高校地理师范生教学技能培养策略研究

冯阳阳 卢万合

【摘要】论文界定了地理教学技能的概念，划分了地理教学技能的类型，分析了高校培养地理师范生教学技能存在的问题，并提出了相应的解决策略，为各高校培养地理师范生的教学技能提供可行性参考。

【关键词】地理师范生  教学技能  存在问题  培养策略

【基金项目】吉林省高等教育教学研究课题：基于资源共享的地理科学专业实践教学体系运行机制研究。

【中图分类号】G64   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）25-0024-03

地理教学技能是地理教师从事地理教学工作的基石，对提高地理课堂教学效果具有重要作用。地理教师掌握扎实且丰富的地理教学技能既有利于呈现灵活多样的教学方式，完成教学任务，达成教学目标，又有利于引起学生兴趣，促进学生投入学习，掌握知识。地理师范生作为未来地理教师的主力军，目前掌握的地理教学技能还不够成熟。高师院校肩负着培养优秀地理教师的重任，不仅要注重教授地理师范生的专业知识，更要加强对地理师范生教学技能的培养。

一、地理教学技能的概念

学术界有关地理教学技能的概念莫衷一是，段玉山教授认为：“地理课堂教学技能是教师在地理课堂教学中，运用与教学有关的知识与经验，促进学生学习、达到教学目标的一系列有效的行为方式，是智力技能与动作技能的综合体现[1]。”李家清教授认为：“地理教学技能主要指教师在地理课堂教学中运用的教学技能，是地理教师在地理课堂教学中，运用与地理教学有关的知识与经验，为促进学生学习、实现教学目标而采取的一系列行为方式[2]。”各位学者的表述虽有差异，但都认为地理教学技能是地理教师的教学行为或活动方式。综上所述，地理教学技能是指地理教师在对地理课标与教材的理解上，运用已经掌握的地理专业知识和相关学科知识，为了达到预期的教学目标与教学任务，培养学生地理核心素养，利于地理课堂有效且高效进行的一系列行为方式。

二、地理教学技能的类型

技能指运用一定的知识，经过练习而获得的一种合乎法则的活动动作方式，按其性质可以分为动作技能（又称为运动技能和操作技能）和心智技能（又称为认知技能和智力技能）[3]。在对技能和地理教学技能的充分理解上，可以从两个层次归类地理教学技能，层次如下：

（一）地理动作教学技能

地理动作教学技能包括：地理三板（板书、板图、板画）技能、地理教师礼仪技能、地理多媒体课件制作技能、地图教学技能、地理直观教具制作演示技能、地理课堂教学过程组织技能、地理听课说课评课技能。地理动作教学技能是通过实际动手操作表现出来的，具有外显性和客观性，可以直接观察到技能的掌握水平，属于实践应用范畴。地理动作教学技能是实现地理心智教学技能的前提条件和基础。

（二）地理心智教学技能

地理心智教学技能包括：地理课标教材分析技能、地理教学重难点制定技能、地理教研技能、地理教学方法选择技能、地理教学目标设计技能[4]。地理心智教学技能是存在于地理教师的头脑中，具有主观性和抽象性，但难以短时间内被外部察觉技能的掌握水平，属于理论应用范畴。地理心智教学技能指导着地理动作教学技能的进行。

三、高校地理师范生教学技能培养存在的问題

（一）地理教学技能课程设置少

高师院校地理课程设置更偏向专业课程，不重视地理教学技能课程。以某高师学校地理科学专业的地理教学技能课程为例，大学四年总共修读64门课程，地理教学技能课程只有7门，如表1。地理教学技能课程较少，学分不多，且7门地理教学技能课程只有2门是考试课，多为考查课。由于地理教学技能课程为非考试课，学生课上不会严格要求自己全身心投入课程学习，课余时间也不会有意识地去练习各项教学技能，使得地理师范生只是按部就班地完成老师布置的教学技能任务，草草了事。同时地理师范生也不了解地理教学技能对于完成一节高质量地理课堂的重要性，没有真正认识到地理教学技能所具备的价值以及技能对自己以后工作求职各方面所具备的推动力。

（二）教学基础设备不完善

教学资源和训练环境是教学技能训练展开的一个基础，是保证教学技能训练顺利进行的必要条件。部分学校地理教学技能训练的基础设备仍然不完善，存在各种问题。第一，教学多媒体设备老化，反应缓慢，总出现卡机的情况。第二，微格教室数量少，且机器会经常发生故障。学生不能够自由地去使用设备，只能在老师的带领下集体去训练，一学期仅有一到两次机会。第三，缺少地理教具。学校不能为每个地理师范生配备地球仪模型和地图等地理教具，使得地理师范生缺少地理教具演示技能的训练。

（三）教学技能训练模式单一

各高师院校在培养地理师范生的教学技能时，往往是通过师范生在班级内轮流模拟讲课的方式来训练。在综合模式训练下，指导老师更容易观察到师范生的教师仪表、三板技能、地理教具使用技能等外显的地理动作教学技能。指导老师很难观察到师范生的教学设计能力、地理教研能力、地理教材分析能力等地理心智教学技能。地理师范生的地理心智教学技能很少有机会被指导老师发现问题并给出指导。另外，师范生只进行了综合技能的训练，而忽略了各单项技能的训练，导致地理师范生存在板书不精炼、重点不突出、板画绘制用时长、教学目标设计不当等问题，各单项技能会而不精。

