系统思维视角下的高中语文主题单元教学研究

王彬

【摘要】近年来，我國基础性教育的优化改革正在深入发展，语文课程教学也在经历着深刻的改革与优化。语文作为一门基础性学科，在我们学习生活中一直扮演着重要的角色。我们从出生起就接触语文，所以对学生来说，中文可能是最容易学习的科目。然而，由于我国五千年的文化博大精深，同时也造成学生语言学习造成了困难。由于语文对文化传承的重要性，以及人们日常生活也离不开语文，因此要求语文教学要做到与时俱进，不断完善语文教学模式。国家教育部门不断深化和推进基础教育改革，目的是优化语文教学课堂，创新语文教学方案。本文结合高中语文教学的实际情况，将从系统思维的角度对高中语文主题单元教学进行简要的分析，并对高中语文主题单元教学进行探讨和研究。

【关键词】语文教学  基础教育  高中语文  主题单元教学

【中图分类号】G633.3   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）30-0099-02

本文主要根据高中语文课堂教学的实际情况，提出运用系统思维对高中语文主题单元教学进行相关研究。在语文课堂教学实践过程中，既要注意主题单元教学模式的整体性、层次性和关联性，同时需要注意其与不同教学体系的关系。我国基础性教育正在不断优化与改革，同时语文教学模式也在不断地创新。同时，在高中语文教学过程中出现了语文教材内容繁多复杂、教学时间短等一些现象和问题，这也是大部分语文教学所面临的问题。但高中语文主题单元教学研究仍停留于实践层面，并没有大规模进行推广试用，大部分教师仍停留在传统的语文教学模式中，对语文教学内容进行简单整合，对语文教材缺乏系统性和整体性的把握。现如今社会在“应试”风气的影响下，教学紧紧围绕着“应试”，高中语文教学被教师分解为一个个枯燥、机械的知识记忆过程。破坏了语文教学的完整性和系统性，削弱了语文教学的人文性。语文教师在教学中缺乏系统的思维和整体的规划，导致语文教学中存在着无效和重复教学的现象，导致语文教学效率低下。因此，当前语文教学改革的重点是优化和改革语文教学课堂，提高语文教学的质量和效率。

一、主题单元教学在高中语文教学中的必要性及指导意义

在主题单元教学理论的指导下，开展“主题单元教学”是当前高中语文教学所必要的，也是语文素质教育所必要的。主题单元教学是围绕某一个主题进行一系列学习活动。主题单元教学改变了传统语文教学的固有模式，从系统思维的角度出发，优化和改革高中语文教学模式。运用系统思维来突显语文单元教学的整体性和系统性，让语文教学不止局限于单篇课本内容的思考，而是以“单元”为中心。与传统的语文教学模式相比，主题单元教学更注重思维的完整性和全面性，以及更加注重课程资源的整合与生成，将教材结构体系进行重新划分。围绕某一主题进行相关内容的拓展教学，并向课堂外进行有效延伸，有利于拓宽学生的视野，完善学生的知识体系。此外，主题单元教学可以将读写教学结合起来，从而增强语文学习的效果。系统思维是人类以系统理论为基础的一种高级思维方式。系统思维可以极大地简化人们对事物的认知，给我们带来一个整体的视角。系统理论在教育领域的应用，将教学活动作为一个系统来看待，能够培养学生的整体观和大局观。

二、系统思维视角下高中语文课单元教学的构建

（一）创设高中语文情境教学策略

教学情境是指教师在语文教学过程中所营造的情感氛围，创设高中语文主题单元教学的模拟情境，能为教师建立起良好的教学环境，是主题单元教学的重要组成部分，能够让学生产生情绪反应的一种客观环境，同时能激发学生的情感和思维，加深学生对语文教材内容的理解和感悟。教学情境是教学体系的重要组成部分，贯穿于整个学习过程的教学情境，能够极大地提高学生的学习效率和学习成果。通过借助环境、语言和动作使教学内容与情境进行结合，抽象的知识以具体的现象或事物展现出来，降低学生记忆和学习的难度，有利于提高学生语文学习的积极性，帮助学生从整体上理解和分析课本内容，能够极大地提高语文教学质量和效率。借助多媒体技术能够创造出生动的教学情境，将语言内容融入带有声音和文字的模拟情境中，能够为学生带来真实的学习体验。例如，主题单元学习的高中教材中《红烛》和《致云雀》这两篇课文进行联合教学，这两首诗的构思及表现手法与中国传统的咏物诗如出一辙，教师可根据“红烛”“云雀”的特点来创设具体教学情境，比如通过多媒体技术展示出红烛普通、默默无闻、无私奉献的特征和云雀自由、欢乐、美丽的特征，通过两者之间的比较教学，能够加深学生对文章内容的理解和分析。同时情境教学的设置需要遵循客观规律，合理的情境教学能够有效提高语文教学效果，不同的情景模式对不同的内容教学具有不同的效果，教师应根据教学内容和目标选择相对应的教学情境，创造适合不同学习者特点的各种情景。

