新高考背景下高中数学走班教学中的学生分层问题刍谈

彭振鸿

【摘要】随着我国高考招生改革催生出了一种全新教学形式，即分层走班教学。分层走班教学主要是指在对学生知识、能力、学习需求进行分析基础上，了解不同学生的学习差异并进行合理分类，使其能在适合自己的教学进度、环境下学习知识，也便于教师因材施教，这与我国新课改、核心素养提倡的以生为主理念相协调。但从当前高中数学走班教学现状来看，在对学生进行分类上还面临一些问题。本文便以此展开研究，探讨新高考背景下高中数学走班教学作用、学生分层面临的问题，提出有效的分层方法，以供参考。

【关键词】高中数学  走班教学  学生分层

【中图分类号】G633.6   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）32-0195-02

在当前新高考背景下倒逼着教学形式、方法转变，走班教学形式既符合新高考教育改革要求，也和我国新课程改革、核心素养教育要求相符。随着相关教育政策落实和深入，分层走班教学在高中教学阶段逐渐受到重视，对于高中数学而言，分层走班教学的实施既可凸显学生课堂主体，也有助于促进教师因材施教，在一定程度上推动着高中数学教学质量提升。然而，从当前现状来看，在学生分层上仍然存在一些亟待解决的问题，为了顺应新高考教育政策，发挥走班教学作用，教师必须严格对待学生分层，做好相应管理工作。

1.新高考背景下高中数学走班教学的作用

1.1有助于体现以生为本理念

走班教学站在学生学习实际出发，结合高中生学习认知、能力及需求等实际情况综合考虑，在课堂中可以突出学生主体地位。明确师生课堂关系，教师承担着引导职责，尊重学生学习差异，使学生在科学指导下突破学习瓶颈。每个学生都是独立存在的个体，在学习上自然存在个性化差异，一些学生的学习能力较强，对于数学知识掌握速度较快，而有的学生则不能在短时间内有效掌握数学知识[1]。在传统教学形式背景下，学生的学习个性得不到关注，教师往往进行统一授课，无法照顾到所有学生感受，对于数学基础较薄弱的学生而言，积极性很容易遭到打击。走班教学正是考虑到该情况，为学生提供适合的学习平台，任何层次的学生均可以受到重视，以此来提高教学针对性。

1.2有助于教师因材施教

走班教学为教师因材施教提供条件。从传统高中数学教学不难发现，教师没有针对不同学生的学习能力、兴趣等实施教学，在一定程度上制约着学生数学思维、能力发展。早在两千多年前，孔子便提出了因材施教这一教学理念，主要是指在一致教学目标前提下，按照学生的学习个性采用针对性教学方法，最终达到提高整体教学质量的目的。分层走班教学便是依据该原则，要求教师应考虑高中生现实情况，注重课堂实践、探究，以长远目光考虑学生未来发展，在尊重学生学习差异情况下实现整体教学目标，这也正是走班教学的核心意义所在。

1.3有助于补偿学生个体差异

每个高中生都是独一无二的存在，由于经历的事情、接受的家庭教育等存在不同，使得学生之间存在个体差异。自我国新课程改革后，便要求教师应关注和尊重学生个体差异，给予针对性指导，分层走班教学的实施进一步强调教师需采取实际行动补偿学生个体差异。在对学生进行评估后，在原有行政班级前提下，按照评估结果及学生意愿进行层次划分，再根据不同层次学生实际，立足于就近发展区进行教学設计，从而提高教学有效性，使不同层次的学生都能“摘到果子”[2]。在这样一种个性化学习环境下，所有学生的个体差异都能得到理解与尊重，既允许学生发挥差异化思维、采用不同方法学习相同数学内容，也允许学生的知识掌握速度有快慢之分，更利于促进高中生集体进步。

2.新高考背景下高中数学走班教学中学生分层面临的问题

2.1班级管理难度较大

分层走班教学在给高中数学带来诸多优势的同时，也面临着管理问题。走班教学需要相同层次的学生集中到一起学习，在相互竞争、互助下实现共同进步，可以营造良好的学习风气。但学生的学习习惯、态度不同，部分学生有着不正确的学习习惯和态度，这可能影响到其他学生正常学习知识，长此以往，还可能影响该层次学生整体学习成效，这便在无形中增加了管理难度。并且，从客观角度来看，走班教学形式下的学生比固定行政班流动性大，教师无法采用行政班管理方法进行管理，学生上课迟到、开小差等情况比较普遍，无法发挥分层走班教学作用。

