阅读教学，适合的才是最好的

刘程元

1990年8月，我走進河南省实验小学，满怀对教育事业的热爱和憧憬登上了三尺讲台。30年弹指一挥间，改变的是容颜，不变的是热爱教育事业、热爱学生的初心。从教以来，我从未间断过一线教育教学工作，即使在2017年担任校长后也坚持到一线上课。我从事语文教学工作24年，担任班主任工作16年，做思政课专职教师6年。小学各个学段我都教过，送过的毕业班粗略统计就有8届。无论是教哪个年级，带什么样的班级，担任哪个学科教师，我都能和学生成为朋友。

从一名默默无闻的一线语文教师、班主任，到参加金水区、郑州市、河南省优质课比赛均夺得一等奖;从一名普普通通的青年教师，成长为在小学语文教学领域略有建树的正高级教师，每一步的努力与付出都深深印在我的脑海中。正如唐代黄蘖禅师所写：“不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香。”

这些年来，从斯霞老师的随文识字到李吉林老师的情境教学，再到王崧舟老师的诗意语文……无论使用什么教学方法，“读”在小学语文教学中的作用都不容小觑。

引领学生学会自读自悟

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中倡导学生进行自主合作的探究性学习，在阅读教学中教师也要充分发挥“导”和“拨”，培养学生自主学习、掌握阅读方法。教师在备课时不能只是从教的角度去钻研教材、考虑问题，也要从学的角度去考虑，做到换位思考。在课堂教学中，教师应在教学重点难点的时候适度指点学生，帮助他们总结好的阅读方法。

在平时的阅读教学中，我特别注重培养学生的自主读书能力，教给他们学习方法。我主持河南省教育科学2014年重点课题“低年级识字、阅读教学有效结合的研究”时，曾发表了相关研究成果，文章中谈到如何帮助低年级学生在阅读中巩固和延伸独立识字能力，如何引导学生在大量的课外阅读中与生字“亲密接触”。

我认为，教师在教学时应以读为主，保证学生有充分的时间读书，一定要指导学生先把课文读正确、读连贯，然后再做必要的讲解。讲解要突出重点、难点，准确精当。

教师要采用多种方式指导学生的阅读：在阅读程度上，可采用泛读、精读、深读等方式。在阅读形式上，可采用朗读、默读、自读、小组读、全班齐读等形式。我们采取不同的阅读方法，化解阅读疲劳，激发学生阅读兴趣。

引领学生拓展阅读宽度

在阅读教学的课堂上，教师不应仅仅满足于教会学生教材内容，还应在阅读能力的提升与阅读范围的拓展上下功夫。

我在郑州市教研室组织的讲座中曾经谈到“以读代讲”在小学语文阅读教学中的实施策略。在平时的教学中，我也多次采用基于教材中的文本进行适度的对比阅读，根据教材中的文章或者阅读材料相关的主题，呈现其他的材料，进行更广泛的对比、阅读。或者对比读全文，或者读片段，或者读开头和结尾，以此加深对教材内容的理解。同时，通过这一开放的过程，学生直接接触更多的阅读材料，对他们语文素养的形成起到积极作用。

课堂阅读教学，功夫在课外。也就是说，教师要提前针对课堂阅读教学，有目的地选取相关课外阅读材料，让学生了解作者的一些相关背景知识。例如在教学《春望》时，我搜集杜甫的相关材料，让学生了解作者创作的时代背景，进而了解作者的创作意图。这样，学生在朗读时会体会到作者浓浓的感伤情绪。在反复朗读的基础上，为作者感时恨别、国破家离的愁怀苦绪而深深感动。学生在悟到这是一首抒发强烈的爱国忧民之情的诗时，爱国主义和关心人民的道德感也会自然而然地生成。同时，教师也要帮助学生在朗读中悟出诗中之美，培养学生健康的审美情感。

引领学生懂得读后反思

孔子曰：“举一隅，不以三隅反，则不复也。”学生是否具有举一反三能力，是考验教师教学效果的重要途径。在阅读教学中，教师要通过考查学生的阅读能力、阅读方法，来检验学生是否能举一反三。

抓关键词、句读，是我在阅读教学尤其是高年级阅读教学中经常指导学生使用的学习方法。在教学中，我先抓住重点句子读，然后聚焦句中的关键词理解意思，最后读出句子的感情色彩，逐层加深学生的感悟。当学生掌握了这样的阅读方式之后，再鼓励学生去尝试使用这样的方法进行课外阅读，用这样的方法读不同体裁的文章，让他们通过反复尝试，最终形成适合自己的阅读方法。

在低年级的阅读教学中，教师可以引导学生在学习中不断反思，激发学生阅读兴趣。如我在上《放小鸟》一课时，先让学生体会小鸟的可爱，再了解结果——“我”把小鸟放了，从而引发学生反思：这么可爱的小鸟，为什么“我”会放掉？读书贵有疑，带着疑问去读书，学生就能够主动寻求答案，获得读书学习的快乐。

英国哲学家斯宾塞曾经说过：“快乐的孩子更容易得到幸福。”我认为教育的最终目的也应该是培养健康快乐的人。教师选择什么样的教育教学方法并不是最重要的，最重要的是适合学生。所以我认为，适合学生的阅读方式，才是最好的阅读方式。

（责编 马孟贤）