学科核心素养视域下的高职专科英语教学实践探究

2021-04-14彭欢

卷宗 2021年21期

彭欢

（赣州师范高等专科学校外语系，江西赣州 341000）

1 引言

学科核心素养是学生在接受相应学科的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体。它是学科育人价值的集中体现。英语作为涵盖语言、知识、文化以及技能等内容的独特学科，其核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。在高等职业教育专科阶段，英语学科的内容和方式与之前的小学、初中和高中阶段相比，既有共性，又有区分。其学科核心素养的内涵既是以义务教育阶段和高中阶段的为基础，同时又有提升和拓展。为适应于今后从业的需要和职业发展，高等职业教育专科阶段的英语学科核心素养主要包括职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升和自主学习完善等四个方面。这四个方面之间既有区别、又有联系，相互促进，构成有机的整体。学科核心素养的生成，不是自然的，而是依赖于具体的学科教育教学实践中。高等职业教育专科阶段的英语学科核心素养需要在专科阶段的英语学科教育教学实践中有目的、有计划地向学生灌输、讲授和运用，在循序渐进、日积月累中生成。其中，教材和教学活动是最重要的教学资源，也是英语学科核心素养培养的重要载体。如何以发展专科学生的英语核心素养为导向，深入挖掘教材中的核心素养要素，并开展相关教学活动，这是需要解决的理论和实践问题。

2 学科核心素养视域下的高职专科英语教学实践探究

高职专科英语教学秉承“强化基础，突出应用”原则，紧紧围绕职场英语交际的需要，进行实用听、说、读、写的语言训练，加强对学生英语应用能力的培养，为以后职场需要奠定基础。为此，高等职业教育专科阶段的英语学科核心素养主要包括职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升和自主学习完善等四个方面。因此，在高职专科阶段的英语教学应以这四个方面为指引，注重培养学生在这四个方面的素质和能力。

2.1 职场涉外沟通的能力

职场涉外沟通是英语学科核心素养的基础要素。它是指学生在职场情境中，能够运用英语语言知识和语言技能比较准确地理解和表达信息、观点、情感，进行有效地口头沟通和书面沟通《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》。依据这一要求，首先，高职专科阶段的英语教材不同于专业英语教材和本科通用教材，它以实用为主要特色。目前，很多高职专科学校使用高教出版社出版的《新编实用英语》系列教材，包括综合教程、听力教程、视听说教程等。其次，在教学中，它要求围绕职场情境，重点进行口头英语和书面英语训练，以期达到口头沟通和书面沟通的目的。因此，在教学中，要坚持以单元为板块，依据单元设置的内容和情境，进行相应的口头英语和书面英语训练。比如：在《新编实用英语（综合教程一）》unit 3“road signs and commuting”part 1部分“talking face to face”中，设置如下对话情境：“asking how to get to……”。而在part 3部分“applied writing”中，设置“read samples of signs、translate signs into Chinese”等内容。这些都是为培养学生的职场涉外沟通所需要的口头英语和书面英语表达能力。

2.2 多元文化交流的能力

多元文化交流体现英语许可核心素养的价值取向。它是指在学习和使用英语的过程中，能够识别、理解、尊重世界多元文化，拓宽国际视野，增强国家认同，坚定文化自信，树立中华民族共同体意识和人类命运共同体意识；在日常生活和职场中能够给有效地进行跨文化交流，用英语传播中华文化《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》。英语学习不仅是英语语言知识的学习，也是文化交流与沟通技能的学习。在高等职业教育专科阶段，英语教学的重点是引导学生把英语作为一种交流与沟通的工具来学习。在日常的教学活动中，帮助学生树立世界多元文化意识。在理解和尊重英语语言的同时，热爱我中华优秀文化，增强对自己国家、民族的认同感，提升对本民族文化的自信，树立中华民族共同体意识和人类命运共同体意识。同时，在用英语进行跨文化交流时，用英语传播我中华优秀文化，讲好中国故事，让中国走向世界、中华文化广泛传播。例如，在《新编实用英语（综合教程一）》unit 4“concept of time and punctuality”part 4部分“punctuality”阅读教学中，针对“Americans are serious about time”这一现象，我们可以插入我们中华文化和中国人对“守时”的观念、意识和理解。

2.3 语言思维提升的能力

语言思维提升体现英语学科核心素养的心智特征。它是指学生在系统学习和使用英语的过程中，能够识别和理解英语使用者或英语本族语言的思维方式和思维特点，提升自身思维的逻辑性、思辨性与创新性《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》。语言学习不仅是语言知识的学习，也是语言思维的培养和发展过程。中英文两者语言在语言思维方面既有一定的共性，也存在较大的差异。对于我们中国学生而言，英语是一门外来语言，因此，在英语学习和使用过程中，经常受汉语思维的影响，出现Chinese-English（中式英语）的表达，这也就是说缺乏英语思维。对此，高等职业教育专科阶段的英语教学本着“职业、实用”目标，需要着重培养和提升学生的英语语言思维的能力。在教学实践中，首先，要引导学生去习得英语语言思维的内容和方式，区分中英文思维的差别。比如：让别人先进门或先上车时，地道的英语表达应该是“After you”，而不是“You go first或Go first,please”。其次，在教学的每个环节，在听说读写的英语实践中去操练、巩固和提升英语语言思维。比如，在阅读教学中，鼓励学生多读英语原著；为便于与他人联系和交往，制作个人的英文名片，等等。

2.4 自主学习完善的能力

作为构成英语学科核心素养发展条件的自主学习完善，是指学生基于英语语言学习特点，能够做好掌握管理，养成良好额自主学习习惯，多渠道地获取学习资源，自主、有效地开展学习，形成终身学习的意识和能力《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》。自主学习的能力培养是中高级阶段英语教学的重要内容。随着社会的发展，人们对知识的需求不断增长，而且竞争压力的加大，迫切需要每个人具备不断学习、自主学习的习惯和能力。在高等职业教育专科阶段，学生经过初中、高中阶段的英语学习，已经具备了一定的英语自主学习的条件和基础。尤其是现在科技和信息技术的发展，获取各种学习信息和资源的途径大大增加了，为学生英语学习提供了多种渠道和路径。因此，在高等职业教育英语教学中，教师要注重对学生英语自主学习意识和动机的培养。同时结合教学实际为学生英语自主学习创设条件。如开展多模态教学、利用英语报刊、图书馆和网络等多种资源等。例如，在《新编实用英语（综合教程一）》unit 6“Dancing Beijing”阅读教学中。鉴于00后的大学生对于2008年北京奥运会这一重大事件是很陌生的实际。为更好、更有效地教学，笔者拟出以下任务（比如奥运会的起源与发展、冬奥会和夏奥会、举办的频率、奥委会，尤其是收集2008年北京奥运会的相关资料和信息。），要求学生开展自主学习和探究。通过在日常的英语教学中，教师有意识地为学生的自主学习设置情境和创造条件，培养他们的自主学习的意识、习惯和能力。