大学英语学习共同体的核心理念初探

熊 炜

一、引言

随着经济全球化进程的日益加快和社会分工的日益细化，人与人之间的联系日益紧密，世界就俨如一个地球村，一个同呼吸、共命运的共同体。人类学、社会学的有关研究发现，无论是日常生活，还是生产实践，人们更多地是以一种共同体的方式来进行的，例如在工商界，人们正以团队、共同体为基础的高绩效系统来面对社会的挑战。在新形势下，国家提出建设“学习型社会”的规划。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》提及，要落实达成社会化学习的目标。党的十八大和十八届三中全会也做出了终身学习、社会化学习的计划。而基于共同体的学习是实现终身学习、全民学习的一种具体形式，是探索构建“学习化社会”的有效途径。这有助于我国从世界汲取先进教育经验，激发灵感，开拓思路，促进教师专业发展，提高学校教育质量。总之，学习共同体的研究与实践顺应了新形势下我国教育发展的新要求，是大势所趋。

二、大学英语学习共同体的国内外研究现状

学习共同体(learning community)是近年来国际高等教育领域的一个热点话题。学习共同体概念最早由Boyer(1995)提出，认为师生互动形成共同体。Shulman＆Shulman(2004)指出，“学习共同体是一种新型的学习模式”，自此后学界对学习共同体的研究热情有增无减。Lieberman＆Mace(2009)进一步指出，学习共同体已逐渐成为全球教师学习的新趋势。日本教育专家佐藤学(2010)认为：“要提高每个人的学习能力，合作学习是不可或缺的。”Hord(2011)认为，学习共同体是由拥有共同价值观念的教师与管理人员构成的团队，通过动态性与持续性的合作机制，凝聚成员的意志和行动，同时以学习为导向，不断改进教学实践，寻求共同体专业发展。Blitz(2013)发现，世界各国正谋求整合网络资源，发展线下线上相结合的混合学习共同体。Cochrane et al.(2013)以学生为研究对象探讨了全球学习共同体，认为师生互动型共同体将是未来移动学习的热点。而学习共同体的学生协作学习、学习共同体的教师专业发展、学习共同体的学校改革领导则是当下学界研究的热点和焦点(Tam 2015)。以上国外有关学习共同体研究的理论、实践和方法为国内学习共同体相关研究提供了建设性的指南和启示。

为此，诸多专家、学者和教师进行了不懈的探索。柳春燕、傅钢善(2006)比较了学习共同体与传统教育的不同。郑葳、李芒(2007)对学习共同体的定义和生成进行了探讨，认为学习共同体是一种多元、民主、平等而安全的开放式学习环境，能促进学习者认知的发展，催生学习者的主体性，从而提高教学质量。徐婷婷、杨成(2015)对我国2001年至2014年与学习共同体相关的论文进行了分析，总结了我国学习共同体的研究现状与发展趋势。而孙钦美、郑新民(2015)以学习共同体为视角，探讨了高校英语教师个性化学习发展的路径。郭燕、徐锦芬(2016)则从教师发展的角度出发对我国大学英语教师专业学习共同体建设的有效性进行了考察，这一研究对推进英语教育改革，促进大学英语教师专业发展有理论上的参考价值和实践上的借鉴意义。亓明俊、王雪梅(2019)以三位大学英语新手教师为研究对象，从专业学习共同体的视角出发，认为该研究有助于促进大学英语教师的专业发展。

综而述之，以上国内外研究对学习共同体做出了积极的探索，但也存在以下不足:1.针对大学英语这门课程的较少，而大学英语是大学阶段一门必修的基础课程，其涉及面广泛而又深远。2.对大学英语学习共同体的核心理念缺乏深入探讨。因此，有必要对大学英语学习共同体的核心理念进行探讨，进而转变师生观念，促进教师的专业发展和提高学生的学习效果。

三、大学英语学习共同体的核心理念

学习共同体蕴含着丰富的教学理论价值，其理论依据主要有建构主义、维果斯基的社会文化学习理论和杜威关于人类学习具有社会性的特征。对学习共同体的研究无疑将为学习型社会的构筑提供丰富的理论底蕴，加深对教育本质的认识，转变教师教育教学理念和学生学习观念，从新的角度去审视和反思当前的大学英语教学并给其注入全新、持久的活力和动力，推动大学英语教学科学、有序的发展。学习共同体是一种全新的教学理论和实践，倡导开放、自主的学习环境，意义协商和知识创生，其核心理念主要有以下几点：

