琴键母子行（五）

文/ 程 莉

兴趣是最好的老师

每次和同事、朋友聊到Ducati，总有人问我：你儿子怎么会那么喜欢弹琴呢？

练琴有很多时候只是枯燥的重复、无聊的练习，尤其是在学琴前两年，学习的曲子大多很简单，或者既无乐感，亦无美感。很多琴童初学钢琴时兴趣盎然，练琴也很积极，可经过数月的枯燥反复练习，兴趣慢慢磨灭。虽说兴趣是最好的老师，可即使再有兴趣，面对这些简单、枯燥的事情，又如何能长久地保持下去呢？

前面说过，琴童妈妈在陪练时给予的帮助、倾听、夸赞至关重要，除此之外，为了保留住琴童对钢琴的兴趣，还有更多需要关注之处。

减少琴童的挫折感

学琴的过程其实是一个不断纠正、不断重复的过程。练一首新曲子，从识谱开始、分手练习、合手练习、慢练、纠错、加快速度、熟练、加入感情……过程艰难，更何况，可能辛苦练了一周以后，效果依然不尽如人意，到了老师那里还课，甚至发现还是错误百出。

举个例子，Ducati练琴三年了，依然会时不时地折指，我细算一下，在学琴第一年，我平均每天要提醒他三遍，后面两年，我平均每天提醒他一遍，按照这最低的估算，Ducati学琴三年，只是折指这一个问题，我便已经提醒了超过一千遍，而且，现在依然在提醒，不知道什么时候能完全纠正这个问题。

换言之，在琴童妈妈看来很小的一个问题，却要纠正琴童数年、数千次，可能还不一定见到成效。因此，琴童妈妈不免急躁，比如我也说过类似的抱怨台词：

我都说过多少遍了？你到底记住没有！

你怎么又折指了！

到底要说多少遍，你才能记住不能折指！

你看你看，又折指了！

……

这些言语中隐含的信息就是：这么简单的事情都做不好！

设身处地为琴童想一想，琴童感受到的除了批评，更多的是挫折：这么简单的事情我都做不好，钢琴怎么可能弹得好呢！原本兴趣盎然、觉得很有趣的一件事情便在日积月累的打击和挫折之中越来越淡，逐渐化为乌有，最终甚至变成了痛恨之情。

如何减少琴童的挫折感，方法有很多种。比如，边练琴边做游戏，边练琴边讲故事，边练琴边放声大笑，等等。我在后文会一一细细道来。不过万变不离其宗，所有的办法归根到底都为了同一个目的，那便是保留琴童最初的兴趣，让琴童始终如最初一般喜爱钢琴，觉得练琴是件有趣的事情。

提高琴童的成就感

克服了挫折感，好不容易练成了一首曲子，可是，还没来得及享受成功的喜悦，很快又进入下一周的新曲子的学习，接踵而来的又是不断地磨炼、挫折和打击。

学钢琴的过程就是如此的残酷，好不容易获得了成功，但成功的喜悦转瞬便被新的残酷替代了。

因此，作为琴童妈妈，一份很重要的任务便是提高琴童的成就感。方法依然很多，比如，边练琴边爱琴童、边练琴边当小老师、边练琴边表演等。我在本文中也会一一道来。无论用什么样的方式，琴童妈妈需牢记，不管一首曲子最终是否练得流畅优美，只要琴童付出了努力，那便是成功，夸赞便是琴童所应得的最起码的回报。

增加琴童的新鲜感

学琴和学习其他功课不一样，知识点其实并不多，学琴的过程是对极少的知识点加以不断地反复练习，达到炉火纯青的程度才可以。也许这首乐曲和上首乐曲相比差别不大，难点类似，可上首乐曲好不容易练熟了，到了这一首曲子发现又不会了，需要再从识谱开始一点一滴地慢慢学习。

我们在工作中，克服了重重困难，完成了任务，再去攻克下一个任务，如此反复，每个任务类似，或者只是上一个任务的简单重复。长久以后，估计谁也不会再对这份工作保留初期的那份热情了吧。

举个例子，练习音阶本身便是一份枯燥无聊的事情，D大调、G大调、e小调、c小调，各个调性的音阶与基础的C大调并无太多不同，差别只在于多了几个黑键，指法有些不同罢了。可是好不容易练熟了一个调的音阶，再练习下一个音阶时，发现似乎更加困难了，上一个音阶在3指转指，这一个音阶变成在4指转指了，怎么都换不过来。而且弹音阶时，只要一个指法错了，便停在中间，很难再继续下去了。

在琴童妈妈的鼓励和帮助下，好不容易练熟了一个音阶，还没来得及开心，老师又布置了下一条音阶，枯燥、无味、艰难，关键是毫无乐趣而言，有多少琴童会很开心地坚持练习音阶呢？

Ducati便是一个例外，从简单的音阶、琶音、到后来的三度、六度，Ducati一直很积极地练习，甚至在还没学过乐理的时候，便自己去琢磨不同调性之间的转换关系。我并不知道他自己有模有样地掐指计算调性转换有无道理，但我很乐意看到他对这些事情充满好奇、用心琢磨，并时时保留着对这原本枯燥无味的练习的新鲜感。

