新课改下小学数学课堂反馈与引导简论

李梦涵

【摘要】小学数学课堂教学是一种互动、探究的过程，在这种过程中学生会通过提问、质疑、练习等方式向教师反馈学习情况，教师也要结合学生的反馈及时、恰当地对学生的学习方法做出矫正，给他们的学习方向给予正确的引导，保证教与学紧密结合，为课堂教学的有效性做好铺垫。

【关键词】小学数学  课堂教学  反馈  引导

【中图分类号】G623.5    【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）40-0091-03

小学数学相对简单，是帮助学生认识数字，掌握与认识一些简单的计算、解决问题、图形等基础知识。但数学的抽象性，决定数学的学习不能循规蹈矩，要随时变通，灵活思考。事实证明，在小学数学课堂上教师利用课堂反馈，及时发现学生问题，如，畏难的情绪、不良学习状态等，并做出相应的矫正与引导，既能在一定程度上减轻学生的心理负担，增强学生自信，也能让学生对数学课堂产生亲近感，容易融入其中，潜心、认真上好每一节课，掌握每一个知识点。如此，不仅为学生课堂学习做好了准备，也为教师课堂教学的有效性创造了条件。

一、小学数学课堂上反馈互动的重要性

学生在课堂学习的过程中只有带着思考，有想法，才能使他们的认知与课堂教学内容产生紧密的联接，理解知识、汲取知识、接纳知识，达到教与学的预期目的。因此，笔者认为，作为小学数学教师要正确认识课堂教学过程中的反馈对于教学的重要性。要有意识地营造反馈气氛，重视师生之间反馈，及时收集、整理反馈信息，并运用反馈信息，促进教学，提升教学效率。

首先，反馈能让课堂教学动起来，让教师感觉到学生的活力，学生感受到教师的关注，彻底摆脱过去灌输式的被动学习。如，在课堂上学生没听懂一个知识点，他会通过回答问题或者课堂练习反馈给教师，教师获悉后，及时矫正、引导，帮助学生解决问题，不但能切实帮助学生提升，也增强学生自信。其次，反馈式的课堂教学模式，能充分体现学生的主动性，实现双向性的教学，达到教学相长的目标，深化教学的意义。显而易见，有反馈的课堂教学，必定是有互动的，而且互动非常及时，没有时空距离，能直接针对教学问题、学习问题，快速消化课堂教与学的障碍，保证教学的有效性。比如在教学“分数的初步认识”这一内容时，有些学生总分不清分子与分母，在课堂与练习中总出错。教师针对学生的这种反馈，发现了学生“分不清分子与分母”的问题，就要在作业批阅中引导学生，把自己的矫正意见反馈给学生。如，分母像母亲一样，总喜欢把自己的分子扛在肩上。学生看到教师这样温暖的提醒与反馈，一定能增强他们的学习兴趣，对课堂教学创造有利的条件;再次，课堂反馈还有一个被教师忽视的作用，那就是注意力的凝聚。由于反馈让教与学之间时时存在互动，在互动过程中让一些知识性的东西更清晰，难点知识有了更多的理解方向等，所以吸引学生的注意力，从而使学生的课堂收获最大化。最后，课堂反馈能够激活学生学习兴趣。数学虽然是一门非常神奇的学科，能走进去的人往往被数学神奇的魅力所吸引，但是对于刚接触数学的小学生来说，数学无非是一堆符号，一堆数字，干巴巴的，没有多大的吸引力。如果老师在教学中重视课堂反馈这个重要的施教方法，就可以切实激活学生学习兴趣，尤其是在面对学生作业，在课堂上有的放矢，进行言简意赅的反馈，注意引导学生高效学习，学生对数学学习积极性就会大大提升，进而促进到学习和教学良性循环。

二、小学数学课堂反馈与引导的原则

（一）及时性原则

在具体的小学数学课堂上笔者经常能看这样的现象，学生举手提问时，教师视而不见，或者学生提出问题，教师一句简单的“一会儿再说”，把学生的求知欲，互动热情驳了回去，学生没有表现的机会，反馈的热情也就逐渐消失了。还有一种情况，教师对于学生课堂练习中的问题或者作业中出现的错误，也只是打个“×”，不在批阅中及时说明原因，或者提醒学生，引起学生注意，让学生自己想法解决问题。这不但不利于师生之间的交流、互动，影响师生之间的信任度，也会打击学生的积极性，很容易让学生养成敷衍的态度，给他们目前的学习与成长造不利的因素。可见，及时处理课堂反馈，及时引导学生解决问题，深入学习，才能使反馈发挥作用，保证教学效率。

