注重班本课程建设 促进幼儿健全人格发展

张荣华

【摘要】构建班本课程，除了可以丰富幼儿教育教学的方式方法，也可以进行教育空间与场域的拓宽，让孩子们在生活、学习、探索中获得全面发展的潜能。在实际构建的过程中，教师在对班本内容的制定、具体课程计划、实施过程中，要注重科学建构，关注孩子发展需要，促进孩子健全发展。

【关键词】班本课程;健全人格;建设策略

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）07-0181-02

一、注重班本课程的科学开展，顺应幼儿健全人格的发展需求

（一）立足于班级幼儿的实际情况

我们在界定幼儿健全人格时，考虑到幼儿的年龄发展特点，幼儿人格尚在形成中，而且幼儿之间还存在一定的个体差异，健全人格在不同的个体身上应有不同的要求，体现出一定的动态性。因此，在构建班本课程的过程中，应根据不同班级幼儿的需要、家长的教育理念以及教师自身的特点，创设合理的班本课程内容，并渗透在日常的教学活动中，体现“以儿童为中心”的教育理念，以此保障班本课程的科学化开展，制定具有可行性、科学性与多样性的班本互动内容。

比如，我们在开展班本课程《我们班的消防队》时，师幼联动制订计划，推动班本课程的启动。在知识经验积累的过程中，幼儿们生出了想参观消防队的强烈需求。在参观活动中，幼儿直观、真实、近距离地接触了消防车，对消防车和消防员叔叔的工作产生了强烈的探知兴趣，萌发了他们对消防员的热爱和敬佩，增强了对消防车工作的探究热情。这是幼儿们生命中难以忘怀的体验，同时也生成了接下来的班本课程。

（二）重视班本课程的科学规划。

在实施班本课程的过程中，许多教师发现有的课程内容并不符合本班幼儿的实际需要，与教师的前期预设有出入。对此，教师应基于实际情况，及时进行班本课程内容的调整与规划，确保其能有效落实，真正意义上发挥班本课程的实施价值，真正让幼儿们在班本课程中获得全面发展。

幼儿们参观消防队之后，依然沉浸在高涨的热情中，很多话题都离不开消防队，并有了成立班级消防队的想法。对于大班的幼儿来说，合作完成任务是件快乐而充满挑战的工作。在这个过程中，不仅提升了合作能力，而且增强了同伴之间的情感交流。幼儿们对创建“消防队”也有了新的计划，作为教师，积极给予了支持和响应，一起创建了新的讨论话题，并展开了新的活动探讨，使幼儿的想法、愿望以班本课程活动的形式继续进行下去。在活动中，教师和幼儿们一起商量、一起决定、一起制作，顺应孩子们的发展需求。

二、注重班本课程的真实开展，促进幼儿健全人格的积极形成

（一）倾听孩子的真实想法

幼儿们的心智正处于发育中，人格中的各个维度都应获得均衡的发展，并能够在未来的发展中有积极的适应力。因此，在实施班本课程的过程中，教师应为幼儿创造这样的机会，发挥班本课程的实际作用，促进幼儿健全人格的发展。

在本次班本课程建设中，大班的幼儿观察周围事物和现象的能力比较强，表达能力也增强了。在感兴趣的活动中，他们会关注活动的进程，合作进行商讨。对于创建消防队，他们积极表达自己的想法，有了进一步的设计愿望，并能够记录下来。这个现象说明，幼儿们都是喜欢这个活动的;对于喜欢的活动，他们会全身心投入进去。

（二）尊重孩子的创新需求

当今时代，任何事物的发展都离不开创新，所以在幼儿教育活动的开展中，教师应认识到培养幼儿创新意识与能力的重要性。对教师来说，首先要考虑的一个问题，是如何保证开展的班本课程内容可以既丰富有内涵、全面有重点。在此情况下，教师应具有创新意识，要敢于去打破惯例，对原有的课程内容以及课程实施方式进行革新，于是就会在广泛的思考与自觉行动中创造出一个个新颖的班本成果。如在语言班本的展示中，可以通过成语接龙、小品、快板等形式进行，这样既能吸引幼儿的注意力，也有利于展示幼儿的才能，极大地促进了幼儿语言能力的发展。此外，在艺术班本的展示中，可以将节奏乐表演与韵律操结合起来，便于将幼儿对艺术美的追求和特有的节奏感呈现出来。在此过程中，教师的创新能力得到了提高，并打造出了形式多样、内容丰富的班本课程。

