《工程材料学》课程线上教学的实践与思考

王 珊

(吉林化工学院 材料科学与工程学院，吉林 吉林 132022)

2020年初，疫情的爆发，改变了2019-2020-2学期的教学模式。在积极响应国家“停课不停学”的号召下，针对《工程材料学》课程进行了线上教学，以超星学习通和腾讯课堂平台为主要媒介，开展了线上教学的探索与实践，并对线上教学的方式方法提出了一些建议。

一、教学平台的选择

线上教学的优势毋庸置疑，可在多平台给学生提供多维度的资源共享与教学体验。选择合适的教学平台可以说是成功开展线上教学的第一步。超星学习通平台是近几年发展起来的较为成熟的学习平台之一，在该平台上有很多精品课程等资源，可供学生随时随地点击学习。另外，该平台可自行建立课程，上传并共享相关课程学习资料，同时可随时发布点名、签到、提问、选人、测试等教学环节，为线上教学课堂与学生积极互动提供了很好的媒介。而腾讯课堂是一款很好的直播授课软件，可锁定固定的线上课堂，并包含有讨论区，学生可随时随地发言；另带有举手连麦功能，可与学生实现实时语音互动，且线上直播课结束后能形成回放课程，供学生复习使用[1]。结合以上两款线上教学软件的优势，本课程采用超星学习通与腾讯课堂相结合的形式开展线上教学。

二、多维度线上教学模式的设计

在线课程的建设不是线下传统课程的生搬硬套，也不是简单的空间变化，而是需要教师根据线上学习环境、资源整合度以及全新的教学模式等开展新的规划[2-3]。

(一) 课前准备

《工程材料学》是我校材料科学与工程专业第6学期开设的专业考查课，去除同时期开设的其他专业课程重复的内容，该课程重点讲授特种陶瓷材料及高分子材料章节。在线上教学平台虽有同名称的教学课程资源，但并不能满足专业的该课程的教学需求，因此采用自主建课的方式进行线上教学。线上教学固然方便，但网络的稳定性具有很大的不确定性，因此在课前，我先将所讲授的课程部分录制成视频资源，并在上课前上传至超星学习通的相应章节中，同时也将相对应的教学PPT、教案、教材等资料一并上传，方便学生课中学习。同时，针对每次课讲授的内容，准备至少一次主题讨论及随堂测试。另外，在微信软件上建立了“工程材料学专业课线上课程交流”群，及时发布通知，同时学生有任何问题均可随时随地在群内进行交流。

(二) 课中实施

开始上课前，在学习通上发布签到功能，建立上课的仪式感。同时利用腾讯课堂直播授课，先带领学生回顾上次课的重点知识，然后播放录制好的分段课程视频，同时将提前上传至学习通的章节授课视频发布，网络情况不好的同学可通过学习通自主学习。每一段授课视频播放完毕后，留几分钟空白时间设计与学生多层次、多渠道地互动，包括在学习通上发布临时签到、抢答、主题讨论、随堂测试，在腾讯课堂客户端举手连麦语音回答问题等，避免学生在线上学习时间“溜号”，也增强学生的参与感，充分调动学生上课的积极性。每次课上课时均在腾讯课堂客户端打开视频回放功能，学生课后可随时观看上课视频来自主复习。另外，针对学生线上学习自制力差，不专心学习，或在上课时间可能进行其他活动的问题，为抓住学生线上课堂的专注力，每节课均要求学生写随堂笔记，在每节课下课时，会在学习通平台发布课堂笔记作业，规定学生限时拍照上传，以此来监督并督促学生认真地进行线上课程的学习。

(三) 课后设计

课后对上课讲授内容有疑问的同学可在学习通或微信群内随时交流。利用超星学习通平台发放作业及课后讨论环节，并且通过超星平台的统计功能查看学生的学习情况及随堂测试情况，随时感知学生的学习效果，掌握学生对知识点的掌握程度，来调整教学节奏，优化教学方案。

三、《工程材料学》线上教学过程中存在的问题

线上教学虽具有许多线下教学所没有的优势，但仍存在很多问题[4-5]。经过一个学期的线上教学后，发现目前在所开展的《工程材料学》的线上教学中还存在许多问题。

(一) 教学场地问题

在当前疫情仍然紧张的情况下，教学场地的选择具有很大的限制性。对教师来说，如果多位老师在办公室同时进行网络授课，首先网络的稳定性会受到很大的影响，其次，同一时间的课堂相互间会有相互的声音影响；如果选择在家授课，家里的环境也很难保证安静、隔音。另外，学生也需要安静的学习环境，但受家庭成员及住宅环境等影响，学生的学习环境也是很难保证的。

(二) 授课平台及网络的稳定性问题

在学期初进行线上授课时，授课平台常常由于使用人数过多而卡顿甚至崩溃，严重地影响了线上授课的效果。其次，线上授课对网络稳定性的要求很高。我们需选择网络稳定性相对较高的教学环境，但若网络出现突发状况，线上直播教学将被迫中断。另外，对家住偏远农村或贫困地区的学生来说，他们在进行线上学习时受网络建设或网络信号的影响很大，甚至可能没有可上课使用的网络环境，因而在学习条件上处于劣势。

(三) 学生上课状态的监督

在面对面的线下课堂，教师可根据学生的课堂状态及时调整授课方式及进度，然而在线上直播视频教学中，无论教师还是学生面对的都是电子屏幕，很难实现真正的沟通与互动[6]，且线上教学互动时间成本高[7]。其次，线上教学对学生个人的自制力及自学能力具有很强的依赖性。在没有教师面对面监督的情况下，线上课程中学生长时间面对电子屏幕，视觉、听觉很容易产生疲劳，且线上课程缺乏线下课堂上课的氛围，学生很容易产生疲倦、厌烦的情绪。学生常常会存在上课“溜号”，注意力不集中，学习效率跟不上等问题。

四、线上课程建设的思考

经过一个学期的线上课程的实践，虽完整地完成了本门课程的线上教学工作，但如上所述，在线上教学的而过程中仍存在很多问题需要进一步完善。经历了这样一轮“被迫”的线上教学后，网络资源带来的优势凸显，接下来回归课堂后，未来的课堂教学将走向何方？线上资源的丰富性为线上课堂带来了很大的便捷性，线上教学不只是应对疫情的短期行为，未来回归面对面讲授课堂后，线上线下教学相结合的智慧课堂将是大势所趋。然而，我们仍需认识到，方便快捷的信息化技术，只是一种承载教学资源的平台及传播工具，只是我们完成智慧课堂的助手，不能过分地依赖它。教师仍是课堂的主导者[8]，智慧课堂不只是将智能的现代化技术融入课堂，同时还应包括教师的教学理念及课堂教学，将三者有机结合才能建立真正的智慧课堂[9-10]。

五、结 语

综上所述，本学期，基于超星学习通和腾讯课堂平台进行了《工程材料学》课程线上教学的实践。线上课堂的便捷性及灵活性以及资源的丰富性对课堂改革具有一定的促进作用，但仍存在一些问题。线上教学不只是特殊时期的短期行为，线上线下教学相结合的智慧课堂将是未来课堂的发展方向。智慧课堂的构建不只依赖于信息技术的课堂融合，还需教师不断提升自我，完善自我，将教学理念在其中记性有机的融合。