2.2未掌握科学的分层方法

在高中数学落实走班教学过程中，如果在学生分层上没有掌握科学方法，不仅无法发挥走班教学作用，反而会扩大学生之间的学习差距[3]。对于高中生数学学习差异来说，差异产生的根本原因和学生认知、能力、兴趣等有密切关系，这在教育中属于合理现象。走班教学的提出正是考虑学生学习差异，以促进学生整体进步为主，但走班教学的高质量开展与分层方法有直接关系。如果教师采用同质分组方法，或在没有任何学习依据前提下将学生分成优、中、差层次，便会对部分学生造成不良影响，不能体现走班教学根本意义。走班教学本就是按照学生学习整体情况进行分层，对于低层次学生而言，如果教师无法权衡好各层次学生关系，便会使该部分学生产生自卑心态，逐渐对学习丧失信心。相反，高层次学生会产生优越感，甚至会嘲笑低层次学生，不利于学生之间相互学习、沟通。因此，分层方法的应用十分关键，教师必须以平等目光对待各层次学生，切勿给学生贴上任何标签。

3.新高考背景下高中数学走班教学中学生分层的有效方法

3.1全面细致分析学生实际情况

高中数学走班教学学生分层的第一步便是全面、细致地分析学生学习实际情况，确保分层合理性。可以将学生分成高、中、低三个层次，层次划分并不只是以考试成绩为参考，而是同时考虑学生的学习能力、知识接受能力、数学基础等。高层次学生的数学成绩较优异，数学基础和学习能力均较好，中层次学生的学习成绩处于中等位置，数学基础与学习能力也均一般，低层次学生的学习成绩、学习能力均比较差。分层的实施建立在对学生十分了解的基础上，在进行学生分层过程中，教师切勿只关注学生考试成绩。由于考试成绩会受考点难度、考场发挥等因素影响，无法准确体现学生的数学学习情况，而是需结合学生日常表现、学习态度等综合考虑后实施分层。例如，教师可以从常规性、非常规性两大途径充分了解、分析学生实际。常规性途径主要包括课内观察、提问、作业完成情况、单元检测、学习态度、瓶颈等，非常规性途径主要指心理测试等。通过这两种途径可以全方位了解高中生综合学习实情，教师在对分析结果进行整理后，将学生分至适合的层次，既可为学生分层提供依据，又可为后续顺利教学奠定基础。

3.2采用科学分层方法

分层方法对高中数学走班教学的影响极大，因此，教师必须关注分层方法的科学应用。例如，教师可以采用自我申报方法进行科学分层[4]。该方法是指学生根据阶段性教学目标进行自我定位，考虑自身实际后将分层意愿提交给教师。这种分层方法需要学生对自我数学知识掌握情况、学习能力有着充分了解，对学生自我认知力有着较高要求，如果学生不具备正确自我认知能力，教师则应慎重考慮该方法。教师也可以采用教师评价、学生互评的方法进行分层。前者是指教师按照学生阶段性学习情况进行评估，并将其分至适合的教学层次。这种方法在高中数学走班教学中比较常见，但值得注意的是，在采用该方法分层时教师切勿将学生分为三六九等。后者是指学生之间结合阶段性学习目标相互给出评价、交换意见，使学生均可以进入到适合的层次。此外，在学生分层过程中，教师应做好相应的心理疏导工作，使学生以客观态度对待分层，不会因为自身处于高层次或低层次就产生优越感、自卑感，深入理解走班教学分层用意，保持健康积极的心态朝高层次奋进。

3.3做好动态管理工作

在走班教学形式下，教师在数学课堂中同样产生着积极引导作用，需做好学生分层动态管理工作。教师应意识到分层走班教学是为了转变传统数学教学不良现状，提高整体教学成效，使所有学生均能在走班教学中发展数学能力及思维。在日常教学中，教师需时刻关注学生学习进度进行分组调整。在初步分组完成后，不同层次的学生均投入各自学习中，每过一个阶段教师需再次分析学生综合学习情况，并将其调整至更适合的层次，从而使学生能得到进一步成长。例如，低层次学生学习有所进步后，需将其调整至中层次，中层次学生则调整到高层次。动态管理可以使学生产生学习动力，只有做好动态管理工作才能发挥走班教学核心意义，在数学教学中为所有学生提供平等学习平台，最终提高整体教学质量。

4、结束语

综上所述，在新高考背景下高中数学教学形式得到转变和更新，走班教学的实施可以为教师教学、学生学习提供极大帮助，其以促进学生整体发展为核心，不仅有助于体现以生为本理念，还有助于教师因材施教，弥补学生之间的个体差异。从高中数学走班教学学生层次现状来看，由于班级管理难度较大，且没有掌握科学的分层方法，导致走班教学作用遭到削弱。为解决走班教学学生分层问题，教师需全面细致分析学生的实际学习情况，采用自我申报、教师评价及学生互评等方法进行科学分层，同时亦要做好走班教学中的动态管理工作。

参考文献：

[1]詹立翔.新高考背景下高中数学走班教学中的学生分层问题刍谈[J].考试周刊， 2020（28）：2.

[2]张敏.浅议新高考背景下高中数学走班教学中的学生分层[J].亚太教育， 2019（3）：1.

[3]李爱芳.高中数学分层走班教学实践探索[J].新课程研究：下旬， 2019（2）：2.

[4]鲍官宝.新课程改革下高中数学分层“走班制”教学的探究[J].中学生数理化（学习研究）， 2019（Z1）.