关于低年级阅读指导策略研究

【摘要】教学质量通常都与课堂教学有效性相关，阅读是小学语文教学重要构成，学生阅读能力提升也是语文教学重要内容，是发展学生语文素养的重要渠道，小学阶段本就是小学阅读能力获得的基础阶段，对于学生语文学习起着较为显著的影响作用。为此，本文也就低年级阅读教学现状以及具体的指导策略展开了研究。

【关键词】低年级  阅读  指导策略

【课题项目】霞浦县2019年中小学（幼儿园）教育科研课题，课题名称：小学低年级课外阅读指导策略的有效性研究，课题编号：2019x-011）。

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）32-0106-03

低年级小学生阅读能力不足，缺少生活经验、阅读量也较为稀少，再加上其积累的阅读素材也较少，这促使学生语文学习存在着一些问题。新课改不断深入的环境下，语文教师在低年级语文教学期间还应当给予学生适当的指导，让学生在阅读课堂上学习知识、积累素材，真正体会文章背后的深意以及情感，同时与文本作者形成情感上的共鸣，这样才能真正优化阅读教学、提高学生阅读理解能力。而要想做好这一项工作，教师在小学低年级阅读教学课堂上，自然需要发挥出自身引导组织作用，借助有效手段来点燃学生阅读热情、提高学生阅读兴趣。

一、低年级阅读教学现状

（一）新课改下教师角色尚未准确把握

在新课改不断深入的环境下，学生主体地位、将课堂还给学生成为教师教学重要理念，也是学生自主学习、学会学习的关键。小学低年级学生因为知识及阅历不足，促使其自主学习存在一定难度，若过度让学生自学，学生反而会无所适从，尤其是对于一些后进生、中等生而言，自主阅读难度较高。部分教师在阅读课堂上大多是让学生先阅读一边课文，之后再邀请学生发言，在课堂上若缺少教师有效引导，学生整个文本理解自然也就不足，很难实现阅读任务，学生阅读兴趣也并不高。

（二）教学方法单调，学生阅读兴趣不足

现如今，小学低年级语文教师在阅读课堂上，大多是停留在文章结构、表现手法分析上，对于学生教学重点也是集中于文本中心意思以及段落大意理解上，这种模式化的阅读教学形式，促使学生觉得语文阅读十分无趣，学生很难对阅读课产生兴趣，从而大大降低语文阅读教学效率及质量。

（三）教学重点模糊，教学内容泛化

阅读文本通常涉及到的内容较为广泛，内涵也可谓是丰富多样，可是在有限的语文教学课堂上却很难对学生展开全面讲解，在这种情况下很多教师对于语文阅读文本内容取舍不当，面广而泛，学生在这种教学环境下自然很难把握文本阅读重难点，无法实现深度阅读，阅读课程流于表面，可以说是为了阅读而读。

二、低年级阅读指导策略

（一）指导学生课前预习

新课程提倡学生自主学习及阅读，可是考虑到低年级学生自主预习能力较弱，教师在阅读指导的时候，可以强化对于学生课前预习的指导，这能在一定程度上优化语文阅读教学，让学生在自主预习阶段对阅读文本形成有效感知，同时提高学生自主学习能力。在这一过程中，教师可以要求学生做到以下几点：第一，每一位学生需要提前准备一本预习本，并且要求低年级学生在课前阅读过程中，使用标记的方式来标记出文本中的一类字，并且摘录在预习本上;第二，指导学生借助字典来提前认识生字词，同时将自己不理解的词语摘录在预习本上;第三，指导学生标记处自然段序号，同时指导学生多读课文一直到流利为止，将自己朗读次数记录在预习本上;第四，指导学生在课前阅读阶段书写自己预习期间产生的问题。在上述几项措施指导下，低年级学生自然知道要如何做好课前自主预习及阅读，同时还能让学生在课前预习及阅读阶段对教学内容形成良好理解，为之后课堂阅读教学活动实施打好基础。

（二）借助多种手段激发学生阅读兴趣

1.采用绘本阅读

低年级学生识字量较少，大量的文本阅读很难提高学生阅读兴趣，反而会让学生觉得语文阅读枯燥无趣，长时间下去学生整个阅读积极性也会大大降低。针对这一现象，教师可以在低年级阅读指导期间，结合低年级学生认知特点，充分利用绘本来点燃学生阅读兴趣，毕竟繪本十分契合低年级学生阅读习惯及兴趣，教师可以借由绘本故事图文并茂、内容形象生动等特点来丰富低年级学生阅读文本，同时有效刺激学生视觉感官，让学生主动参与到阅读活动之中。

2.借助多媒体技术构建生动阅读情境

低年级阅读指导关键还是在于学生自主阅读兴趣的培养，毕竟学生只有具备主动阅读意识才能取得事半功倍的阅读教学效果。为此，在低年级语文阅读指导期间，教师还可以借助多媒体技术来为学生构建出生动的阅读情境，这也能有效点燃学生阅读兴趣，让学生在丰富、生动的语文阅读课堂上拓宽视野，并且有效提升语文阅读教学效果。以《乌鸦喝水》为例，教师可以在阅读课堂上借助多媒体视频动画来为学生构建出具体的教学情境，这能将文章内容以直观、生动的动画展示出来，这样学生整个阅读兴趣自然能够提升，从而真正有效优化语文阅读教学。

