论以“学为中心”的小学英语阅读教学思考

朱昭瑾

【摘要】素质教育背景下，阅读在小学英语教学阶段就已经是非常重要的内容。它不单让学生积累词汇，丰富他们的基础知识，重要的是从小培养学生的英语语感、节奏，强化学生综合学习英语的意识，培养学生的学科素养。作为新时代的小学英语教师，如何在以“学为中心”的英语阅读教学中，激发学生的学习意识和热情，是我们一直要关注和研究的课题。

【关键词】小学英语  “学为中心”  阅读  問题  策略

【中图分类号】G623.31   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）40-0062-03

在新课标改革的引导下，小学各科课堂教学模式都已经改为以学生为主，教师为导的模式，力求在教师的点拨、诱导下，激活学生的更多思维，让学生的学习思维更灵活、方法更多样、体验感更强烈等，从而提高学生学习的主动，发动他们的内动力。但是在小学英语阅读具体教学中，教师摆脱了自己，也跳脱不了习惯性地依赖教材教学的模式，不自觉地就使课堂再次陷入“讲授—接受”这样一种被动、单一的模式中，把学生固定在一个惯有的思路上，使他们发散性思维得不到培养，学习缺少灵活性。针对这个问题，笔者就以以“学为中心”的教学模式，从探讨如何在教学中强化学生的主体性，激活他们自觉学习的意识等入手，展开论述，与大家共勉：

一、小学英语阅读教学的重要性

（一）用自然吸收的方法，加强学生基础积累

英语最容易学习的是词汇，最不好的也是词汇。原因不在于词汇有多难学，而是学习词汇过程的那种简单与重复，能耗完学生所有对英语学习的幻想，使学生产生畏惧英语的情绪。有一句话说，“阅读丰富人生”，阅读也积累和丰富学生的基础知识。

首先，英语阅读教学，教师选择的材料不但是教材大纲固定的内容，也有教师拓展性引进来的一些资源。两种内容结合，在阅读教学的过程中，自然会碰到很多陌生的基础知识，如陌生词汇、语法，还有一些单词的发音，那些单词需要首写字母大写等。这些基础知识，让学生专门进行学习，他们未必能记得住，在阅读教学中，让他们自然地吸收，效果会更好。其次，在单纯的词汇学习中，教师得一个词汇一个词汇地引学生认读，教他们学习读音标，拼写单词。这样容易引起学生反感，放大学习词汇的枯燥感。而在阅读教学中，一些陌生的词汇都是放在句子里呈现给学生的，学生看到的每一个陌生词汇都有语境，有情感。陌生的词汇对于学生来说，就有了生命，有了活力，学生不用强记，只要有意识地多看两眼，多读几遍，就能记住这个单词，并由于这个词汇是在句子里，语境里，学生也容易记住它的发音、用法等，增强学生词汇的积累。最后，在英语阅读教学中，教师会让学生对一些好的词汇、金句：如Believe in yourself.（相信你自己！）;Never say die.（永不气馁！）;Never forget to say “Thanks”.（永远不要忘了说“谢谢”！），还有常用短语，如：close the door（关上门）、come in（进来）、go to bed（上床睡觉）、grow into a man（长大成人）等等，抄记在笔记本上，或者熟读背诵。这个过程中，学生就能自然复习或者识记很多词汇。“Believe in yourself.”中的“believe  in”;“close the door”中的“door”;“go to bed”中的“bed”等等。这样学习、积累词汇既避免了枯燥、重复，也增强了记忆的方便性、自然性，使学生对一些基础知识达到眼过、口过、心过之后自然吸收的目的，让学生的学习更轻松，更有效，从而为阅读教学的有效性创造条件，也一步步为学生学好英语，提升阅读理解能力奠定基础。

（二）有利于培养学生的情感

小学生的英语阅读内容，虽然都是一些对话式的交流，小短片式的故事，但它都有一定的故事情境在其中。这样的内容，如果教师在教学中，讲得生动、形象，拓展、延伸得恰到好处，很容易把文中的情感突显出来，激活学生心中温暖。比如，在短文“My classmate， Jim”的教学，其目的就是让学生在熟读课文的过程中，掌握相关的表示国家名称的词汇。如果教师在这个内容中，穿插一些我们国家名称的由来，有情感地简略一下中国的发展史等，会让学生在达到学习目标，充分理解阅读内容的同时，增强学生的民族自豪感，使学生的爱国情怀得到培养。再加上，课外小学英语课外的一些读物，内容都非常丰富，如果教师在教学中，能引进一些，并让学生在课下进行阅读、自学等，文章故事中所饱含的情感，如对人的、对物的、对大自然的等，都可以无形中感染学生，增强学生情感温度，提升学生的学习品质与思想道德品质，升华小学英语阅读教学的意义。

