信息技术支持下项目学习在小学科学教学中的应用

彭晓梅

【摘要】小学科学课程是培养学生科学思维、科学态度和科学素养的重要基础学科。项目学习作为新型教学模式，在现代信息技术支持下能发挥更大的教学价值。本文对信息技术、项目学习的结合应用价值进行分析，结合小学科学教学内容提出了信息技术支持下项目学习在教学实践的应用方向和措施。

【关键词】信息技术  项目学习  小学科学教学  应用

【中图分类号】G623.6   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）25-0082-02

现代信息技術日新月异，为各行各业发展做出了重要发展支撑。信息技术应用于项目学习，对促进小学科学教学具有特殊作用。本文对信息技术、项目学习的结合应用价值进行分析，结合小学科学教学内容提出信息技术支持下项目学习的教学应用方向和措施，旨在提高小学生科学素养培养新型教学方法的有效性。

1.项目学习概述

项目学习是从国外传入国内的现代教学理念，全称是基于项目开展学习，是来自心理学、教育学研究成果而创新的教学模式。项目学习的宗旨是促进学习者发挥主体学习作用，针对现实社会情境的具体问题进行有效解决，突出对知识的理解消化和运用，教育目标是促进学习者增加知识的深度和广度，提高参与解决问题的能力。项目学习最初是美国20年代左右在初等学校进行的教学尝试，经过近百年的不断实践和完善，项目学习形成了比较完善的教学体系，受到教育界的认可和推广。项目学习应用于不同阶段的教学活动，能通过项目学习和学科教学的有机融合，帮助学生树立正确的学科素养培养观念，以素质教育的创新实践，提高学习效率和学习效果。项目学习最主要的特点是以项目模拟现实社会的场景和内容，引导学生在真实情境模拟中发现问题、解决问题，提高学生对课堂知识的转化应用能力。

2.信息技术对项目学习的支撑价值

信息技术下开展项目学习，是适应数字化、信息化时代发展，把信息技术纳入到教育领域的创新实践。通过整合信息技术和项目学习优势，发挥信息技术、数字技术对教学环境的整合升级作用，能促进教师提高信息化教育技术和能力，能促进教师专业化发展水平不断提高。信息技术对项目学习的支撑作用主要表现在以下几点：

2.1创设身临其境的情境激发学习兴趣

教育界研究发现，真实情境有助于学生进行更有效率和效果的学习。这是因为真实情境能帮助学生借助自己在现实生活的相关经验，快速找到学习任务的意义和价值，并将课堂学习的知识和现实情境结合起来进行理解应用，实现理论知识的迁移转化。在项目学习中借助信息技术模拟再现真实情境，能引导学生在身临其境下对学习任务进行思考和理解。在学习情境创设中，信息技术的价值有目共睹，主要是促进静态情境的动态展示。如科教版六年级上册《形状和结构》教学中，把学生们难以理解的各种形状结构利用信息技术进行细节展示。利用信息技术把传统情境创设的图片等静态资源，采用各类软件让图片动起来，让视频、音频资源综合发挥作用，为学生营造更为真实的环境、情节和状态，通过听觉、视觉、嗅觉、感觉等多感官刺激，激发学生的学习兴趣和热情。

2.2提供多元化认知工具开展项目学习

现代信息技术繁荣发展，为教育领域的应用提供了越来越丰富的认知工具和教学教具。现代教育领域对计算机应用程序的应用非常普遍，已进入到教学设计、课堂教学、教学评价等所有教学环节。其中信息技术在项目学习中，能利用多元化计算机应用程序作为学生知识学习的认知工具，实现对学科知识的系统建构。信息技术对项目学习的认知工具主要有语义识别、动态建模、交流合作等类型。如科教版五年级下册《地球的运动》教学中，可以利用信息技术帮助学生培养科学思维和科学态度，引导学生利用互联网进行教学资源收集整理、专业知识系统构建、知识模型优化完善、学习过程交流合作等。信息技术在引导学生对地球运动的认识从具象理解向抽象认识发展，将自己看见的具体现象和地球运动规律建立起相关联系，更好地理解地球的运行对于自然平衡的重要价值和作用上发挥很好的作用。

3.信息技术支持下项目学习在小学科学教学中的应用建议

国家新时代发展需要高素质、高技能、高水平的综合应用能力强的人才。教育部在新课程改革中大力推进素质教育，对小学科学课程教学提出新要求，倡导教师尊重学生在科学课程的主体学习地位，结合科学课程开放性特点，推广科学探究型学习方法，引导学生掌握利用社会、家庭、自然和网络上各种教育资源进行科学学习。素质教育任务和项目学习特点不谋而合，都是突出学习者的主体地位，强调各种学习资源整合应用，促进多学科知识综合运用。在信息技术支持下以项目学习促进小学科学教学，可结合教材内容进行深入探索实践。

