论微课在初中英语教学中的有效应用

【摘要】微课作为信息时代所衍生出的一种新型学习资源，具有短小精悍、高度聚焦、便于共享的特点，迎合了教育信息化的发展趋势，现下被广泛应用于各学科教学中，本文对微课在初中英语教学中的有效应用做出了相关介绍，将微课的运用设定为三个环节，希望能够为相关教师同仁提供一定的借鉴参考，为学生的英语学习增添助力。

【关键词】微课  初中英语  教学应用

【中图分类号】G633.41   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）25-0084-02

现代教育技术的快速发展，为初中英语教学提供了更加丰富的教育资源，教师应该与时俱进，创新大胆的运用这些新型教育资源，为课堂教学增添动力。其中微课以信息技术为依托，将课堂重点知识浓缩到几分钟的视频当中，并在教学的多个环节进行应用，可实现传统课堂难以实现的教学效果，在今后的初中英语教学中，对微课的研究应用具有重要意义。

1.初中英语教学微课设计流程

微课最早是由美国北爱荷华大学LeRoy A.McGrew教授提出，是针对传统课程内容冗繁枯燥，学生学习需投入大量精力的问题，而录制的60s课程，随后在世界范围内的各学科教学中，得到了广泛应用。在初中英语教学中应用微课，教师可以采用ADDIE模型制作方法，将微课的制作划分为五个阶段，即分析（A）、设计（D）、开发（D）、实施（I）、评价（E）。

（1）前期分析：教师要对教材进行全面的分析，节选出最适合制作微课的部分，同时还要对学生的学情进行分析，要在充分考虑学生学习情况的基础上，对微课内容作出合理选择。（2）确定微课主题，明确知识类型：教师在进行微课制作时，必须要有明确的主题，明确知识点属于哪个类型，是词汇、语法还是语篇，结合不同类型知识，选择合适的制作方法。（3）资源设计：微课以微视频为核心，但却不是单一的视频形式，由教案、课件、学习任务单、配套练习等多方面组成，因此教师在制作微课时，还要结合微课内容，做好资源设计[1]。（4）微课视频的录制或拍摄：可使用录屏软件或者相关录像设备，然后在将录制的视频，通过视频加工软件，进行剪辑调整，合成符合教学需求的微课视频。（5）微课教学活动实施，大致可以分为三种类型，即课前导学翻转课堂、嵌入式的课内助学、课外课后自主学习。（6）微课评价与教学反思，微课教学活动实施后，教师要对实施效果做出反思，并不断对微课做出修正。

2.微课在初中英语教学中的应用方法

2.1基于翻转课堂模式的课前应用

在传统的初中英语课堂中，多是将教学过程划分为两个阶段，即知识传授阶段和知识内阶段。其中知识传授，就是通过教师在课堂中的口述讲解，从而将知识传授给学生，而知识内化，则是通过布置作业的方式，让学生在习题练习中，帮助学生巩固知识记忆，加深对知识的操作应用[2]。而在基于微课的翻转课堂教学模式中，实现了对傳统课堂教学的本质颠覆，对新知了解认知是通过微课的辅助在课前完成，而知识的内化，则是在次日的课堂教学中，由教师与学生合作互动协助完成。

课堂前：知识传递。依照上述笔者介绍的微课设计流程，教师可以将制作好的微课学习资源，预先上传到班级的网络教学平台当中，学生只需要点击下载，就可以在课前，接收到教师提供的微课学习资源。然后学生就可以在课前，依照微课呈现的知识点和学习任务，进行课前的自主学习。这样通过微课的辅助，学生在课前对课上知识内容，基本上就有了大致的认识了解，课上只需将课前学习阶段的一些学习困惑，在课上交流指出即可，更好地帮助学生在课上快速进入学习状态，完成了知识传递过程。

课堂内：知识内化。在课堂中，教师要发挥出自身的组织引导作用，帮助学生将课前学习内容进一步吸收内化。如课前学生微课学习结束后，会提交相关的任务反馈，教师结合学生的反馈情况，发掘班级学生对教学内容的共性问题，并作出相关教学准备。而在课上，教师就可以结合学生出现的疑难问题，重点讨论。以学生为主体、以教师为辅导中，实现知识内化。

课堂后：巩固拓展。在基于微课的翻转课堂教学模式中，课程教学结束后，教师还可以将搜集与本课内容相关的补充材料或是练习内容制作微课，以任务拓展的形式，让班级当中学有余力的学生，可以继续巩固练习、拓展学习。同时，也可以将课堂中学习的一些优秀作品，在课后进行展览展示。

2.2嵌入常规课堂教学的课内应用

嵌入常规课堂教学的课内应用，主要是指以微课作为教学工具，将微课运用于常规教学的各个环节，如导课环节、知识点讲解环节、归纳总结环节等，以此突破课堂教学常规，让学生感受到英语学习的趣味与新意，下面笔者将对此做出详细的介绍。

