小学数学“学为中心”情境创设教学实践研究

陈田田

【摘要】现阶段，我国小学数学教学模式与社会现实处在脱离状态中，但作为一项小学阶段内的基础性学科，虽说授课内容需围绕着教材内容展开，但实际的课堂教学过程绝不应局限在固定思维中，而需与社会实践、调查相融合，在新课改要求基础上对情境进行创设，将“学为中心”的情境模式教学融入到数学教学课堂中，让学生真正成为课堂的主人。本文主要阐述了如何在小学数学课堂中进行“学为中心”情境创设教学，希望为教学工作者提供一些建设性意见。

【关键词】学为中心  小学数学情境  创设教学  实践研究

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）25-0104-02

小学数学的整体教学规划意在找寻数学的抽象化世界与学生日常生活的平衡点，使学生形成数学知识源自于日常生活的意识，而情景创设在这一层面中是具备一定作用的，并且也存有积极推动意义[1]。依据情景创设方式，可使得学生在数学课堂中营造的情景氛围内，探寻、发现问题，培养学生自主解决问题、应用知识的能力，提升学生学习兴趣，让学生真正成为课堂的主人，最终使得教学内容处在多元化局面中，课堂整体教学质量不断提升。

一、小学数学情境教学存在的问题

（一）不注重和生活实际间的关联

现阶段很多小学数学教师没能认识到素质教育的重要性，认为只要让学生背会公式就算完成了教学目标，从而采用灌输式的教学方法来向学生展开教学，且不注重数学知识和生活实际之间的关联，这就导致学生不能将学过的知识运用在生活中，就比如在买东西时没有主动去计算差价等数值的习惯。这种教学方法很明显不符合素质教育的教育理念。为此数学教师在创设教学情境时，可以借助一些教学用具，来为学生创设生活化数学教学情境，让学生设身处地，沉浸在生活教学氛围中，从而对课上的知识点形成更深层次的理解和认知。

（二）数学情境构建流于表面形式

虽然构建数学教学情境现阶段已经在很多小学数学教学课堂中得到应用，但有些教师因为教学观念较为保守，没有主动吸收借鉴先进的教学经验，使得他们在使用创设教学情境这一教学方法时，教学情境往往流于表面形式，既不能结合教学知识点来创设教学情境，也不能让学生主动沉浸在教学情境中，这都使得小学数学课堂教学的效果变差，学生被动接受知识，没有主动意识。为此这部分数学教师应当积极使用网络信息技术，在网上寻找精品课程并进行观摩，结合所在班级的实际情况，来对教学策略做出综合性调整，有效地构建数学教学情境，进而强化课堂效率并提升教学质量。

（三）不能熟练使用辅助教学工具

传统的小学数学教学模式中，教师虽然也会使用构建教学情境的方法进行教学，但受限于教学工具、教学场地，教师只能用讲故事、举例子或是提问问题的方式来创设数学教学情境。这使得创设教学情境的方法不能起到吸引学生学习兴趣的作用。利用多媒体创设教学情境是一种行之有效的创设教学情境的方法，但现阶段部分教师不会熟练使用辅助教学工具，导致情境教学不能得到有效开展。

（四）缺乏“学为中心”的学生主体意识

现在的数学课堂中，大部分教师为了按时完成教学进度或要达到预定的教学目标，在进行教学情境创设后没有给予学生充分的感知和参与情境讨论的时间，学生在这样的数学情境中没有进行深入的思考和探究，这样一来课堂中本应该学生自主的学习就变成了老师的教授，这样“注入式”教学意识依然存在于部分教师心中，缺乏学生主体意识。

二、创设“学为中心”小学数学教学情境的策略

（一）创设问题模式化情境，吸引学生注意力

问题的提出在数学课堂中处在“心脏”位置上，问题就数学学习而言起着举足轻重的作用，它掌握着思维前进方向，也是思维存在源动力。问题模式化情景创设，是激发学生了解活动的高效方式，同时它的存在致使学生知识内容与心理状况处在不平衡状态中，而若想使这一状况得以有效解决，需依据思考与认知活动得到解决[2]。优质的数学问题可将学生的积极性调动起来，使得学生自主加入到学习系列活动中。比如在学习“可被2、3、5整除的数值特性”时，课程刚开始，我就对学生说：“我们首先来做一个游戏，同学们可自行随机说一个数，而老师我不用计算就能得知你选择的数可否被2、3、5整除，不信就尝试一下”，这时同学们都很好奇，都积极举手发言，试图将教师难住，结果我叙述答案时又快有准，同学们在惊讶的同时，都想学习教师所领会的这一本领，于是在求知欲愈加强烈情况下，愉快开展学习，变为更为主动的探寻人。当然，在创设情境过程中，所提出问题一定要与本堂课教学内容相切合，问题既要独具趣味性，还需存有创新意义，并要存有适宜难度，并富有启发意义，只有通过这种方式，學生才会逐渐变为学习的主导者，不再处在被动学习局面中。

