基于多元化教学方法的高中政治教学探析

张国柱

【摘要】在教育改革持续开展的背景之下，培养高中生的综合能力，就成了高中政治课堂教学的一个极为重要的教学目标。但在传统的教学模式中，教师往往更注重知识和技能的传授，忽视“情感态度和价值观”的培养。为此，探索新的教学方式就具有其必要

性，教师需要借助多元化的教学方法，认知到当前教育的宗旨，并营造出生动的政治课堂氛围，让学生在快乐的学习氛围当中，提高自身的学习能力，丰富自身的情感体验，强化自身的政治素养，除此外，对多元教学方法的使用，还能够进一步提升高中政治课堂整体的教学效率和教学质量。

【关键词】高中政治  多元化教学方法  课堂教学

【中图分类号】G633.2  【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2021）25-0043-02随着新课程改革在高中政治课堂中的逐步深入，其课程标准就发生了巨大的革新，并提出了更多的要求。基于课程标准的要求，高中政治教学需要进行一系列的变革，并从原本“灌输式”的课堂，转变为综合性、多元性、开放性的课堂，在这样的背景之下，教师需要积极主动变革教学方式，并完善课堂当中的每一个环节，提升政治教学的实效性，为了迎合新时代的发展过程，高中政治教师需要运用多元化的教学方法，对课堂的教学环节进行探究和分析，进而在教学的过程中，逐步优化教学环节。其目的就是为了促进学生的全方位进展，推动学生政治素养的形成和发展，完善政治课堂的有效性。

一、结合体验式教学法，强化学生的主体地位

所谓“体验式教学”，指的其实就是依照学生的认知特征和认知规律，通过创造实际和重复经历的情境和机会，呈现或者再现、还原教学内容，让学生在亲身经历的过程中，理解知识内容，建构知识体系，发展学生的综合能力，使学生产生情感体验，生成具体的情感内涵的教学观念和教学方式。简单地说，体验式教学，就是在教师的指引下，学生进行的自主性学习，学生能够在积极参与的过程里，获取一定的知识和能力。

教师运用体验式教学法的目的，不仅仅是在于促进自身和学生之间的交流，还在于深化学生的情感体验和合作体验，从而完成“教”和“学”之间的互相助长。在以往的教学过程里，教师常常会用“填鸭式”的教学，虽然这种教学方式，能够让学生获取一些知识内容，但这种教学方式，却降低了学生的学习积极性，为了改变这种状况，教师就可以运用体验式教学法，让学生在亲身体验的过程里，掌握对应的知识内容，发挥自身的主体作用。

以高中政治新人教版必修4第一单元第三课《把握世界的规律》为例，教师在讲述“世界是普遍联系”的时候，就可以利用体验式教学法，针对生活中的事物联系进行沟通和讨论，使课堂气氛活跃起来，让每一个学生都能够参与到课堂当中，发挥学生的主体性。让学生在切身体验的过程中，了解事物的联系具有普遍性。任何事物都处在联系当中，世界是一个有机联系的整体。除此外，联系还是客观的，它不以人的意志为转移。基于此，学生需要用联系的观点看问题，并从事物固有的联系中把握事物，切记主观随意性。

二、依托于问题情境法，调动学生的学习兴趣

情境法也被叫做视听法，早在20世纪50年代，法国就出现了情境法，它汲取了直接法和听说法的优势，充分利用录音机、电影、电视剧等视听式道具，让学生边观看，边叙述，仿佛置身其境，并能够把看到的场景和听到的声音相互联系，达到学习的目的。而问题情境法的出现，是为了提升学生的探究能力和解析能力以及实践能力[1]。

教师在“研究性学习”的实施背景下，为学生提供科学化的探究问题和探究手段，其目的在于让学生自主地进行学习。从提出问题开始，问题情境法就已经有了研究性，所以，学生能够在自主学习的过程中，形成提出问题、设计方案、践行实施、得出结论的能力。

以高中政治新人教版必修1第二课《只有社会主义才能救中国》为例，教师就可以结合情境导入设置问题，借此激发学生的学习积极性。本节课讲述的是中国百年探索的历史，虽然学生会觉得历史久远，但教师可以借助历史资料带领学生回到过去。

情境导入：（高声朗诵）“有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉快哉！”大家知道這是谁讲的话吗？他是在什么状况下讲的？

学生能够进入到情境当中，并解析出对应的答案，且对义和团进行综合性评书。其目的就是为了得出资本主义道路在中国是无法走通的。只有社会主义才能救中国的结论。

三、践行合作学习法，深化学生的学习过程

关于“合作学习”，指的其实就是学生未来完成共同的学习任务，有明晰分工责任的互助性学习。合作学习激励学生为集体的效益和个体的效益而一起完成任务，并在完成学习任务的过程中，完成个体层面的理想。这种方法起源于美国的二十世纪七十年代，到了八十年代，这种方法的落实，猜得到实质性的进展。因为它转变了课堂内的教学氛围，所以，在很大程度上提升了学生的成绩，并让学生在合作的过程中，形成了良好的认知品质。