方法依然有很多，比如，边练琴边提升兴趣、边练琴边欣赏音乐、边练琴边大开眼界等。如果要总结成一句话，那便是让琴童每天盼着练琴，而不是每天被催促或者逼迫着练琴。

让你天天盼着上课

记得刚开始学琴的那段时间，琴童每天练习的内容都非常非常枯燥、单一，常常都是简单的重复，“小汤”的第一堂课就是教琴童认识单一的音do，我记得一整首乐曲里始终只有一个音do，琴童所要学习的内容就是保持住右手正确的手形，用右手食指反复地弹奏do这个音。花一周时间学完了do这个音，第二周学习re这个音，乐曲里就有了两个音，然后学mi，乐曲里就有了三个音。

也就是说，一周时间里，琴童每天弹奏的乐曲里只有同样的一个音，只有一个指头弹奏，或者只有几个音，只用固定的几个指头弹奏，没有节奏的变化，没有指法的变化，弹奏出来的也没有优美的旋律。而且，与此同时，妈妈还要在一旁不断地唠叨：手指抬起来、手腕不要抖、注意数节奏……

如果我是琴童，我一定觉得这是多么无聊而枯燥的一件事情啊，还不如去涂涂画画、搭搭积木、看看电视呢。

那么，琴童妈妈不如“添油加醋”一下吧。

那时，每到上课前几天，我就会很兴奋地和Ducati说：

太好了，明天你就能学会弹mi了。你知道mi在哪儿么？对啊，太好了，明天老师就能教你弹mi，这样你就能用do、re、mi一起弹一首曲子了，肯定会很好听的。

太好了，明天你就能学会用无名指弹琴了。你看我的无名指抬都抬不起来，你的呢？你现在也抬不起来啊。不过，等老师教会你用无名指弹琴，你就厉害喽，你的无名指就能像老师一样灵活了。

太好了，明天你就能学习怎么用左手弹琴了。左手总是输给右手，写字、吃饭都是右手，不过明天你就能学用左手弹琴了，你想想看，左手不会写字不会吃饭，可是却能和右手一样弹琴呢，是不是太神奇了！

琴童妈妈极力营造出一种期待、盼望、兴奋的气氛，调动起琴童对于未来学习的好奇心和积极性。不过，琴童妈妈需真心地觉得为此事高兴，而不是虚伪地假装高兴，才能通过言语感染琴童，让琴童也真心期待着下一堂课的到来，盼望着学习下一个音符。每一堂课都成为一种期待，每一堂课都有琴童盼望的事情，琴童当然会爱上上课。

学了一段时间以后，开始弹奏稍微复杂一些的曲子，有时琴童在上课前准备得很充分，我也会尝试去营造积极和期盼的气氛。

也许，我会这样和Ducati说：

太好了，这首曲子你练得这么熟练，明天你会给老师一个惊喜的，我估计老师可能也没有想到你会把这首曲子弹得这么好。

太好了，这首曲子你练得已经很有感情了，明天我们好好给老师表演一下哦，希望老师和妈妈一样都喜欢你弹的这首曲子。

这首曲子上周还课没有通过，好可惜啊，不过你现在比上周弹得进步很大很大了，我感觉这周肯定能通过的，你觉得呢？

有时，某一首乐曲比较难，或者因为种种原因（作业太多、生病、家里来了客人，等等），练琴的时间不充足，琴童到了上课之前也许弹得并不好，心里会对下一次的上课有些担心，担心老师会批评，担心在妈妈面前“丢面子”，那怎么办呢？

这时，如果还用同样的方法去鼓励，便显得虚情假意。但为了让Ducati开开心心、毫无负担地去上课，我便会针对一些有进步的细节去鼓励琴童，我会这样和Ducati说：

这首乐曲练得还不熟，老师应该会让你再练一周的。不过，我发现，你这两天四指练习大有进步，原来四指总是绵软无力的，这几天弹奏有力多了，音色也好听多了，我估计老师也会发现你这个进步的。

太好了，你这首乐曲节奏很稳定，不用节拍器也能稳定地从头弹到尾了，我明天告诉老师你这个进步哦。不过整首歌练得还不算熟，你要不要再练几遍？

这首乐曲你练得很熟练了，除了这一段最难的地方好像节奏有些不稳，如果老师要求你再练一周的话，我们正好就有时间把这一段难点再拎出来跟着节拍器多练几次了。

到了上课的时候，即使琴童弹得很不好，琴童妈妈也一定不能急。有时，Ducati连续弹了几遍都不对，W老师有些着急，即使没有批评Ducati，但声音中能明显感觉出老师焦急的情绪。

Ducati常常会用余光瞟我一眼，我想他也许是在向我求助，也许是在探视妈妈有没有生气，也许是在向我传递负面情绪。而对我来说，除了记下老师的指导之外，没办法给Ducati任何的帮助，我能做的只是帮助他放松心情，解除警报。

于是，我会赶紧用轻松愉快的语调轻声和老师、和Ducati说：

这个地方是挺难的，Ducati回家要多练几遍才行。

这一段大概是这首乐曲里最难的地方吧。没关系，多弹几遍就熟练了。

这么难？你想不想请老师再给你示范一次啊？

恰当的鼓励、适时的提醒、暖心的安慰，这些小小的细节、简短的语言，或者只是一个眼神的关注，一个轻轻地抚慰，都能帮助琴童爱上钢琴、盼望上课、期待学习更多的曲子。

确实，在琴童的学琴生涯中，琴童妈妈的作用太大了。（待续）