（三）在阅读中增长见识，提升思维

阅读是最好的输入方式，轻松、自然，收获也多样化。在英语阅读教学中，如果教师能让学生养成好的阅读习惯，每天坚持阅读10～20分钟，不但能为学生打好语调、语音基础，积累丰富的词汇量，增强其英语交流与运用的能力，还能增长学生见识，提升学生思维，开阔学生眼界。尤其是当学生把课外阅读当成习惯，这些收获将是以倍数递增的。比如，学生阅读中能了解西方的一些风土人情、节日、历史、地理、风景名胜等，也能了解西方的小学生是如何度假，如何学习，他们有没有寒暑假，会不会像我们国家一样也有九年义务教育，有阳光早餐等等。这些内容学生不阅读是难以了解的。通过阅读学生有了这么多的见识，不但对于他们写作有了素材，与同学们交流有了内容，思想也变得丰富了、自信了，英语素养也会得到不断的提升。

二、小学英语阅读教学中存在的问题

（一）重视基础积累，忽视语篇的理解

英语阅读教学，算是综合知识的学习，能积累词汇，学习写作，也能增强学生对语篇的理解，提升学生的阅读理解能力，强化学生阅读过程中的体验感，培养学生的阅读情感。但是笔者跟踪调查几个班级的英语阅读教学时发现，教师在阅读教学中，对于词汇的重视程度远远超过对于语篇的理解。比如，他们给学生讲解陌生词汇，引导学生复习已学的词汇，让学生注意关键词汇的用法等，对于语篇却是蜻蜓点水式的过一遍，就算完成了对内容的讲解。一个学期下来，笔者发现学生在阅读中对于语篇的理解能力还是非常有限。即使他们拿着自己喜欢的课外读物，你问里面讲了什么，对你有什么影响时，他们除了能大概讲讲里面的人物，故事梗概外，这个语篇中要表达什么，传递了什么信息，他们并不了解。积累词汇，丰富学生的词汇量，提升学生的词汇运用能力，这是英语阅读教学中的内容，但是过分强化词汇，重视词汇，就会顾此失彼，降低阅读教学的效率，使阅读教学的收获变得单薄，缺少丰富性，也降低学生在阅读中的收获。在小学英语阅读教学中，只有教师把词汇、语法与阅读理解紧密地结合起来，才能让学生在词汇得到积累的同时，语篇的理解能力也得到提升。

（二）局限于课程教材，课外延伸不足

阅读之所以能让学生收获无数，增长学生的见识，使学生的眼界不断扩大，思想越来越丰富，其原因就是阅读内容的丰富性。可是在具体的小学英语阅读教学中，由于教师自身认识的局限性，对于阅读教学的认识不足，笔者发现他们把阅读教学内容只局限在教材，没有向外延伸的意识。我们知道，英语教材由于版面有限，它承载的内容也只够学生了解英语，了解英语阅读。要让学生深入阅读，养成阅读习惯，并从阅读中获得更多的收获，只靠教材有限的内容是远远不够的。还需要课外相关的或者适合小学生阅读的英语语篇，让学生体验阅读的丰富性、趣味性，培养学生阅读情怀。与之相比，局限于教材的阅读教学，不但内容单薄，种类单一，还有文章的写作与选择指向太明确，应试的目标太强。同时，在有限的教材阅读教学中，使学生的视野越来越狭窄，效率越来越低，还严重抑制了学生阅读兴趣的养成，对于学生英语学习造成不利的影响。

（三）关注文本信息，对文化背景渗透不重视

英语是一门外来语言，学生学习英语之所以困难，就是对它们的用语习惯、文化背景等了解甚少，没法从生活中获取学习资源的渠道。不像语文学习，学生在课堂上学习，在课下随时随地都在有意无意地运用。可以说生活也成了学生获得语文知识的一个渠道。比如，父母的言行，路边的广告牌、新闻联播、综艺节目、一些传统节日，如春节、端午节、中秋节等等，都能让学生从中学到语言，学到我国的传统文化。但是英语学习中，学生难以获得这些资料，对于阅读中的一些内容不能结合生活、文化背景来理解，只能生硬地根据词意、句意来理解，至于为什么要这么或那么理解，学生说不出个所以然来。在这种学习背景下，作为小学英语教师本来应该在教学中，借助阅读教学的包容性、融入性，多给学生渗透一些西文的文化背景，增长学生见识，扩大学生视野，让学生更方便理解阅读内容。可是在调查中笔者发现，大多数教师在小学英语阅读教学中，把重心都放在本文信息内，无暇顾忌对于其他资源的渗透、延伸，教学过于局限，使小学英语阅读教学深度、广度受到了限制，对学生思想、知识积累竖起一道墙，严重影响学习效率。

（四）过于在乎阅读结果，忽视了方法的指导

“工欲善其事，必先利其器”，在学习中方法就是学生武器，有效的、科学的方法，能让学在学习中攻无不克，考无不利。但是在当下的小学英语阅读教学中，由于应试教育的影响，教师急于成，有意识地赶教学进度，在教学过程中重视完成任务，重视结果。对于在过程中，采用什么方法完成任务却不太关注。当然，对于对学生阅读方法的指导更是少之又少。作为教师我们都知道，学生要輕松有效地学习，方法很重要。比如，英语阅读学习，首先要让学生先扫清陌生词汇，再查查背景资料等，再进行阅读，不但顺利很多，而且学生的理解也会不一样，从阅读中得到的收获也不一样。可惜教师对学生的阅读缺少方法上的指导，使学生的阅读效率极低，收获非常有限。既增加了学生的学习负担，也淡化了学生阅读学习中的成就感，不利于学生英语学习兴趣的培养，影响小学英语的教学效率。

