高分子化学双语课程教学反馈信息分析

马洪洋

【摘要】高分子化学双语课程是普通高等学校针对材料、化学、化工等专业所开设的本科基础必修课，旨在培养能够与国际接轨的具有专业高分子材料教育背景的研究型人才。该课程的开设符合当前国内高等教育综合改革逐渐深入、发展趋势面向国际的潮流。本文以北京化工大学高分子材料与工程试验班为样本，对高化双语课的教学方式和教学成果进行深入分析，并结合学生反馈的学习感受和切身体会等多种意见，对未来双语教学课堂改革的方案进行初步的探讨。

【关键词】高分子化学  双语教学  反馈信息

【基金项目】北京化工大学本科教育教学改革研究项目（2018BHDJGY06）。

【中图分类号】G642   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）40-0057-03

一、绪论

高分子化学是一门介绍聚合反应基本原理，包括聚合物组成、结构、形貌、聚合机理以及应用的基础必修课，通过掌握聚合反应基本概念，培养学生独立思考和解决问题的能力，并将此能力用于高分子新材料的设计与应用方面。所以，高分子化学课在高分子材料科学与工程专业的本科生培养方面的重要性不言而喻[1-2]。另一方面，高分子科学源于国外，学科发展欧美等国目前仍领先于国内。培养具有专业背景和外语能力的高分子人才有助于推动国内高分子研究的长远发展。同时，通过借鉴国外教学的经验与成果，可以将高分子化学课程的教学推向国际化的新高度。自2001年起，教育部就不断出台政策支持、鼓励双语教学的发展，并对双语教学提出了更高的要求。因此，为了进一步更好地满足新形势下高等教育课堂改革的要求，提高双语高分子化学的教学质量，获得更好的教学成果，探索高分子化学双语课程的教学与改革方案势在必行。

关于高分子化学双语教学的探讨和体会方面，国内的前辈同行们已经进行了精辟的评述与分析。这些文章主要从教材的选择、教学内容、教学方法、考核方式等方面对高分子化学双语课教学的方方面面进行深入的研究与讨论。研究认为采取教学理论与专业实践相结合的方式，强调学生在课堂上的互动并充分调动学生在教学过程中的学习兴趣是改善教学质量、促进双语教学发展的关键。同时，各位老师针对自身在教学过程中的经验与体会，对双语高分子化学的教改方案也提出了独到的见解。但同时，纵观上述论述，可以发现均是从教师的角度出发，讨论教师在双语高分子化学的教学过程中的经验，一定程度上忽略了作为“教”的受体和“学”的主体，也就是选课学生在双语高分子化学学习过程的感受和体会。而这正是教育部制定和颁布各种教学改革措施的依据，也是当前各种教学改革方案特别需要重视的地方。

本文通过调查问卷的形式，征询学生对双语高分子化学教学相关问题的意见，从而深入了解他们在学习过程中的心得与体会，并对反馈信息和数据加以统计分析，以期从学生的视角和立场对双语高分子化学已有的教学方案提出有益的改进措施。

二、主要内容及讨论

（一）学生样本的选择

本文选取的研究对象是2015级（20人）、2016级（24人）、2017级（30人）高分子材料与工程试验班（分别命名为1501、1601、1701）学生，共计74人。高分子化学双语课是在2017年大学三年级上学期，作为专业必修课为试验班学生而开设的，旨在教授学生高分子化学专业知识的同时，开拓学生的国际视野、提高科学信息交流和阅读文献的能力。我们首先统计了样本学生在CET-4、CET-6、TOEFL英语水平考试中的通过人次，如图1所示。

从图1可以看出，有100%的学生均通过了大学英语4级考试;有82%通过了英语6级考试，其中，1601班甚至6级考试的通过率为100%;还有约12%的学生通过了托福考试，并具有出国留学的意愿。由此可见，所选取的学生样本，英语水平相对较高，适合于作为双语高分子化学的授课对象。

（二）双语高分子化学开设的必要性与可行性

对于高分子化学双语课开设的必要性，学生的反响积极，从统计的结果上看，有70%以上的学生认为该课程的开设非常必要。同时，认为课程的开设能够在有效提升专业知识的同时，提高英语的听、说、读、写能力的学生达到78%;其中，认为双语高分子化学的学习能够提高阅读能力和听力水平的分别占76%和27%。可见，在学生的学习过程中，双语高分子化学课程能够带给学生在专业知识和英语能力上的双重收获。

