语文“习作单元”读写结合策略探析

“习作单元”是语文教材的一个特殊单元，在实际的初中语文教学过程中，能够通过读写结合的有效教学模式，提高学生的语文学习能力。“习作单元”能够在传统的教材基础上，从实践理念，板块设计和训练系统等方面进行突破。教育工作者应该从学生的角度出发，对“习作单元”的教学目标进行思考，探究如何培养学生的写作素养，从实际的教材学习板块进行读写活动的教学设计，让教材的每一个板块都能发挥出特别的教学效果，从而有效的解决初中教学中存在的写作效率低下的问题。

“习作单元”在初中语文课本中的出现为初中教育带来了机遇和挑战，教师应该从实际的教学情况深入的领会教材编者的意图，应用读写结合的教学方式充分发挥教材编排的优势和独特之处，从而推动语文课堂教学效率的提升。

一、研制目标，让单元教学形成明确的方向

语文教材中的“习作单元”与其他的一般性单元存在差异，所以在内容上也有所不同。“习作单元”的内容选择了一些精读类的课文和类似于课文的习作例文，所以在教学目标上会与其他的单元教学有所偏差，不会把过多的注意力放在语言的学习上，会更加注重在教学过程中渗透相关的阅读策略。在具体的课文中，引导学生学习作者的表达策略和表达技巧，丰富学生的写作方法储备。“习作单元”中设计的各个板块都能够彼此交融，和谐共生，呈现出鲜明的循序渐进的梯度，能够有效的帮助学生掌握具体的重点学习内容。在这样的教材排版下，就意味着教师在教学过程中应该要注重教学板块的有效设计，“习作单元”的教学不能够各自为政，彼此割裂。每个环节的教学都应该指向共同的方向，让每一个单一的教学板块发挥独特的教学作用。因此，在具体的教学过程中，教师应该要认识到单元教学清晰纯粹的目标，找准目标，让单元教学形成明确的教学方向。

在不同的“习作单元”内有固定的单元学习内容，教师可以从单元中的教学内容出发选择合理的教学方式，明确单元的教学目标。例如，在八年级语文上册第三单元的学习描写景物的“习作单元”中，可以把单元的教学目标定位在学生对景物描写方法的掌握上。并从一些精读课文中引导学生对课文中所运用的景物描写方法进行分析和探究，在课文中学习作者是怎样通过细致的观察对景物进行描写。在分析课文的过程中，可以让学生尝试着用课堂上所讲解的方法对一些景物进行描写。此外，教师也可以带领学生一起阅读相关的优秀文学作品，在阅读中开阔学生的视野，在读写结合的教学氛围下，增强学生的写作素养。

二、明确教学重点，让精读文本彰显样本价值

“习作单元”中的精读文本是编者精心挑选的一些典型的范本，在具体的“习作单元”中发挥着重要的指导作用，能够有效地顺应学生在后期的习作训练中的训练需求，精读文本包含了丰富的内容和信息，在语言表达方法和技巧上都值得学生进行探讨和品味。因此，教师应该在语文课堂上充分的发挥精读文本在“习作单元”教学中的价值作用，在语文课堂上可以关注到这些精读文章在表达方法和表达技巧上凸显的独特性，在具体的单元教学目标下展开精读课文的教学，引导学生掌握更多的写作方法。例如，在八年级上册第一单元的教学中，这一单元侧重对新闻消息写作方法的掌握。因此，教师可以对《首届诺贝尔奖颁发》等精读课文进行深入的分析和探究，将教学的侧重点放在对新闻消息类型文章的写作手法的教学中，对文本的段落结构进行划分，引导学生掌握新闻写作的基本要领。在这一整个单元的内容中，教师都可以发现，这些精读文本都有同样的教学指向，但是教学的侧重点又有一些不同。教师可以在对精读文本展开教学的过程中，采取由浅及深的教学方式，循序渐进地带领学生学习新闻消息的写作方法和技巧，从而逐步的达到单元教學的目标任务。

“习作单元”中的精读课文起着教学的典范作用，能够有效地引导学生学习具体的阅读和写作方法，教师必须充分的发挥这些精读课文的指引作用，帮助学生在具体的课文中掌握更多的写作技巧和阅读方法，在读写结合中获得综合素质的全面提升。