3.1项目学习前：利用信息技术让学习准备、资料完善更有效率

小学五六年级的科学课程开展项目学习之前，教师要结合小学生的认知特点，明确教学目标：培养学习学习应用信息技术开展学习的能力，增强学生合作解决问题的能力。在此基础上进行教学设计，引导学生的学习准备资料完善而有效率。如科教版五年级下册《沉和浮》教学中，针对小学生生活经验有限、知识面比较窄、观察不够细心、理解能力偏向具象事物等特点，老师给学生布置一个作业：用PPT来展示自己发现的生活中沉和浮的现象，鼓励学生在现实生活中寻找沉和浮的有趣事例带到课堂上和同学分享;以更加细致的观察力来认识物体沉浮的规律，物体沉浮和物体大小、重量之间的关系，并用图片展示出来。为增加学生对沉和浮现象的理解，鼓励学生上网络收集关于沉和浮的教育资源，以科学探究方式来形成自我对沉浮知识的认知体系。

在项目学习开始之初，丰富的学习资料是帮助学生对学习内容建立知识轮廓，增加学习兴趣的关键因素。如科教版五年级下册《时间的测量》教学中，针对学生对抽象知识理解能力偏弱的特点，为帮助学生建立起时间测量的概念，老师可以要求学生以人类对时间的测量工具为题目收集有历史记录以来的时间测量工具。学生围绕这一主题到图书馆、网络等进行资料收集的过程，也是帮助学生建立对时间测量概念的过程。在整理整合人类关于时间测量工具的发展历程中，学生对时间的测量会形成比较全面的认识。

3.2项目学习中：利用信息技术让情境创设、资源应用更有作用

在项目实践中，老师要发挥信息技术在情境创设上的作用，帮助学生在信息技术营造的虚拟现实环境下以情境体验开展学习。如科教版六年级上册《工具和机械》教学中，针对现在小学生对于现实生活中机械工具比较陌生的情况，老師可以将生活中常见的机械工具机器工作原理制作微课视频，帮助学生对知识框架有初步概念。之后可以利用动画软件结合教材内容，对学生感兴趣的定滑轮和动滑轮在生活中的应用进行有趣的讲解，以古代人打仗时候给城墙运送兵器的工具等内容，逐步展示滑轮在社会生活中的发展进步。这样学生就能通过比较直观感受，体会到机械工具对于社会发展进步的重要价值。

在数字化时代，各类教育资源丰富而多样。为帮助学生学习从海量资源中更好地利用对自己有用的资料和资源。在项目学习过程中，老师要注重引导学生以科学思维进行资源搜索和筛选。如科教版六年级上册《能量》教学中，老师可以将学生分组布置不同的资料搜索题目，如分别搜索电磁铁是什么？能量从哪里来？电能有什么用？小组学生通过分工合作进行知识信息搜索，并形成小组学生都认同的学习观点，在课堂上以多媒体形式进行讲解。老师对每个小组的发布内容进行点评，主要是引导学生学习从海量网络资源中找到主题需要的资料，以数据和资料来证明自己的科学观点。

3.3项目结束后，利用信息技术让教学评价、项目改进更有效果

项目学习结束并不代表教学内容的结束。老师要结合项目学习的过程对学生进行更为科学的客观评价，让每名学生都找到自己在项目学习中存在的问题和优势，针对存在的不足明确下一步改进方向和措施，思考如何在后续学习中更好地发挥自己的学习优势。信息技术在掌握学生学习状态上具有良好的作用。在教学评价中，要注重利用信息技术实现过程评价，比如利用网络打卡程序，掌握学生是否完成了项目准备和资料搜索的过程，利用实时信息交流软件，掌握学生是否在项目学习中围绕主题进行问题寻找和解决等。

项目改进是促进学生转变学习方法，形成良好学习习惯的关键。老师要结合项目学习内容促进项目改进成为学生进步的重要平台。如科教版六年级下册《生物的多样性》教学中，老师可以组织优秀学生展示自己的生物多样性主题调查报告，和同学们交流为什么要收集这些资料用于PPT展示，自己是基于怎样的思考和角度来进行主题调查等等。通过交流让学生们取长补短，认识自己项目学习中存在的不足，从而有了比较具体的优化完善方向。

4.结束语

综上所述，本文建议在项目学习前利用信息技术让学习准备、资料完善更有效率;项目学习中利用信息技术让情境创设、资源应用更有作用;在项目结束后利用信息技术让教学评价、项目改进更有效果，通过信息技术推动项目学习，促进小学生科学素养培养质量的提高。

参考文献：

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