（四）教育实习效果不理想

教育实习是教学理论融合于教学实践最行之有效的方法，对提高地理师范生的教师素养与地理教学技能有至关重要的作用。现在普遍高师院校教育实习的时间被安排在大四年级上学期，实习时间与学生考研时间相冲突，学生为了充分备战考研，不得不减少实习时间，导致教育实习的效果不理想。当毕业后地理师范生走上讲台，由于缺少实践教学经验，不能熟练掌握地理课堂教学组织技能，不具备丰富的教育机智，地理师范生不能很好维持课堂秩序，遇到突发情况会不知所措，面对学生合作探究时出现的问题很难给出及时正确的指导，影响教学效果。

四、高校地理师范生教学技能培养策略

（一）增加教学技能课程

高师院校在本科阶段开设新的地理教学技能课程，比如地理教学设计类课程、地理教学观摩类课程、地理教学综合训练类课程、地理现代技术教育类课程[5]。地理教学设计类课程目的在于培养地理师范生进行教学设计的能力。地理教学观摩类课程目的在于让地理师范生学习优秀地理教师的三板技能与讲解的配合，地理教师礼仪、地图教学方式、使用地理直观教具的方法、怎样进行地理课堂教学过程组织，学习成熟教师的教育机智。地理教学综合训练类课程让地理师范生将学习到的理论与教学技能应用到实际教学，在实际教学中练习各项技能。地理现代技术教育类课程主要教授现代信息技术怎样与地理教育相结合，让地理师范生学会微课的制作与使用，建立网络地理资源库，制作地图等技能。另外增加《地理微格教学》《地理三板教学》《中学地理教材分析》《地理教学理论》等课程的学时和学分，改为考试课。

（二）加大教学设备的投入

各师范院校应适当增加教学设备的资金投入，购买新的教学用具与教学设备，增加微格教室数量，并对损坏的设备全面维修，保障教学设备能正常投入使用。在满足教学设备数量和质量的同时还需要聘请专业的维修团队定期对设备进行全面检查，能及时发现设备的故障进行维修，保证师生能够正常使用。另外，学校技术部可以在微信建立小程序，提供网上预约使用的服务。学生使用前在网上预约微格教室的使用日期和时间段，按约定时间有序使用，使用前后及时在管理处登记。网络预约服务极大地为学生创造使用教学设备的便利，促进学生学习地理教学技能的热情与积极性，有利于增强地理师范生的教学技能。

（三）创新教学技能训练模式

教学技能训练方式包括两个部分：第一是单项教学技能训练方式。按照地理教学技能的类型，依据各类教学技能的机制与特点，在成熟技能训练方法的基础上，探索新型的训练模式，包括各类技能训练的步骤、程序、规则、标准，力图提升各个单项技能的訓练效率。第二是综合教学技能训练方式。将技能训练与微格教学、教育实习、模拟讲课等有机结合，系统研究学生综合运用各项教学技能完成授课任务的能力。此外，在技能训练研究的过程中，同步研制地理师范生教学技能训练评价标准，从而规范技能训练的程序与步骤，构建合理的训练体系，以提高地理师范生单项教学技能与综合教学技能的水平。

（四）构建联合培养体系

高等师范院校应加强与中学的合作，构建联合培养体系。高师院校不能仅把中学作为大四时期的教育实习基地，而应与中学联合培养地理师范生，倡导理论与实践相结合的培养模式。联合培养时间为大二到大四，在中学选择地理教师设立校外导师，分别指导4～6个地理师范生。高等院校负责教授地理师范生的专业知识和地理教学技能。中学负责地理师范生各项教学技能的训练。校外导师每个月至少完成四次校外指导，并在指导时期结束后由学生对指导老师进行评价打分。地理师范生每个月至少完成两次登台讲课，在课堂中把学到的教学技能进行实际操作。地理师范生在实践中强化地理教学技能，做到校内学习，校外实践。

（五）组织开展教学技能竞赛

地理教学技能竞赛是提高地理师范生教学技能的重要手段。地理学院应在大二、大三、大四阶段每学期开展一次地理教学技能竞赛，鼓励地理师范生积极参加。竞赛类型包括：“地理三板技能竞赛”“地理讲课竞赛”“地理教学设计竞赛”“地理教学模型制作竞赛”等。赛后评出获奖等级，并颁发荣誉证书与奖品，以激励学生参加比赛。同时各高校地理学院也应不断地创新比赛模式，长久以往会形成一种教学技能大赛传统或办学特色。

五、结语

随着第八次地理课程改革的深入发展，地理课程标准和地理教材都发生了明显变化。地理课程强调对学生地理核心素养的培养，倡导问题式教学、探究式教学等教学方式。目前，地理师范生掌握的地理教学技能还不能满足地理新课程改革的发展需求。高师院校的重要任务之一仍然是加强培养地理师范生的教学技能。与此同时，地理师范生也要不断学习新的地理课程理念，努力提升自己的地理教学技能，为日后成为优秀的地理教师打下扎实的基础，做好充分的准备。

参考文献：

[1]段玉山.地理新课程课堂教学技能[M].高等教育出版社，2003

[2]李家清.新理念地理教学技能训练[M].北京大学出版社，2010

[3]陈琦，刘儒德.当代教育心理学第3版[M].北京师范大学出版社，2019

[4]杨娅娜.《地理课堂教学技能》课程内容改革初探[J].地理教育，2011（4）：60-61.

[5]胡文峰，曾承.安徽省地理师范生教学技能大赛视域下的教学技能培养探究[J].阜阳师范学院学报（社会科学版），2019（3）：152-156.

作者简介：

冯阳阳（1997年-），女，吉林省长岭县人，吉林师范大学旅游与地理科学学院硕士研究生，研究方向：学科教学（地理）。

卢万合（1981年-），男，吉林省榆树市人，吉林师范大学旅游与地理科学学院副教授，博士，研究方向：高等教育、课程与教学论。