三、以“学为中心”的小学英语阅读教学策略

（一）通过预习，为“学为中心”打好基础

预习对于学生来说，既是了解新内容的环节，也是让学生针对新课内容，探索有效学习方法的过程，培养学生自主、自觉“学”的意识，激活他们的内动力。显然，在小学英语以“学为中心”的阅读教学中其教学目的，不仅仅是通过阅读给学生传授知识，更重要的是带动学生参与学习。所以，教师要利用好预习这个环节，根据相关内容，给学生设计预习任务，制定预习目标，调动学生“学”的意识与动力，使其主动在阅读中获取自己需要的，欠缺的知识，提升英语成绩。比如，从短文标题中解读文章写了什么;把本文中的陌生词汇划出来，并通过工具书注上音标，注释;试读短文画出其中的关键信息等等。有了这些任务，学生预习的目标性明确了，他们学习的积极性会增强。从而让他们熟悉新课内容的同时，也为课堂学习打好基础，使学生“学”的意识贯穿课堂教学始终，也让教师的教学以“学为中心”，全面调动学生的各个感官，增强他们的接受能力，进而达到预期的教学目的。

（二）用参与式教学，把学生带进内容

以“学为中心”的教学，教师要想法把学带进内容，吸引学生注意力。首先，在导入环节，要过文章主题或者标题中所提示的关键信息，激起学生的好奇心，让学生有所期待地走进内容。比如，在Halloween这篇文本的阅读教学前，教师用多媒体给学生呈现一些节日的场景，图片，吸引学生。然后通过提问，如，你知道万圣节有什么有趣的活动吗？与万圣节类似的节日还有哪些等，引学生注意。这样教师在进入正式文本的讲解时，学生的思路就会一直跟随，达到高效学习的目的;其次，在阅读教学中教师还可以结合小学生的天性，根据阅读内容的标题或者文中出现的一些图片，先推猜一遍故事内容。当学生的好奇心，求知欲充分被调动起来后，也就把学生带进了内容，使其参与教学，主动学习，获取新知。如此，既能保证学生学习的效果，也能培养学生“学”的意识，提升学生积极性，为学生学好英语，更好成长奠定基础。

（三）结合练习，提升学生的阅读能力

讲与练是教学的方法，学与练是学习的方法。在小学英语阅读教学中，为了带动学生“学”，实现以“学为中心”的教学目的，教师也要重视“练习”，让“教”使学生获得新知，让“练”拓展学生思维，实现学以致用的目的。比如，在“Whats he like”的阅读教学后，教师可以结合主要内容，核心的知识点，给学生几道练习题，让学生用课文中的关键句型“Whats…like？ He/She is…”进行对话练习。如，让学生互相提问，互相介绍自己，介绍身边的同学等。当然，教师也可以把课文中的一些关键词或者陌生词、关键句型挖掉，让学生根据原文填空。如，重要的句型“Whats… like？ He/She is…”，还有主要词汇polite、shy、helpful、clever等主要词汇。这样既能让学生通过练习巩固本课内容的知识点，也满足了学生动手参与的目标，落实了以“学为中心”的教学目的。

（四）给学生创造展示的机会，增强学生的体验感

小学英语教材中的很多课文，都是以对话的形式呈现的，一问一答，条理清楚，目标明确，重点突出，符合小学生对于外语学习的心理适应规律。作为小学英语教师，要在以“学为中心”的教学中，带动学生，培养学生兴趣，增强学生的参与感、学习热情，就可利用小学英语课文的这种特殊呈现方式，把内容给学生编成小剧情，让学生进行适当的装扮后参与演出，进行展示，从而满足学生的好奇心，增强其学习过程中的体验感，让学生对英语学习产生粘性，积极、自主地进行学习，提高成绩。比如，“Whats he like”教学后，教师为了帮助学生巩固课堂内容，活跃课堂气氛，就可以把它编成有趣的小剧，让学生演绎，给学生创造展示的机会。这对于小学生来说是充满挑战性，让学生乐于参与，同时有也利于学生对课文内容的再理解、再学习，促进英语教学。

四、结语

总之，在素质教育背景下，提升学生的学习意识与能力，是任何課程教学主要内容之一。在英语阅读教学中，从问题入手，解决教学中的弊端，以“学为中心”，激活学生学习英语内动力，增强其自觉学习的英语意识与热情，是保证学生学好英语，同时也是促进英语教学的关键。因此，教师要重视以“学为中心”在小学英语阅读教学中的作用，发挥它的引导性，从方法技巧到思维拓展、读写能力入手，打开“学”的正确模式，使学生轻松学习英语，升华英语教学的意义。

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