找准切入点，带学生看透小说人物

小说教学是高中语文教学的重要内容，其中对人物鉴赏技巧的指导又是重中之重。然而很多学生在这一方面却全凭主观印象，没有掌握有效的人物鉴赏技巧，导致小说阅读能力不高。为此，教师应当找准小说教学的切入点，使学生对人物的鉴赏能力更上一层楼。以下将结合实例，从正面描写切入、比较鉴赏切入和尝试道具切入三个方面谈一谈如何教学生学会鉴赏小说，希望有助于语文教学质量的提升。

一、正面描写切入，引导学生分析人物形象特点

高中语文教材中所摘录的小说类的文章大多都是经典之作，著名的作家采用细致入微的方法为学生刻画出一个又一个生动鲜明的人物形象。其中作者最常采用的人物刻画方法几乎都是以正面描写为主，所以如果教师能够带领学生从正面描写切入，引导学生详细分析人物的形象特点，那么所取得的教学效果将会是十分可观的。

教学时，教师先要为学生点明什么是正面描写。“正面描写就是用生动形象的语言把人物的状态直接具体地描绘出来。这是小说写作常用的表达方法之一。正面描写一般包括动静描写，虚实描写，色彩渲染描写，观察角度变化描写，点面结合描写五种描写方法。其中对人物的肖像、语言、动作、心理方面进行的直接描写，也叫实写。”然后引导学生抓住这些细节去分析人物形象，这样学生能对人物有一个整体性的感知，这也是带领学生分析小说人物形象特点的首要步骤。比如在教学沈从文的《边城》时，教师可以让学生注意《边城》里作者对翠翠这一人物形象的正面描写——“翠翠在风日里长养着，把皮肤变得黑黑的，触目为青山绿水，一对眸子清明如水晶。自然既长养她且教育她，为人天真活泼;处处俨然如一只小兽物。人又那么乖，如山头黄塵一样，从不想到残忍事情，从不发愁，从不动气。平时在渡船上遇陌生人对她有所注意时，便把光光的眼晴瞅着那陌生人，作成随时皆可举步逃入深山的神气，但明白了人无心机后，就又从从容容的在水边玩要了。”问学生这里作者用到了正面描写的哪些方面。学生回答：“肖像描写、神态描写和动作描写。”然后让学生思考作者这样写的用意是什么。学生回答：“直接点明了翠翠的纯净天真、活泼可爱。”教师小结：“是的。其中，作者将翠翠的眸子形容为水晶，将她的性格比作山头黄塵，让我们一下子就对这一人物形象充满了喜爱，仿佛一个美丽灵动的小姑娘已经从文本里跳出来似的，我见犹怜。”

二、比较鉴赏切入，使学生明确作者的写作意图

教学同一篇小说，教师不能单单只让学生分析其中的一个人物形象，而应该将这部作品当中不同的人物形象结合起来，让学生进行比较鉴赏，这样往往有助于学生迅速明确作者的写作意图。因为在一部小说里面，作品中的每一个人物关系都是彼此相连的。就如同客观世界的事物一样，都是不可能孤立存在的，小说中的经典人物形象鉴赏也是如此。

为此，教师可以建议学生采用比较鉴赏的方法分析人物形象。课堂上让学生先将主要人物之间的关系梳理清楚，然后再将作者对人物的刻画方法放在一起进行对比，最后再回归到对主题的解读上。当然，也可以让学生将作者对人物前后时期的不同描写放在一起进行比较，往往更能够使学生从人物形象的变化中明白作者的写作意图，具体怎么做，教师还要根据文本的内容去引导学生进行有针对性的比较鉴赏。比如在教学鲁迅先生的小说《祝福》的时候，可以让学生把祥林嫂前后时期的形象作对比，也可以引导学生将不同的人对待祥林嫂的态度作对比。从文本中学生可以发现，祥林嫂第一次来鲁镇的时候，作者是这样描写她的——“头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，年纪大约二十六七，脸色青黄，但两颊却还是红的。”“然而她反满足，口角边渐渐的有了笑影，脸上也白胖了。”祥林嫂被婆婆抓回去嫁人生子直到丧夫丧子，第二次来鲁镇时，作者这样写道——“她仍然头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹祆，月白背心，脸色青黄，只是两颊上已经消失了血色，顺着眼，眼角上带些泪痕，眼光也没有先前那样精神了。”虽然只是短短几个字的變化，但是学生可以看到祥林嫂再也没有了先前的神采。这时，教师再问学生，作者通过前后对比，是想表达什么。学生说：“作者想要表达封建社会的愚昧腐朽思想对祥林嫂这一人物形象的精神摧残。”由此一来，学生就可以从比较鉴赏中明白作者的写作意图。这样的教学方式相对于教师直接点明作者的创作目的而言，学生理解得会更深刻。

三、尝试道具切入，让学生学会以小见大的手法

道具切入是引导学生鉴赏人物形象的比较新颖的一种方法，也是很多教师容易疏漏的一部分。在平时教学小说的过程中，其实十分容易发现作者喜欢借助人物手中的一些道具来烘托人物的形象。而这一道具可能会对人物形象的刻画起到衬托的作用，也可能是象征，又或是以这一道具反映当时的整个社会背景。这种写作手法是经典的以小见大式。

所以教师在教学小说时需要提醒学生要学会读懂人物手中的道具，以充分理解作者的未尽之言。比如在教学《边城》时，教师可以让学生思考作者笔下的“虎耳草”象征着什么？学生经过阅读发现，文章里的“虎耳草”象征着真切的爱情，同时也象征着质朴纯真、情感内敛的翠翠。这里的虎耳草就是作者为了刻画人物形象所使用的道具。接着，教师点拨：“虽然虎耳草又名烂耳草、石荷叶、狮子草、耳聋草、金线吊芙蓉等。但是这些别名和虎耳草比较起来，自是俗了。作者从这一大堆名字中选择了最与风光美丽、人情质朴的湘西边城相协调，与天真清纯而质朴的翠翠相契合的虎耳草，从名字的选择上也可看出作者的匠心独运。再者，虎耳草喜生于阴湿处及石隙间，与文中的环境极为对应，体现出很强的真实性。”同样的，教学鲁迅先生的《祝福》时，教师可以让学生重点注意文章的开头部分作者对祥林嫂的描写——“她一手提着竹篮。内中一个破碗，空的;一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂：她分明已经纯乎是一个乞丐了。”问学生：“这里的‘竹篮、‘破碗、‘竹竿通通都是作者为了鲜明的刻画人物形象所使用的道具。那么作者想利用这些道具来表达什么呢？”让学生从这些道具切入去分析人物。学生经过短暂的思考得出答案——这些道具反映出祥林嫂此时生活景象的惨淡，而造成这一切的，无外乎是封建社会对她的压榨，让人从一个正常人变成傀儡和乞丐。然后教师点拨：“这种以小见大的手法需要你们在解析人物形象时多加留意，必要时需要批注出关键词，更利于细品细读。”

总而言之，教学生鉴赏小说人物的方法是多种多样的，文章只是结合经验谈了几点浅陋的看法。其实无论是引导学生从正面描写切入、从比较鉴赏切入还是从道具切入，最终的目的都是为了锻炼学生对文章细节的分析能力。希望教师在教学过程中能够重视以上几种方法，课堂上使学生掌握人物鉴赏的几种技巧，最终增强学生的语文综合素养。

陈要男，安徽省阜阳市第五中学教师。