三、关注联系，让读写整合相互交融

在统编版教材的“习作单元”中，涉及到不同的学习板块，这些不同的学习板块都在教学中发挥着各自的独特作用，但是很多教师会忽略这些不同板块之间的联系，在不同的板块中展开独立的教学环节，这样的教学方式不利于读写结合教学氛围的营造。因此，教师应该合理的意识到单元教学的不同板块在实际教学过程中产生的重要价值作用。

在实际的“习作单元”教学中，教师应该分别对不同的教学板块进行有效的教学设计。一方面要及时的掌握好学生对精读课文的学习效果，引导学生认识到自己写作的优势和不足之处。另一方面要带领学生学习相关的优秀例文，参考优秀作品中所使用的一些写作方法和写作技巧，并在教学过程中鼓励学生养成良好的阅读和写作习惯，对学生在训练过程中出现的一些问题及时进行教学指导，让学生在不同的教学环节中有针对性的学习和掌握一些写作和阅读技巧。

四、整体把握，让单元板块统整融合

教师在“习作单元”的教学过程中，对于训练主题的讲解不能只关注课文的一些相关概念和相关知识，而应该充分发挥教材单元课文的范例价值。在具体的课文分析中，让学生获得感悟和阅读体验，在实践活动中增强学习效果。为了丰富学生的课堂学习体验，教师应该全面的掌握单元的各个教学板块，为习作实践的教学奠定基础。

在“习作单元”的训练环节中，可以根据单元内学习的具体课文，让学生进行思考，通过对课文的巩固学习，引发学生的自我反思，并引导学生在自主阅读活动中掌握相关的阅读技巧和写作方法。在习作板块的教学中，教师也可以适当地创设问题的情境，引导学生之间的交流活动。在具体的课文中让学生对文章的语言和结构进行分析，并对整个单元的相关课文进行总结归纳。在积极的讨论氛围下，教师可以借助教材中的文本和图片对学生习作的选材和创作思路进行引导，让学生认识到自己应该写什么，怎么写，从而让学生积极地投入到习作的实践环节中，得到写作能力的有效训练。

五、注重课外延伸，锻炼学生写作能力

在初中语文习作单元教学活动中，应用读写结合的教学方法能够有效的培养学生的自主学习能力，通过课堂的教学，引导学生在课后主动的对一些文章的写作手法和表达方式等等进行了解和学习。在有效的读写结合教学模式下，让学生得到正确学习习惯的养成，其实是更加有意义的事情。语文学习是一个循序渐进的过程，在应用读写结合教学模式的同时可以适当的向课外延伸。例如，让学生在阅读完一些文章的字词句段后写出自己的一些读后感或相关的命题作文，在语文课堂上布置一些仿写，续写或改写的写作练习，通过多样化的写作训练方式提高学生的写作能力。读写结合的教学模式是能够符合初中阶段学生的心理特点的，所以教师可以合理的根据学生的学习特点丰富写作训练的多样性。学生的阅读范围可以不再局限于课文之中，教师应该突破原文的局限性，避免让学生反复的阅读课文，让学生在原文的基础上根据自身的实际情况展开写作训练，帮助学生在写作过程中少走弯路，培养良好的阅读写作习惯。

例如，在《背影》这一课的教学中，教师可以将文中具有丰富内涵的句子截取出来，让学生进行写作的训练。“我读到此处，在晶莹的泪光中又看见那肥胖的，青布棉袍，黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！”这一句话在文中很有深意，教师可以让学生从自己的亲身经历中解读这句话，并谈谈自己的感受。围绕着这句话写一篇500字以上的短文，通过这个写作训练，增强学生对句子的分析理解能力，提高学生在作文写作中的主题概括能力。

综上所述，读写结合的教学模式在初中语文课堂上发挥了重要的作用，尤其是在“习作单元”的教学过程中，教师应该意识到读写结合的重要性，并积极地投入时间和精力对有效的教学模式进行探讨和研究。引导学生在语文课堂上掌握更多的阅读写作方法和技巧，得到深度的思维训练，借助教材的优势，对教学思路进行创新，从而提高学生的阅读和写作能力。

赖火祥，福建省清流县城关中学高级教师。