高中语文群文阅读与写作教学的融合

董红芳

【摘要】高中阶段学生正处于积累语文知识的关键时期，通过开展群文阅读能够有效拓展语文教育资源，让学生在参与语文学习活动的同时具备较为丰富的知识储备。读写结合是高中语文教学的基本思想，教师应当积极探索群文阅读与写作教学之间的内在联系，让学生能够在阅读的基础上积累写作素材，并且以写作为导向对阅读资源进行进一步的拓展，真正实现语文教育质量的稳步提升。本文简单分析了群文阅读与写作教学相融合的积极作用，结合高中生語文学习规律，提出了高中语文群文阅读与写作教学的有效融合策略。

【关键词】高中语文  群文阅读  写作教学

【中图分类号】G633.3   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）33-0123-02

语文是高中阶段一门重要的基础学科，在推动高中语文教学改革的过程中，教师可以尝试通过读写结合的教学方式帮助学生提高语文素养。群文阅读是对传统阅读教学模式的有效突破，以群文阅读为基础，教师可以通过阅读活动帮助学生积累写作素材，目前许多教师对高中语文教学中的群文阅读与写作教学融合做出了一定的尝试，但是在实施教育的过程中，教师一味地强调对阅读内容的讲解和分析，而没有真正考虑到学生在写作方面的实际状况，导致全文阅读与写作教学之间的融合不够紧密，既影响到了学生的学习状态，同时也限制了学生的核心素养发展。面对这样的情况，教师应当转变教育思路，以群文阅读为基础，对写作教学形式作出有效调整，并且将写作作为实施全文阅读的依据，让学生能够不断提高语文素养。

一、高中语文群文阅读与写作教学相融合的积极意义

（一）有利于丰富写作素材

在高中语文教学中将全文阅读与写作教学相互融合，这是丰富高中语文写作素材的重要途径，在开展全国阅读活动的过程中，教师能够对阅读教学资源进行有效的积累，通过对阅读文本的相互结合与分析，让学生能够从多角度了解语文知识，并且在阅读的同时积累写作素材。实际上相较于传统的阅读形式，群文阅读本身更加关注对不同类型文本的有效整合，在此过程中学生能够从不同角度分析和思考问题，并且激发创作灵感，群文阅读活动能够成为学生积累写作素材的平台。

（二）有利于明确阅读方向

写作本身是表达情感的重要形式，在积极推动群文阅读与写作教学相融合的过程中，教师能够根据学生在写作能力方面的成长需求，布置相应的群文阅读活动。从某种程度上来看，读写结合是帮助学生提高语文素养的最直接形式，阅读与写作作为高中语文教学的两个重要板块，二者之间紧密关联，密不可分，在教师的积极推动下，学生的学习观念能够得到及时转变，学生能够意识到写作依赖于丰富的文学知识积累，并且带着明确的目标投入于群文阅读活动。在教师的积极影响下，学生能够养成良好的学习习惯，真正促进学生在阅读与写作两个方面能力的同步提升[1]。

二、高中语文群文阅读与写作教学相融合面临的问题

（一）阅读资源开发不充分

在开展高中语文群文阅读教学活动时，许多教师带有较强的功利心，通常只是关注对教材内容的分析和讲解，而没有真正考虑到对阅读文本的有效拓展和延伸，在一定程度上限制了学生的文学知识储备。实际上高中语文教材本身篇幅较为有限，教师如果仅仅关注教材中文本的对比和总结分析，很容易导致学生的知识储备量受到影响，学生在对课本内容进行研究分析的基础上，虽然能够不断提升对文本内容的深度理解，但是在知识总量上的变化并不明显。

（二）写作训练形式单一

在组织和实施高中语文教学中的写作训练活动时，许多教师只是关注对教材中的写作任务进行梳理，却没有考虑到写作训练方向的有效创新，这就导致学生的随机性受到较大的影响。教师只是按部就班地布置命题式作文，却没有真正考虑到学生自身的兴趣爱好，教师布置的写作训练活动缺乏创新性，导致学生的写作状态受到一定的影响。还有许多教师在布置写作训练时，一味地追求写作训练的量，通过密集的写作训练，帮助学生巩固写作技巧，却没有真正考虑到如何引导学生的兴趣，这样一来学生很难在写作中总结经验，也无法真正将写作中的真实感悟体现在作文中[2]。

（三）阅读与写作缺乏有效联系

当前许多高中语文教师对读写结合的教学模式研究不够充分，开展的读写结合教学活动形式较为单一，教师错误地认为将阅读教学与写作教学放在一起就是读写结合，却没有真正考虑到群文阅读的特殊性。在组织群文阅读教学活动后，教师习惯主动为学生布置写作方面的任务，以读后感为典型代表对学生提出写作方面的要求，却没有真正考虑到学生在认知能力方面的成长状况，由于读写结合的实施方式较为单一，导致询问阅读和写作训练的价值都没有得到体现，影响到了语文教学的整体效果。