（二）针对性原则

针对性是素质教育背景下的个性化教学，能促进学生个性化发展。针对性教学还有一个积极的作用，在教学过程中能让学生感觉到教师对自己的关注、关心，调动学生的内动力，促进学生学习。在课堂反馈与引导中，教师也要遵从针对性原则，要个性化地引导学生，同时也要给学生个性化的建议。比如在“简单的小数加减法”的课堂练习中，教师就发现一个学生写错了好几个小数点，导致答案错误。显然这个学生不是没听懂，而由于他的粗心造成的。教师在反馈他的这个情况时，就要针对学生的粗心，如，你的计算速度这么快，要是能把粗心克服一下，就达到了既准确又快速的要求。××要引起注意哦！這样一定能达到针对性反馈的目的，实现有效的引导。

（三）普遍性原则

在小学数学课堂上，学生面对同一个教师，教师也面对同样的学生，有普遍性的问题很正常。比如，课堂纪律混乱，学生整体学习的积极性不高，在课堂上蔫头耷脑，没有精神等。这种普遍性的问题，教师就要根据学生课堂上的状态，用幽默风趣，甚至是自嘲的方式，把这种情况反馈给学生，引导学生注意，让他们珍惜课堂时间。比如，同学们晚上和周公把酒言欢吗，对周公这么恋恋不舍，上课了还舍不得把精神提起来;或者教师教学水平是不是不能满足你们这些“大佬”，看你们那生无可恋的样儿，我也生无可恋了，等等。这样的反馈、提醒、引导，学生不会有逆反心理，也没有强迫的意味，反而能达到引导目的。因此，针对课堂上普遍存在的问题，教师切忌不要针对个人，那样不但会让学生心里有不公平的感觉，还会拉开师生之间的距离，影响师生关系，要遵从普遍性原则，起到提醒的作用，还会让学生有法不责众的“侥幸”心理，有利于对学生的引导，提升。

三、强化课堂反馈、引导与矫正的意识

应试教育的影响，小学生虽然活泼、好动，也爱表现自己，但是在课堂教学中没有正确的引导，抑制了他们的天性，使他们的参与热情不高。再加上，教师在教学中，只知道争分夺秒地给学生传授知识，对于课堂反馈、互动、引导没有意识，也不重视，使课堂的互动性不足。作为新时代小学数学教师，在素质教育背景下，要强化课堂反馈的意识，使课堂动起来，让课堂上的问题得到及时的解决，保证教学的有效性。

首先，在小学数学课堂上，教师对于学生的反馈要及时关注，教师要增强学生的反馈意识。如，学生遇到学习中的困惑，要及时引导;学生的解题思路错误要及时纠正;学生交上来的练习字迹潦草，书写零乱，要引起重视等等。学生的课堂反馈能够得到及时的解决，使学生在这个过程中不断得到成长，他们为了继续更好地学习，反馈意识自然就增强了;其次，教师也要有对学生反馈的意识，不要忽视学生作业上的错误，学习中的问题，不但要看见，还要解决，这样才能不断提升学生的学习效率，也能提升课堂效率，更能提升自己的教学水平。所以，一定要重视反馈，要有强烈的反馈意识， 才能让教与学在课堂教学过程中的驱动力更强，效率更高;最后，教师通过提问鼓励学生反馈，保证课堂互动性，使教学过程动起来，活起来。我们知道小学生由于学习经验或者心理对于教师的距离感，在课堂上即使遇到问题也默不作声。或者学生学习习惯不好，积极性不高，对于听不懂，学不透的知识不问不管等。针对小学生的这种心理与状态，教师要通过观察，捕捉他们的表情，及时发现，并鼓励学生提问或者反馈。比如，教师可以设计小小的奖励，鼓励学生提问、质疑，发现教师教学中的问题或者对自己没听懂的及时举手提问，奖励一个小红星等。这样既能鼓励学生积极发现问题，也能吸引学生，调节气氛，更有利于教与学的改进与提升，进而保证教学质量。

四、运用课堂反馈，引导学生的策略

（一）借助学生“异想天开”的思路，引导学生深入学习

小学生由于年龄的关系，他们在课堂上出现各种状况的可能性很大，往往会由于张冠李戴，或者答非所问，亦或是猜测、推理的答案，打扰教师对课堂的计划与预设。以往在这个时候，教师的处理方式是果断打断学生的“异想天开”，强行把学生拉到自己的思路轨道上来，抑制了学生想象力的开发与培养，对于学生数学思维的培养非常不利。在新时代的数学课堂上，教师的教学要在学生主动参与的状态下，才能达到目标，完成素质教育挖掘学生的潜力，培养学生能力的目标。所以教师对于学生的“异想天开”式跳跃思维，不要置之不理，更不要打断、阻止，而是要通过引导，让学生深入学习，靠近知识的内核，掌握知其所以然的知识来源。比如，在“带括号的混合运算”的教学中，教师通过提问在检验学生的掌握情况时，有的学生却把“没有小括号的混合运算”的方法，以及简单的混合运算的方法挪了过来。这显然是学生没有好好听讲，没有掌握好课堂的主要内容。教师面对学生的这个反馈时，不要着急，也不要失望。结合他们反馈，通过引导，强化学生对于没有小括号的混合运算技巧与方法的巩固、混合运算的梳理，再用简单的有辨识度的总结把“带括号的混合运算”技巧与方法传授给学生，增强学生理解与记忆。如此，既能满足课堂教学要求，也能发挥反馈与引导、矫正的作用，使学生的知识脉络更清晰，对课堂反馈更积极。