（二）创设活动模式化情境，促使学生更好地融入进来

数学家弗赖登塔尔曾表达过自己的观点，其认为数学学习全过程就是一类活动，这类活动属性与锻炼、游泳是相同的，若不曾亲身体验是不可学会的。作为教师应对课本教材秉持着用活、用好原则，依据教学课堂改良、优化需求，对教材适宜处理加工，从学生实际角度延伸，依照学生不同年龄特征，将课本教材中存有的讲解、例题等书面类型东西，转变为可让学生加入进来的实际可操作性活动中来。比如，在学习“计算三角形的具体面积”时，在教学课程开展之前，为每一小组都分配学具三套，分别放置在三种颜色信封中。信封1中存有正方形、长方形和平行四边形各一个;信封2中存有相同的锐角、直角、钝角三角形各两个;信封3中存有锐角、直角、钝角三角形各一个。在课程开展时，在对平行四边形面积整个推算过程以及相应公式复习结束后，教师可朝学生抛出这样的问题：我们可否将三角形用以往课程中学习图形转换，之后再对其面积进行计算呢？之后指引每组学生只可对一个信封进行开封，在动手操作过程中通过以往学会的平行四边形、正方形、长方形面积计算方式推出三角形面积计算方式。

（三）创设竞争模式化情境，使学生思维得以活跃起来

依据小学生思维基础特性，比赛模式起到激发学生兴趣的作用最大。因此，在教学过程中，可适宜举办一些具有比赛性质的活动，使得全班学生主动加入到竞争比赛中来，使课堂氛围逐渐活跃起来，这样学生愿意通过思考来展示自己的想法。举个例子，在进行以《统计》为主题的课堂教学中时，可选择比赛模式来创设竞争模式化情境。首先教师可以出示这样一个数学问题：“下边是一个公司10名员工的月收入情况6000、4000、2000、1800、1650、1500、1500、1500、1500、1250。请求出这组数据的平均数、中位数和众数，再判断哪个数据可以真实反映出该公司员工的工资水平？”其次教师要让学生分组讨论，创设竞争性教学情境，在教师的引导下，学生算出答案：“上述数据的平均数是2270，中位数是1575，众数是1500，在分析后，认为有两名员工工资过高，对平均数影响较大，而众数以及中位数更能反映该公司员工的真实工资水平。”最后教师要对答案进行统计，哪一组问题错误少，表现得更好，就可奖励一枚红花，最终对红花数量进行统计，红花数量多的小组就是获胜组，最后使比赛结果构成统计图，回归到本堂课的主题中来。通过竞争模式化教学情境的设计，学生在竞争中产生荣誉感，且自主对问题进行探究，这有助于培养学生自主学习的优秀习惯，达到“学为中心”的目的。

（四）翻转课堂教学模式以及小组合作学习模式相结合

翻转课堂教学模式在我国小学、中学的教学中有着重要应用，更加注重对学生自主学习能力的培养，让学生通过对问题的自主探究过程来对知识点有着更深刻的理解和认知。相比于传统的教学模式而言，翻转课堂教学模式更加符合新课程改革中“素质教育”的教学理念。在对现阶段的小学数学教学课程做出观察分析后，发现其中存在着许多问题以及不足，比如有些学生的性格比较沉默，不主动参与到教学课堂中，常常表现出心不在焉的状态，和课堂相脱节，也就不能对教学知识点有着深入的理解和认知。为此小学数学教师应当通过教学情境的设置，将翻转课堂教学模式和小组合作学习模式做出有效结合，这可以帮助那些沉默寡言的同学主动参与到课堂教学中，让学生通过沉浸在教学情境中的方式，对课堂教学知识点有着更深刻的认知。

综上所述，可明确若想创设适宜的“学为中心”数学情境，要求教师需具备专业素养，并对教材内容足够清晰，拥有对课堂内容的整体把控能力，抛出合适的问题情境，使得学生在情境中尝试解决自己的问题，完成学生为主体的课堂构建。作为一线的数学教师，同时还要经常回顾思考，当对学生进行要求时，反問自己是否适宜将实践、理论知识相融合了呢？现阶段创设教学情境是否适合本班学生？我想这些问题都应是在情境创设过程中不断考量的问题。看似一个较为简单的情境创设，还需不断反复琢磨，不断融入新元素。因此，教学工作者需要做的还有很多，相信未来小学数学教师会在情境创设中更加熟练，使得教学整体质量更上一层楼。

参考文献：

[1]赵琼.小学数学情境创设教学实践研究[J].教育教学论坛，2016（7）：250-251.

[2]江小春.小学数学教学情境创设的有效策略[J].软件（教育现代化）（电子版），2017（3）：31.