三、高中语文群文阅读与写作教学相融合的策略分析

（一）通过讲解示范培养阅读能力

帮助学生掌握基本的阅读能力是高中语文群文阅读与写作教学相结合的基础，为此教师必须充分重视自身在课堂教学中的讲解和示范作用，能够基于语文教学的主要内容，对阅读方法和技巧进行相应的分析，让学生能够具备独立阅读与思考的能力。但是首先需要把握好课堂教学节奏，一方面根据学生的学习状况对课堂教学资源进行拓展，另一方面也要在课堂上为学生预留充分的自主空间，让学生能够基于教师的指导，对阅读活动作出相应的尝试。教师应当重点帮助学生掌握精读与略读相结合的阅读方法，精读是指对文章中的某个段落和精彩的部分进行细致分析与解读，在此过程中做好相应笔记，学习优秀的写作手法并且摘录好词佳句;略读则是指快速浏览文章，在有限的时间内梳理文章的故事情节和基本的框架，透过文本获取有价值的信息。教师在课堂上的讲解与示范，学生能够更好地把握阅读技巧，真正具备群文阅读的基本技能[3]。

（二）基于课堂教学布置随堂训练5FEF51B7-CE54-439C-87DA-F564EEC349BB

群文阅读与写作教学相融合意味着教师需要开展行之有效的随堂训练活动，真正将阅读与写作融合在一起，让学生能够做出具有针对性的尝试与创造。这就要求教师能够在课堂教学的基础上，对学生提出写作训练方面的要求，无论是对课文内容的改写还是仿写，各种形式的教学活动都有独特的价值，学生能夠在训练的同时，将阅读中获取的知识进行合理应用。在对随堂训练活动进行创新与优化的过程中，教师应当考虑到学生的学习情况，布置的训练任务难度不宜过高，避免打击学生的学习热情，任务难度同样不宜过低，避免学生在完成任务时缺乏挑战性。通过对阅读文本的总结和分析，学生能够以此为基础进行相应的写作训练，通过灵活运用阅读中学习到的写作技巧真正提高写作水平[4]。

（三）整合课外资源积累写作素材

阅读本身是获取信息和积累写作素材的重要途径，在开展群文阅读活动时，教师应当将课堂阅读教学与课外自主阅读结合在一起，以课堂教学为基础，要求学生进行有效的课外阅读活动，让学生在阅读和思考的过程中做好相应的记录，并且整合成独特的写作资源，通过这样的形式促进学生写作素材的不断积累，为学生的写作能力发展提供保障。这就要求教师能够合理地选择拓展性的阅读材料，一方面考虑到作者的生平事迹，将同一作者不同时期的作品推荐给学生，又或者根据作品的主题选择拓展性的材料，让学生能够在探索的过程中对某一主题产生更加深刻的理解与认知。教师同样需要尊重学生的主体价值，鼓励学生自行选择拓展性的阅读材料，要求学生做好相应的阅读笔记，将优秀的写作素材做好记录，并且在写作活动中做到灵活应用素材。在不断参与趣味阅读活动并且进行深入思考的同时，学生的学习能力发展能够得到充分保障，写作素材的积累才能得到有效拓展，真正实现读写结合的教育价值[5]。

（四）在作文评改中提出群文阅读要求

作文评改本身是写作教学中的一个重要环节，为了有效实现读写结合的教育价值，教师应当格外重视对作文评改活动的优化，一方面针对学生的写作水平作出有针对性的指导，另一方面也要在评改过程中对学生提出阅读要求，根据学生写作中存在的不足，为学生推荐适合的阅读素材让学生能够通过阅读弥补写作中的缺陷。在合理布置写作训练的基础上，教师需要及时了解学生的写作状况，并且做好针对性的评改，既要突出写作技巧，同时也要关注学生的思想情感，让每位学生都能够基于教师开展的评改活动，实现自身思想观念的转变[6]。

四、总结

综上所述，推动高中语文群文阅读教学与写作教学的相互融合，这是提高语文教学质量的重要保障，同时也是促进学生语文素养有效培养的关键措施。作为新时代教育工作者，教师必须充分把握好语文教学的基本要求，在实施教学活动时，能够对阅读教育资源进行合理拓展，通过多种手段帮助学生积累写作素材，让学生能够在参与阅读活动的同时实现思想观念的进步，确保阅读能够带给学生更加真实深刻的体验。基于对学生写作能力的有效分析和判断，教师还应推荐具有针对性的群文阅读素材，让学生能够基于自身存在的不足进行深入的阅读学习，以此为基础，让阅读与写作相互促进，确保学生综合素质的发展。

参考文献：

[1]孙杰.浅谈高中语文群文阅读教学策略[A].2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（一）[C].2019.

[2]王文华.基于核心素养的普通高中语文群文阅读教学研究[D].天水师范学院， 2019.

[3]陈月.群文阅读与高中语文作文教学结合初探[J]. 考试周刊，2019（20）：1.

[4]蒲雪咪.高中语文群文阅读与写作整合的教学初探[J].课外语文，2020（28）：129-130.

[5]黄结财.高中语文群文阅读与写作融合的教学策略分析[J].当代家庭教育，2020（22）：107.

[6]邹俊乔.浅谈群文阅读对议论文写作的作用——以高中语文教学为例[J].现代交际，2019（24）：170+169.5FEF51B7-CE54-439C-87DA-F564EEC349BB