（一）共享价值 知识建构

学习共同体的成员之间拥有共享的价值和愿景(shared values & vision)，成员之间彼此具有责任感，在开放性沟通的基础上互相鼓励、关心和信赖，并致力于建设一个能让学生充分发挥自身潜能的学习环境，使合作的观念成为学习共同体的价值取向和共同愿景，教学理念从灌输走向协作，培养学生体验、实践、参与、合作的学习方式，帮助学生养成积极的情感态度。在此基础上，大学英语学习共同体的成员以问题为导向，合理分配时间和资源，在大学英语教师的积极引领下，在宽松、和谐的学习共同体的氛围中，培养学生对学习的自信和兴趣，寻求适合自己的学习方式，养成良好的习惯，通过大量的语言输入和输出，提高学生的综合语言能力和自主学习能力。此外，通过大学英语学习共同体的构建，大学英语教师也可以结合个人兴趣、教学专长、发展方向和研究领域，通过各种教研活动，帮助教师进行聚焦于学生学习的反思性对话，张扬教师的教学个性，提高教师的教学能力，促进教师专业发展，推动课程建设。

所以，学习共同体下的大学英语学习不再是以往传统教育中单打独斗、一个人的学习。它将集体和个人融为一体，既有集体学习，也有个人学习，而且两者互相联系、互为补充、互相渗透、相互生发，在共享价值的指引下，不断地探究问题和建构知识。这种探究和建构在教学实践中不断得到检验而进行修正和提升。因此，探究问题和建构知识是一个持续不断、循环往复的过程,它是一个无止尽的过程。

（二）协作互动 和谐共生

教和学是一个共同体，密不可分。《礼记·学记》有云：“学然后知不足；教然后知困。知不足然后能自反也。知困然后能自强也；故曰教学相长也。”1990年，圣吉(Senge)出版了《第五项修炼》，其所倡导的“学习型组织”、“协作”等概念受到众多企业家和教育家重视，并应用在实践中。建构主义认为，学习是学生对知识意义的主动获取，而意义是在教师与学生的互动中主动构建的。《大学英语教学指南》提出了“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，强调师生之间的协作互动，共同进步。所以，互动协作是大学英语学习共同体的核心理念之一，师生实际上是一个联结、沟通、协作、互动和共生的共同体。在这其中,教师互相观摩,互相支持,不断反思自己的教学行为。学生之间也要进行通力合作，沉浮与共，一方面相互鼓励彼此的学习进步，同时也协助对方解决困难。所以，协作的焦点是大学英语教师以小组/队(teams)的方式展开工作,不断进行深入的沟通和对话，在审视现有学生水平的基础上，设立目标，聚焦于与学生学习相关的问题，应用各种评估方式分析学生的学习情况，并进而提出改进措施，凝聚全体成员的意志和努力，共同努力实现该目标，并总结阶段性成果等。

因此，没有充分、有效的对话和沟通，没有通力合作，没有师生互动，学习共同体就是一潭死水，就会成为无源之水，无本之末。而学习共同体与所处环境的互动、教师之间的互动、教师与学生的互动以及学生与学生之间的协作互动，也将为学生学习与教师发展提供有益的启示和借鉴，以期形成师生之间互动、共学、共研、共进的和谐局面。

（三）以人为本赋权师生

杜威提出“教育即生长”。他的根本目的在于要将学生从被动的、被压抑的状态下解放出来，尊重学生，使教育符合学生的心理发展水平、需求和兴趣等，当然这种尊重绝不是放纵。此外，教育是以培养人为目的的社会实践活动,教育学是专门研究培养人这个活动的学问。作为人文学科的有机组成部分，大学英语是人文性和工具性的统一，其根本目的就是要培植学生的人文意识，并以这种观念去理解生活、反思人生，让教学贴近生活，激发学生的兴趣，做到“授人以渔”。所以，教学的根本任务和永恒主题是培养人，要以人为本，以学习者为中心，为学习者服务。