首先，教学导入环节运用微课。在嵌入常规课堂教学的课内微课应用教学中，教师可以在课堂导入环节运用微课，即在课程讲授之前，选择与教学内容相关的视频，作为导入材料，在课程当中进行播放，利用微课高度聚焦、形象直观的特点，将学生的注意力快速地吸引到课堂学习中来，实现一种“课未始，趣先行”的教学效果，从而为接下来的学习奠定基础和保障。

其次，知识讲解环节运用微课。进入初中阶段的英语学习后，无论是词汇、语法还是语篇，知识难度都明显加深，每个课程学生在学习过程中，都会遇到一定的瓶颈困难，而这就需要教师结合每节课程的重难点知识，做出优化教学设计，从而帮助学生突破瓶颈。而在嵌入常规课堂教学的微课教学中，教师就可以将微课作为辅助工具，利用微课短小精悍的特点，将课堂中的重难点制成微课，并以视频的方式保存下来，以此直击教学重点，为学生立体直观的显示播放，更加清晰易懂，同时学生也更加乐于接受，有助于学生突破学习难点，实现更好的知识讲解效果。

最后，归纳总结环节中运用微课。初中英语知识学习量明显增加，学生容易出现知识极易混淆的问题，而针对于这一教学问题，在嵌入常规课堂教学的微课教学中，同样可以通过微课的运用加以解决。如在每节课程或者单元学习技术后，教师可以将课堂中所有的知识点进行罗列，构建单元课程的思维导图，同时还可以加入一些课堂相关的典型习题，从而为学生制作一个汇总性质的微课[3]。然后教师就可以利用这一微课视频，带领学生进行复习总结，这样不仅具有更好的清晰直观性，同时由于微课是可以打破空间时间限制的，学生在今后也可以随时随地的通过翻看微信，复习单元课程知识，而这无疑都是传统英语课堂教学不可比拟的。

2.3学生课外自主学习的课后应用

自主学习是新课标的重要倡导，依据布鲁纳所提出的构建主义理论，知识是学生自主习得构建的，只有学生自主构建的知识，才是真正有意义的知识。而在初中英语教学中也是如此，由于课堂教学时间有限，教学节奏较快，学生难免在课堂听课中，出现没有听懂或者只是遗漏的地方。而这些问题若是不能得到解决，对学生的英语学习发展是十分不利，因此就需要学生在课后下功夫，对课上学习内容进行自主复习巩固。在传统的初中英语教学中，虽然很多教师也认识到了学生课后自主构建复习的重要性，但是由于教学条件的方式限制，学生的自主学习缺少辅助和监督，往往难以实施，自主复习效果并不理想。而在新时期背景下，微课作为一种扩展素材的结构化数字资源，可为在线学习、移动学习或混合学习提供多种支持，在初中英语教学中，教师还可以利用微课这种特性，将微课作为课堂的拓展内容，在课程教学结束后，引导学生应用微课进行课外自主学习。如教师可以将课程中学习的重点录制成讲解型微课或者归纳总结型微课，然后让学生辅助运用微课，在课后自主复习。由于微课是录制下来的课程，是可以随时点击快进、倒退或者暂停的，这样学生就可以依照自身的学习兴趣和知识漏洞，在课后运用微课，更加便利的自主学习。此外，教师还可以将学习课外英语资源的方法以及微课制作方法傳授给学生，然后让学生在课后，自主尝试搜集相关课程学习资料（语篇背景知识、语法词汇知识等），进行更多的英语原版阅读或是赏析，尝试自主制作微课，并以此作为学生的课后作业。这样的教学方式，极大地突破了教学常规，可以让学生在寓教于乐的过程中，拓宽对英语知识的认识了解，在轻松愉悦的氛围下，实现更好的自主知识构建。因此在学生课外自主学习的课后应用微课，也是今后初中英语教师可采取的一种微课应用形式。

3.总结

微课以信息技术为依托，按照人碎片化的认知规律，将某个知识点作为授课内容，制作成音频影像课程，教师可运用微课进行在线学习、移动学习或多种混合学习。本次对微课的实践研究，以初中英语学科教学为研究对象，从课前、课中、课后三个环节进行微课应用，形成三种基于微课的初中英语模式，教师可以结合教学实际自由取舍，选择最适合的微课应用模式，为学生的英语学习增添助力。

参考文献：

[1]林晓瑜.关于微课在初中英语教学中的应用分析[J].考试周刊，2021（43）：117-118.

[2]柳永辉.核心素养下微课在初中英语课堂教学中的应用策略[J].新课程，2021（14）：7.

[3]唐仲萍.微课在初中英语教学中的应用分析[J].考试周刊，2021（8）：110-111.

作者简介：

马政军（1967年10月-），男，汉族，甘肃武威人，本科学历，中小学一级教师，研究方向：初中英语教学。