进行总结外，还需要给学生设计一些建议，如让一些学生对文章进行再次阅读，将其中陶罐、铁罐对话重新温习等。

综上所述，在现阶段，为了开展有效的小学语文教学，教师需要对自己的教学设计作出调整，从教学的有效构建入手做出研究分析。在教学实际中，教师就可以从导入设计、方法调整、问题构建、高效展示、作业调整、有效评价六个方面构建相对应的优化措施。

参考文献：

[1]谢静.新课改背景下小学语文教学的开放性[J].新智慧，2019（20）：61.

[2]邓丽娜.新课改背景下小学语文教师有效教学的研究[J].青少年日记（教育教学研究），2018（3）：75.

[3]丁淑萍.新课改背景下小学语文教师课堂教学评价语言的有效性分析[J].中国校外教育，2019（29）：151.