3.借助问题锻炼学生阅读思维

低年级语文阅读指导期间，教师还可以借助问题来有效锻炼学生阅读思维，具体而言就是在低年级语文阅读课堂上，联系阅读文本内容来提出相应的问题，借由问题来引导学生思考及深度阅读，这样学生才能对阅读文本形成有效感知和理解，从而真正有效锻炼学生阅读思维，为学生阅读水平提升打好基础。以《我要的是葫芦》为例，教师在阅读课堂上即可联系阅读文本提出如下问题：“葫芦的藤、叶、果实你们知道是什么样子的吗？文章之中‘有几个虫子怕什么！’揭示了种葫芦的人是什么样的心理？为什么种葫芦的人会对叶子上的虫感到奇怪呢？……”借由上述问题来点燃学生阅读思维，同时让学生一边带着问题一边阅读，这样学生整个阅读才会更加高效，从而真正优化低年级语文阅读教学。

4.借助小组阅读扩大学生识字量

在低年级语文阅读指导期间，教师还可以借助小组阅读方法来扩大学生识字量，这是低年级语文阅读教学重要要求，也是学生阅读能力得以提升的关键。纵观小学低年级阅读文本即可发现，很多儿童性文本大多是以愉快、轻松、色彩饱满的形式呈现出来的，可是在课堂实践期间，并不是所有的儿童都具备良好的识字量，所以教师在阅读指导期间，可以组织学生以小组合作的方式展开阅读，这能让学生在相互帮助下扩大阅读识字量，从而有效提升阅读教学效果。例如，教师在《雪地里的小画家》教学的时候，即可结合学生实际进行合理分组，然后要求学生对文本发展情节、故事内容进行合作讨论，这样学生整个识字量也能在合作中得到增加。

5.借助故事复述强化学生字词印象

故事复述也可以用于低年级阅读指导课堂上，这不仅能够深化学生对于阅读文本的感知，还能强化学生对于字词的印象。在小学低年级语文阅读教学课堂上，很多作者都会关注文本故事情节的趣味性、完整性及连贯性，教师在低年级语文阅读课堂上，可以在完成阅读文本讲解之后，鼓励学生以自己的语言来复述阅读文本故事，这能让学生阅读理解更加深刻，也能强化学生对于文本字词印象。例如，教师在完成《动物王国开大会》阅读教学之后，即可鼓励学生以自己的语言来对这一故事文本进行复述，这样学生就能在复述过程中更好地把握这一阅读文本讲述的故事，同时还能强化学生对于生字词的印象，为学生今后口语表达及写作打好基础，从而有效优化低年级语文阅读教学。

（三）指导学生学会阅读

1.读准

新课标指出低年级阅读关键还是在于培养学生学习普通话，正确、流利、有感情地朗读课文。对于低年级学生而言，朗读可谓是学生学会阅读的基础，只有学生学会朗读才能为之后学生精读、默读、略读打好基础。为此，在低年级阅读指导课上，教师还需要注重朗读训练，借由此来让低年级学生学会阅读、理解文本字里行间的情感，这样学生才能在语文阅读期间产生全新思考及方向，从而有效拓展及锻炼学生思维。例如，教师在《棉花姑娘》教学课堂上，即可指导学生一些朗读技巧，让学生真正做到读正确、读流利、读出感情，这样才能为学生阅读理解打好基础。

2.读通

对于低年级学生而言，其自制力、学习自主能力都较为薄弱，对于很多新知识都处在较为懵懂的阶段，所以教师在年级阅读课堂上，可以强化对于学生的引导、管理以及监督，这样才能真正让学生在语文阅读课堂上读通、读好阅读文本，从而有效提升低年级阅读教学效果。在这一过程中，教师可以采用有效的激励来引导学生主动阅读及思考，这能有效点燃学生阅读、朗读兴趣，从而真正为低年级学生阅读能力提升打好基础。例如，低年级学生善于模仿，所以教师可以在学生读通句子的时候采用自评、小组互评的方式来评价学生读的情况，这样就能让学生阅读能力、口语表达能力得以发展。

3.精读

在低年级阅读指导过程中，除了要让学生读准、读通之外，还需要指导学生精读阅读文本，这是强化学生对于阅读文本理解、有效提高学生阅读能力的关键。而要想实现这一点，教师在语文阅读课堂上，可以注重化抽象为具体，具体而言就是在语文阅读教学课堂上联系学生生活实践来拉近学生与阅读文本之间的距离，真正将阅读主动权还给学生，这样才能实现学生个性化阅读以及理解阅读文本。分析低年级语文教材内容即可发现，其阅读文本具有短小精悍的特点，十分适合学生朗读，可是教师在阅读教学课堂上又不能完全局限于读与练，还需要立足于低年级学生活泼好动这一特点来为学生组织“演”的活动，这能进一步激发学生阅读兴趣，强化学生对于文本的理解以及体验。例如，教师在《小壁虎借尾巴》教学课堂上，即可鼓励学生以角色扮演的形式来開展精读，这能让学生在多样化阅读形式下更好地感知阅读文本，同时提高学生阅读兴趣，真正为学生阅读感知及发展打好基础。

三、结语

综上所述，低年级阅读教学活动在开展的时候，教师应当结合学生特点来采用丰富多样的方式来点燃学生阅读兴趣，教师在课程实践期间需要及时革新教学理念，在课堂上凸显学生阅读主体地位，多角度、多手段指导学生阅读，这样才能真正提高学生阅读能力，让学生得到全面发展及提升。

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作者简介：

陈惠琼（1978年9月24日-），女，汉族，福建省霞浦县人，本科学历，小学一级教师，研究方向：小学低年级课外阅读指导策略的有效性研究。