高中英语读后续写教学实践策略

胡炜

【摘要】读后续写不仅是一种有助于提高学生英语仿写能力的教学方式，也是近年来出现在高考试卷当中的“压轴”大题。其对于培养学生的英语综合应用能力，以核心素养培育为导向开启教学改革创新具有非常重要的意义。本文中，笔者就将围绕“高中英语读后续写教学实践”为研究对象，展开研究，首先总结了目前学生进行读后续写过程中表现出的一些问题，然后提出了具体的优化和改进对策，以期相关研究内容能够为提高如今高中生英语读写能力带来参考。

【关键词】高中英语  读后续写  教学实践

【中图分类号】G633.41   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）32-0068-02

读后续写是目前高考英语试卷当中非常重要的考核项目，其打破了过往高考英语对写作能力考查的实现形式，让学生通过对阅读材料的理解来完成作文的续写，并在自由发挥的过程中确保续写的内容可以和原文一脉相承。对于高中英语教师而言，其通过将读后续写的练习纳入到教学过程中，培养学生的阅读、写作及词汇、语法应用能力，有着极为重要的理论和实践意义。

一、高中英语读后续写教学存在的问题

（一）内容方向方面的问题

1.立意不积极，内容不完整

高中生在英语读后续写过程中在内容主题和立意方面存在的问题较为严重。比如一些例文本身渲染出一种格调、一种氛围，但是学生在阅读过程中没有很好地理解和感受到这种氛围，在缺乏情感投入和理解的情况下，对材料理解出现了偏差，以至续写的内容偏离主线。比如在“My Grandma”主题的文章中，前文给出的是作者思念逝去的奶奶、 回忆和奶奶生前相处的美好时光，后续学生没有关注到这种情绪，有的写了很多关于对死亡的恐惧，有的甚至离奇地复活了奶奶，乱编了又和奶奶相处的幸福生活和美好展望。这都背离了主题基调，导致文章立意不积极，内容不完整。

2.续写内容较之原文思路不符合，与原文融洽度低

一些学生在读后续写的过程中，往往续写的内容不能很好地和原文融合在一起，看起来像是“中断”的两篇文章。之所以会出现这类问题归根到底在于学生本身并没有对阅读资料进行很好地理解和把握，出现了前后“两种思路”的尴尬，以至于出现内容逻辑上的“漏洞”。比如续写过程中对一些文章段落、句子之间的銜接处理不当，进而导致逻辑混乱的情况;又比如在续写过程中，学生因为没能及时领略前文的脉络线索，进而出现了“线索”断裂的情况，让文章出现了“另起炉灶”再创作的情况，最终导致和原文融合度低，感受不到“续写”的意义和价值。

3.情节设置不合理

一些学生在续写过程中因为没能理清前文主线，没有把握主题以及关键信息，导致续写的情节出现漏洞、设置不合理，甚至前后不一致的情况。如此不仅违背了作者的写作意图，也没有办法实现所谓的段落首句衔接。当然出现这类问题一个非常直接的原因在于学生本身生活阅历的不够丰富，即没有足够的经验来完成和支撑续写，而且其本身的知识面、词汇和语法的储备量，也是诱导这一结果出现的重要原因。比如以“The million pound bank note”为例，故事的主线为“bet”，探讨的是两兄弟有关“一个人持有一张百万英镑的支票是否能在伦敦生活一个月的”赌约，但是一些学生在进行续写时忽略了这一主线，单纯讨论主人公如何在伦敦生活，没有回归到“赌约”这一出发点上，导致续写跳脱原文。

（二）语言衔接与连贯性存在问题

英语衔接以及连贯性的问题是很多学生在英语学习过程中所普遍困扰的问题，包括连接词使用错误、词汇衔接使用局限、指示含混等。错误的衔接使用不仅会影响语义表达、影响成文质量，也会导致文章前后脉络的不一致、错乱，最终呈现出逻辑方面的问题以及错误。以这样两组续写为例：

“…Under the money permit，he bought ticket to go to birthplace…”

“…The waiter accounted for him the special food…in （应用by）accident…”

很明显，第一组内容反映出学生本身对于单词的使用方法掌握的不够牢固，虽然permit本身既可以作为名词使用也可以作为动词使用，但是在将其作为动词进行使用时，作者明显忽视了后续接人作为宾语时的表达方式;第二组内容则表现出学生对于介词和动词词组把握不够到位。

（三）续写内容存在语法和词汇方面的错误

作为英语教学能力培养以及高考检验的重要内容之一，很多学生在读后续写的实践过程中表现出诸多来自英语学习方面的“硬伤”，即词汇使用和语法方面的错误[1]。比如一些学生在写作过程中出现了相对口语化、汉语式的表达方式，在细节描写过程中不去注意对词汇和语法的使用，进而导致语意的呈现出现偏差，违背原文主旨，影响到整个续写的质量;再比如一些学生习惯于借助一些晦涩的词语以及长难句，但是本身又不能灵活地驾驭这些内容，导致无法正确地表达续写的意图，进而又出现语法方面的错误。