（二）对学生错误的认识，要及时矫正

课堂教学效率是第一位的，追求效率不但要目标明确，方法正确，也要遵从客观性，不能为了效率违背原则，误导学生，这会对学生的数学思维形成难以挽回的影响。在调查中笔者发现，有些数学教师在课堂教学中，对于学生的错误反馈盲目引导，以求教学的开放性，使学生的思路没有边际，失去针对性。开放性课堂是素质教育背景下要追求的目标，但没有原则，没有标准，没有边界的开放，只能误导学生，让他们越走越远。在小学数学课堂上，教师接受到的反馈有积极的，也有消极的，有对的，也有错的，教师有针对反馈的信息，分析学生的需求，再通过教师的引导点拨，把有用的信息反馈给学生，矫正错误，满足学生的需求，这样才能达到互动的目的，实现高效的教与学。所以，教师接收到学生反馈，发现他们思路方向是错误的，认识存在偏差，那就要果断矫正，对症下药，有针对性的引导，不能为了气氛，为了开放，偏离教学主旨。比如，在与图形相关的内容复习过程中，教师让学生结合自己所学的图形，如三角形、四边形、正方形、长方形等，以及他们的概念和相关知识，观察教师提前准备的一些图形，让学生通过观察回答什么样的两个三角形，能拼成一个平行四边形。很显然，教师想得到的答案是完全相同的两个三角形。没想到的是，教师一提到三角形，学生注意力都集中在三角形角的大小上。这虽然是三角形的知识内容，但是与我们的问题相差万里。这个时候教师不能再让学生跟着这种错误的思路讨论下去，这样会离问题的本质越来越远，要及时矫正他们的思路，并正确引导。如，强化“完全一样”“抛开角的大小”等等，引导学生正确思考，抓住问题本质。如此，不但能满足教与学的统一，教学相长的目的，也能开拓学生思路，了解学生需要，做到重视课堂反馈的同时，并及时、有效的给出正确的引导，使课堂反馈实现它的价值，推动教学的发展。

（三）把错误当成教学资源，实现更有效的引导

在一般的小学数学课堂上，教师总是愿意把正确的案例拿出来与学生分享、讨论，让学生学习。对于错误的案例总是嗤之以鼻。这是人的正常心理，总是想用正确的东西教育人、引导人。但是作为小学数学教师，在课堂教学中要重视正确案例，正视学生提问与质疑，也要正视一些学生出现的错误案例，并把它当成教学的资源，引导学生，把错误当成深挖知識，深入思考的契机，引导学生深入探究。在具体教学中，笔者发现作为教学资源的错误，也有一定的特征：

首先是普遍出现的错误。这种错误难度不大，混淆性太强，大部分学生容易粗心，导致错误;其次，错误信息具有生成教学的价值。这类错误不但有利于师生之间的互动，融洽师生关系，也能清楚地推进教学过程，让学生看到知识的发展脉络，使学生产生新的思考与见解;最后，具有反衬的作用。在教学中，一个错误的思路、步骤，如果能强烈反衬正确的思路，教师用这种错误作为引导，能点开学生某种沉睡的思路，强化学生的理解，达到预期的教学目的。

从以上这些错误信息的特征可以看出，错误并不完全是废柴，它也有自身的价值。作为小学数学教师，要充分利用课堂上错误的反馈信息，引导学生深入学习，从而达到教学目的，发挥课堂反馈与引导的作用。

（四）巧妙运用情境教学，活跃数学课堂气氛

在小学数学教学中，为了增强学生的理解力，老师要灵活根据教学内容的需要创设不同的情境，帮助学生理解。比如游戏情境、故事情境、生活情境等等。我们就拿故事教学情境为例，在学生不入门的情况下，数学在大多数学生眼里是枯燥的、乏味且抽象、难懂的，学习起来不太容易，也很容易让学生产生厌学的情况。但是，如果老师能抓住数学的这些特点，在课堂教学中，根据教学内容和课堂时间的需要，恰当地插入一些关于数学的有趣故事，会很容易地把学生的注意力吸引过来，也会激发他们对数学学习兴趣，从而提升课堂教学的有效性。

五、结束语

总之，课堂反馈与引导是促进师生之间相互了解的关键。作为小学数学教师要认识到课堂反馈与及时引导、矫正的重要性，积极收集信息，及时处理问题，同时结合学情为学生设计更适合、恰当的内容，选择学生更喜欢的教学模式与方法，不断提高课堂教学效率的同时，唤醒学生数学学习兴趣，提升学生学习能力，使学生的学习变得更主动，让课堂教学质量不断提升。

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