在我国，传统的教育文化中仍然包含着较强的灌输式、填鸭式教育思想，压抑了学生的个性。而学习共同体倡导的是一种开放、自主的学习环境，其目的是激发大学英语师生学习的自主性、能动性和潜力和团队力量。要实现这一目标，就必须给予大学英语师生充分的赋权(empowerment)，赋予教师和学生参与和创造自己教学和学习实践的权利，赋予教师在课程发展方面的专业自主权。教师有责任和权力去发展课程，并承担课程发展的领导工作，带领学生一同去探索开发，接受挑战，激发潜能，一同体验探索背后的“苦”与“乐”，一同进步。教师的进步是为了更好地指导学生的学习，而学生的进步反过来也会不断地促进教师教学水平的提高。所以，在教与学的活动中，这种赋予师生充分权利状态下的探索总是充满了无法预知的精彩和期待，课堂也就充满了活力和动力。在此，教学的哲学观不再是选择和淘汰，而是培育和发展，这正是学习共同体独特魅力之所在。

（四）领导支持持续发展

教学管理是语言学习中的重要一环，其支持作用不言而喻。支持性的领导让管理层愿意分享权力和权威，邀请大学英语教师参与决策，听取学习者的质疑、建议和方案，并寻求改善方案和提升学生的学习效果。此外，管理层还需团结教师，辅助教师，但并不过分支配教师，让教师和学生协调发展。

支持性条件是一项系统工程，不仅仅包括大学英语教师和学生的的个人投人，还包括学校等组织层面的集体投入，如时间、空间、制度、资源等方面的投入。例如，学校要给教师减负，把教师从繁重的教学任务中释放出来，给其一定自由、充分支配的时间，让其从事学习共同体的研究，如清晰地界定学习共同体的主题和目的，培育建立有效的学习共同体领导团队，界定一套清楚而有弹性的行为准则，提供权责绑定的共同体可选角色群，鼓励共同体成员创立自己的学习小组，设计和实施教学计划，测试与评价等等。在空间上，大学英语教师和学生需要一个定期沟通、讨论和分享的地方，创建成员可扩展聚集空间，建立记录历史的共同体成员档案，组织策划周期性的学习共同体活动，将成员的在线环境和现实世界整合联结。在制度和资源方面，学习共同体的发展涉及到课程资源的开发和利用，学校要提供一定的制度和资源支持，要建立相关制度,给予教师政策支持,免除教师的后顾之忧。所以，支持性条件是学习共同体所必需的。学校为课程发展提供支持性条件，课程发展也为建构学习共同体提供了课程资源支持，而学习共同体的建立又为教师参与课程发展提供了专业分享平台，让师生与课程共同成长，持续发展。

四、结语

总之，学习共同体蕴含着丰富的教学理论和实践价值，其核心价值主要有：共享价值，知识建构；协作互动，和谐共生；以人为本，赋权师生；领导支持，协调发展。教学不仅要研究从“怎么教”转向“怎么学”，更要把教和学结合起来，研究教和学之间的交互关系。学习共同体作为一个凝聚师生班级的平台，构建适于师生交流、对话、团结、协作的学习环境，促进师生间知识、技能、态度、价值、情感等的双向交流，有利于学生获得良好的学习方式，如主动参与、探究学习和知识创新等，从而促进有效学习。而教师以学习共同体为平台，以面临的教学问题为对象，通过对自己的教育教学行为进行直接或间接的观察与反思，不断改进教学实践，培养专业情感、巩固专业信念、丰富专业知识、提升专业能力。这既有利于教师的专业发展，也有利于学生的健康成长，实现了个人与团队的共同发展，让教师、学生和知识等在学习共同体平台的作用下共生共振共鸣，合体升华，自由、自然、和谐地发展。这对于传统的课堂不失为一种新的机遇、角度和探索，很值得探究和尝试。此外，对学习共同体的研究无疑将为学习型社会的构筑提供丰富的理论底蕴，而基于共同体的学习是实现终身学习、全民学习的一种具体形式，也是探索构建“学习化社会”的有效途径。当然,对学习共同体的研究，目前仍处在探索阶段，需要研究者不断在实践中反思，在反思中实践，推动学习共同体健康、有序、持续的发展。