（三）发挥幼儿的创造潜能

在培养幼儿综合素质能力的过程中，不能一味向他们进行灌输，最关键的是要为他们提供一个展示自己的舞台，让他们能够发挥个人潜能。对此，教师可以为幼儿提供成果展示的机会，在这一过程中，教师应关注每一个幼儿的发展水平，并注重其个体差异，让他们能够在学习中体验到快乐，感受成果的喜悦。如在传统皮影戏、科普童话剧以及材料创新搭建中，不仅可以让幼儿初步认识一些科学小常识，还培养了他们的动手能力、探索精神以及良好的学习品质，使幼儿的创造潜能被开发与运用。

如上述班本课程中，大家为消防队的建设孜孜不倦地努力着。所有的孩子和家长都裹挟在一起。幼儿们收集着圆形纸盒，做消防车的方向盘;废弃的安全保险带，装在消防车里;废旧的饼干盒子，做消防车的轮子……消防队里的物品开始丰富起来。

（四）提高共育的和谐发展

班本课程是以班级为主，而在班级工作中，家长是不可或缺的一部分，所以本着合作、尊重与平等的原则，教师要积极争取家长可以参与到班本课程的开发、实施中，这样不仅可以发挥家长的作用，实现家校共育，还有助于家长的育儿经验，促进家园共育的效果。

小栩的爸爸带着儿子开始设计消防车的图纸，有了图纸的帮忙，消防车的设计非常完美（这里也生成了一堂科学活动《图纸的作用》）。当他们把消防车的毛坯带到教室里时，孩子们围着消防车兴奋不已，自发开始设计、装饰、涂色。他们有序地分工合作，设计与涂色相结合，齐心完成制作任务。

在很多的班级活动中，家园合作、社会合力起了重要作用。孩子们的需求延续到了家庭中。家长们对于孩子们的游戏需求给予了很大的支持和帮助。每一个投入的家长身旁，都有一个积极参与的孩子。家长和孩子一起创作消防车，不仅是对孩子游戏的支持，也是一个亲子交流的好时机，一起商量、一起创作，这是个愉快而满足的过程。

三、注重课程资源的积极开发，进行健全人格发展的深入研究

（一）班本课程的研究，为教师教学开展提供指导

在课程实施时，如果没有提前进行课程的研究与分析，是难以保证课程的顺利实施，班本课程同样如此。在以往幼儿园教育教学活动中，都会有相应的教材作为参考，教师也就形成了一种固定思维，但特色班本课程不同，需要教师发挥自身的主观能动性，进行课程内容的设定、制订课程计划以及课程的实施，而这对教师的专业素质能力提出了更高的要求。对此，教师可以在研究过程中，可以将家长纳入研究队伍，一起完成班本课程的研究。

（二）班本课程的实施，为幼儿健康发展提供支撑

班本课程的宗旨是以幼儿为主体，一切教育活动都应适应幼儿的成长规律，为每一个孩子寻找快乐、健康的教育方式。因此，班本課程教育的实践应呈现多样化、特色化的特征，教师应根据对幼儿的了解，对课程进行思考、设计与实施，尊重幼儿的主体地位，使其可以在愉悦、轻松的环境下进行学习，促进幼儿的健康成长。

班本课程的构建过程中，应清楚其所具有的时代性与社会性特征，并且要明确每个儿童的认知发展水平不同、教师的专业状态不同、家长的教育理念不同，所以在构建中并没有一个既定模式，应在不断摸索、学习与实践的动态管理中进行，以此促进其规范性的发展，为幼儿的健康成长提供有力保障。

（责编 侯芳）