二、高中英语读后续写的实现策略

（一）提高学生的阅读理解能力，合理把握文章脉络

1.阅读材料的有效选择

为了培养学生这方面的能力，教师在前期进行阅读材料的选择就变得至关重要，在这方面其主要需把握这样三项原则：

首先，阅读材料的选择必须有趣味性、有话题性，不仅有清晰的主线，更能激发学生讨论和表达的欲望，给予学生一定的想象空间;其次，阅读材料的内容必须契合学生的阅读能力和真实水平，其具体选择的材料要以学生的实际阅读能力为基础，并存在提升和拔高的空间;最后，阅读材料的选择必须贴近高中生的真实生活。因为一旦选择的阅读材料离学生的生活较“远”，很有可能无法引起学生情感上的共鸣，进而无法理解其主题思路和氛围基调，最终导致续文和整体思路不符合。

2.阅读技巧的掌握

读后续写的材料要想快速掌握全文，必须解决好5个“W”以及1个“H”的问题，也就是who、where、when、what、why、how，任何涉及情节、牵扯到故事的阅读材料必然离不开这样几个关键性要素。而在基于要素提炼材料的脉络和主干时，学生还要进一步把握材料中有可能影响到通篇走向的语句含义，而且要结合上下文推断其表达中的主要信息，比如在确定时间时，要格外关注是否存在Sunday、June、at night等指向性单词等，避免因为忽视重要的因素导致后续行文出现逻辑上的问题。

（二）合理设计教学步骤

在推进英语读后续写教学的过程中，教师必须合理设计“读”与“写”之间的比例，让学生可以“以读促写”“以写辅读”。通常情况下，一堂单纯围绕读后续写所进行的英语课程包括课前准备工作（阅读材料的筹备、阅读材料的分析以及写作大纲的设计），具体的写作指导以及后续的修改和评价工作[2]。由于一堂课的时间本身是有限的，所以教师更要合理地分配时间，抓住重点展开教学。

1.书写提纲，构思情节

首先，动笔前先出提纲，提纲需要罗列文章的主题和前文线索，并将自己后续的内容呈现在提纲当中，并且标注出每一个段落的内容、衔接语句和关键词汇;其次，围绕提纲进行内容填充。比如以“合理安排时间就是节约时间”这一主题材料进行续写时，学生可以按照主题描述—观点陈述—论据呈现—适度总结的思路推进，这样可以保证整个行文过程不会偏離主题、前后逻辑不一致的情况。

2.优化语言，掌握一定的写作技巧

读后续写最终是要通过出现在纸张上的成文来予以体现的，所以学生本身的词汇积累和语言表达能力，就成为影响成文质量的关键。

首先，虽然高考作文的文体形式存在多样性的特征，但是具体选择的文体不同，其最终呈现的表达效果也会存在很大差别，教学过程中，教师要引导学生尽可能选择合适的、熟悉的问题进行写作，并且尝试使用各种转折或者表示递进的关联词，让阅卷老师可以直接理清文章结构和层次关系，如借助however、yet、nevertheless表示转折，on the other hand表示递进等;其次，注重累积表达观点、情感的语句，为文章增色。比如在一篇跟母亲有关的读后续写中，有学生写出“Friends and lovers may come and go，but mothers are forever as you know”，堪称点睛之笔。

（三）合理采用鼓励教学法

作为读后续写的教学执行者和思路引导者，教师本身对学生的学习状态发挥有着至关重要的影响。所以在实际教学过程中，教师需要结合学生的实际情况对其提出针对性的要求，必要时可以采取分层教学的方法来提高指导效果。这样做的目的在于能够从不同程度予以学生认可、鼓励和帮助，促使其更好地融入到阅读写作学习的过程中，在掌握一定的续写技巧的基础上，更合理利用语言和词汇的表达方式，在不断训练、不断学习的过程中，把握续写的关键，进而提高英语的综合实践能力。

三、结束语

综上所述，对于高中生的英语学习过程而言，读后续写能够直接提高其阅读和写作能力。作为高中英语教师，更需要在实际教学和训练过程中学生的感受和体验，在不断总结经验的过程中优化教学过程、丰富教学的实现模式。与此同时，教师也需要组织学生积极开展多样化的阅读和英语应用训练，帮助其累积素材、提高语感，以便在未来高考的战场上，能够针对这道“大题”做到得心应手、信手拈来。

参考文献：

[1]叶晶晶.高中英语读后续写的教学策略研究[J].校园英语，2017（7）.

[2]胡利平.关于高中英语读后续写教学的策略分析[J].新课程，2020（33）.