对于高中阶段的学生来说，合作学习是一种系统化的、结构化的学习策略，由两到六个能力不同的学生构成一个小组，用合作和互相帮助的方式，进行学习活动，并一起实现小组的学习目标，在推动小组每个学生的学习水平条件下，提高小组的成绩。高中政治教师能够借助合作学习法，深化学生的学习过程，让学生在合作的过程里，攻破课堂当中的重难点。以高中政治新人教版必修2第二单元第三课《我国的经济发展》为例，教师在讲述这节课的时候，就可以践行合作学习的方法，而在讨论之先，教师需要提出对应的讨论问题，比如，“改革开放以后，我国的生产总值有哪些转变？产业结构是否在不断完善？农业基础是否持续增强？工业整体素质是否得到稳步提升？”“我国的基本经济制度是是什么？如何坚持？”“为什么要让市场在资源配置中起决定性作用？为什么要发挥政府作用？”学生能够在合作讨论的过程里，对问题进行解答，并且内化对应的知识内容。教师还可以借助教材上的材料让学生结合材料进行探究，学生能够在合作探究的过程里，系统化地分析材料。并结合材料和自身的基础知识，强化自身的整合能力和分析能力。

四、落实多元教学评价，优化政治课堂效率

在高中政治课堂教学的过程当中，教学评价是其相当重要的环节，它不仅推动着政治课教学的不断进行，而且还促进着政治课堂教学效率和质量的提升。在高中这个时期，教师应该建立起形式多元、内容整体、主体多样的教学评价制度，并尽力转变政治课堂的教学效率[2]。

其一，对多元评价内容进行优化，整理考核学生把握理论知识的程度、学生参与实践活动的状况以及政治素质等层面的内容。政治教学成果评价，应该注重过程评价，而不是只重视结果评价，且在评价的过程里，教师需要把教学过程，引入到考核的范围当中。其二，对多样评价方法的构建，其实就是建构一个适应高中生思想和特性的评价制度，这种评价制度，不能单单只看重学生的成绩成长，还应该重视学生在课堂上的日常表现，最终综合考查学生对已学知识的了解。最后，对多元评价主体的构建。教师可以借助学生自己评价，学生之间互相评价以及教师评价的方法，对学生进行综合性的评价。

五、借助分层教学法，关注学生的学习差异

分层教学法是在学生基础知识、智力要素和非智力要素存在明显不同的状况下，教师有目的性和针对性地落实分层教学，进而完成课堂整体的教学目标[3]。分层教学的方法，不仅能够适应新课程标准的要求，而且能够促使那些基础比较好的学生得到进一步发展，让每一个学生在知识、方法、情感价值观方面得到普遍性的提升。分层教学能够让每个层次的学生，都获取到解析出答案的成功体验，而这种体验和情绪上的转变，就会加强学生和教师之间的关系，减少学生之间的差异。以高中政治必修3第三单元第八课《法治中国建设》为例，教师在讲述这节课的时候，就可以采取分层教学法进行教学。本节课的教学目标在于让学生理解法治国家的内涵，理解建设法治国家的意义，促进法治国家建设，并且良法方能善治。而在讲述的过程里，教师可以分层提出问题，让学生对其进行解析，比如针对基础比较薄弱的学生，教师可以提出：“法治国家的内涵和要求是什么？”“建设法治国家的内涵和要求以及意义又是什么？”又比如针对学习能力比较强的学生，教师可以结合情景向学生提出问题。情景为：“2019年的9月3日，牡丹江市十六届人大常委会召开第二十四次主任会议，会议的主题是在讨论‘城市绿化草案’的审议，其目的是为了出台一个实用的、可操作性的良法。”问题为：“为什么要出台‘良法’？”“牡丹江市会如何促进良法善治？”学生能够在解析的过程中，获取成功的体验，并深化对应的知识内容和基础能力，学生的差异性也会在分层教学的过程中，逐步减小。

六、結束语

综上所述，高中政治课堂随着课程改革的实施，发生了巨大的转变，且课堂开始对学生综合能力的提升，提出对应的要求。在此背景下，高中政治教师应该利用多元化的教学方法，建设出多元化的政治课堂。因为课堂是教育改革深入践行的主要阵地，也是教师和学生共同学习、共同交流、共同实践的主要平台。教师能够在教学方法的创新之下，迎合时代的发展，并优化政治课堂的教学环节，进而让政治课堂的教学质量和教学效率得到进一步的提升。

参考文献：

[1]谭小林.基于核心素养的高中政治情境教学探究[J].试题与研究，2021（28）：159-160.

[2]刘艳丽.新高考评价体系下的高中思想政治教学路径[J].天津教育，2021（29）：106-107.

[3]丁占堂.分层教学法在高中政治教学中的应用探析[J].新课程，2021（41）：129.