（二）自主学习和小组合作学习

在具体的语文教学过程中，教师应根据教学内容和目标，设计具有启发性、指导性的语文问题，以便更好地引导学生对教材进行深入学习。例如，在学习《中国人民站起来了》《长征胜利万岁》《大战中的插曲》这三篇课文时，这三篇课文都是以爱国精神作为文章主旋律，教师梳理这三篇课文的脉络结构和文章内容，理清三篇课文中的内在联系，《中国人民站起来了》是三篇课文的总纲，《长征胜利万岁》《大战中的插曲》则分别讲述了具体的事件来证明中国人民为什么能够站起来，教师可结合三篇课文之间存在的联系设计问题：“如何理解中国人民站起来了、为什么中国人民能够站起来、中国人民是怎么站起来的”等一系列具有启发性的问题。教师提出这样具有深度和广度的问题，能够引导仔细地研究课文的细节，充分激发出学生的想象力，研究课文内容所要表达的感情主旨。同时，教师要加强学生之间的合作学习，小组合作学习可极大地提高学生的学习积极性和学习效率，能够培养学生的合作意识。因此，在学生完成自学后，可以通过小组内的合作探索，合理解决自学过程中遇到的一些难题，让学生在学习中感受到成就感，在展示自我的过程中充分享受学习的乐趣。学生根据学习计划进行自主学习，阅读单元课文并收集相关资料，对资料进行信息筛选，最后提出难点问题进行相互讨论。学生在小组学习完成后，可以在课堂上交流自己的学习成果，能够极大地增强学生的自信心，让学生感受到学习的乐趣。小组内解决不了的问题，由全班共同讨论解决，教师对相关内容进行补充和总结，学生可以利用新学到的知识、技能和方法进行延伸阅读。

（三）采取读写结合的教学方式来完善高中语文主题单元教学

阅读和写作是语文教学的两个重难点，在传统的语文教学模式中，阅读和写作之间不存在相关性。在系统思维的角度下，主题单元教学模式下需要将阅读与写作进行协调与整合，才能保证语文学科更加系统化，同时也强调了阅读和写作在中国体系中的重要性。将文本阅读作为语文单元教学的起点，将教材内容进行分析和提炼，收集可以作为素材的写作材料，强化学生的写作能力，使学生的写作形式更加灵活多变。读写结合的方式是多种多样的，比如模仿写作、拓展写作、改写等读写方式，这种形式的读写教学更容易调动学生的学习兴趣。例如，在学习了李白的《将进酒》这篇诗歌之后，教师可以让学生根据文章相关的写作技巧来进行仿写，比如“君不见千古江山谁指点，手舞昆仑壮志踌;君不见万里长城真好汉，大江击水到中流”等仿写作品，通过读写教学课程的设计，学生可以在写作表达内心的情感，通过这种教学模式可有效缓解学习压力，同时可以更好地实现阅读和写作的结合，有利于增强语文主题单元教学的效果。

（四）突出学生主体性，强化主题单元教学效果

基于系统思维的主题单元教学是以学生的学习需求作为教学起点，突出学生在教学活动中的主体地位。主题单元教学将学生自主学习能力的培养和语文素养的提高放在教学活动的首要位置，重视学生在教学活动中的主体地位，真正做到学生作为语文教学的中心。在传统的语文教学中，由于缺乏系统的知识体系和学生掌握知识的水平各不相同，教师很难制定科学合理的主题单元教学方案，再加上教师的传统、刻板的教学方法，语文一直是高中学生最不重视的科目。在主题单元教学过程中，组织学生参与教学主题和教学单元的构建，使学生不再是教学活动的参与者，让教师能够兼顾到每一位学生的学习情况。同时对主题单元教学模式进行反馈式评价、诊断式评价和总结式评价，更加注重学生在学习过程中的阶段性评价，而不仅仅只注重学习成绩。这种评价模式可以帮助学生不断认识自我，增强学生在教学活动中的积极性、主动性，主题单元教学能够提高学生在语文学习中的质量和效率。

三、總结

语文作为学生的基础教育，与我们的学习生活息息相关，高中是学生学习语文的重要阶段。主题单元教学能够有效弥补传统语文教学模式中所存在的短板，运用系统思维对教材结构进行重新整合和规划，完善现有的语文教学模式。主题单元教学能够培养学生的整体观和大局观，有利于学生的知识体系更具层次性和整体性。同时主题单元教学能使教师明确教学内容的目标，使教师转变传统语文的教学观念，优化和完善语文教学内容，突出学生的主体性，激发学生语文学习的兴趣与激情。

参考文献：

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