对于双语高分子化学课开设的可行性，学生也表达相当一致的意见。基于样本学生的英语水平，学生更倾向于使用“双语”授课，相对于32%的学生要求全英文授课，逾两倍（64%）的学生则更能接受双语授课，即英文原版教材、英文课件、中英双语讲解，这也是双语教学的主要构成要素。对于授课对象，有65%的学生认为目前宜集中在试验班，待双语教学的成果能够突出显现的时候可以进一步推广至其他专业的课程和学生，这说明学生更希望双语高分子化学课程的改革和推广要循序渐进。当前，即使存在语言壁垒、课业要求更高等挑战，在双语高分子化学与普通高分子化学的选择上，仍然有43%的学生愿意更接受双语高分子化学教学培训，有39%的学生则保守选择普通高分子化学的授课方式。

（三）提高双語课教学质量的建议

高分子化学双语课教学质量的提高是教师和学生普遍关心的问题，也是教学改革的主要目的。在教学和学习实践中发现，双语高分子化学与普通高分子化学相比最大的不同是学习思路和培养目标不同，二者在总体意见中所占的百分比例分别为49%和50%。对于学习思路而言，双语高分子化学的学习要求学生投入更多的思考，约有70%的学生认为学会思考是学好双语高分子化学的重要条件。另一方面，对于培养目标而言，如前所述，双语高分子化学课程培养的是未来从事国际化科学研究的人才，这就要求我们必须对现有的教学方式进行改革，改变教授和学习思路，以适应双语高分子化学的教学要求;同时针对不同的培养对象，灵活设置相应的教学内容。

双语教学改革着重于两个方面：理论教学与实践教学，其核心思想就是充分发挥学生的主观能动性。对于理论教学，减少理论教学学时、压缩理论教学内容;对于实践教学，增加教学实践机会、延长实践教学课时等，建立起理论教学与实践教学的平衡关系（约80%的学生赞成），从而实现教学效果的最大化。

具体而言，由于双语高分子化学的理论教学目的并非在于应试，而是教授、引导学生的学习思路，帮助他们构建基础的知识结构框架，掌握高分子化学专业的基本内容。因此，可以适当减少专业知识点的教学内容（部分教学内容归入学生自学的范畴）、并增加学生自由讨论的学时。这种讨论的内容既可以是专业体系中的基础理论，也可以是当前国内国际的研究热点，并通过教师引导和讲解，激发学生思考和探索的潜力。同时，教师也可以针对教学中存在的问题和学生的兴趣点，提出若干高分子化学领域相关的重要研究课题，将学生分组，让其通过自主查阅相关文献资料的方式分析讨论该问题并给出可能的解决方案，最后以英文课件作简要讲解，有72%的学生赞同这种理论教学方式。这种教学方式不仅可以锻炼学生的思考、组织和合作的能力，还可以强化师生之间的交流。

对于教学实践环节，有51%的学生赞成在双语高分子化学的教学内容中加入课外实践环节，并纳入最终成绩评定体系中;38%的学生认为教师可以指定某一高分子化学相关的课题，由学生运用所学的高分子化学知识和实验技能，以高级实训研讨课等方式来真正解决实际科研问题。图2是学生关于双语高分子化学教学改进措施的反馈信息。

由此可以看出，理论课与实践课结合、实践课、研讨课都是学生更加欢迎的课程教学方式;而参观课受欢迎的程度较小，说明当代青年学生具有很强的自我实践的精神，而对于形式上的参观实践则兴趣不高。也就是说，学生更愿意通过自身的科学实践来学习知识和技能，增强对理论知识的理解和运用能力。尤其是对于双语高分子化学课程而言，理论课堂之外的实践，是帮助学生自主思考、夯实理论基础、解决实际问题的最佳途径。

（四）目前存在的问题

目前学生所关心的主要问题包括：（1）学习的最大困难是什么？针对这个问题，学生的反馈信息高度一致，约占81%的学生认为个人英语水平的相对不足是他们在高分子化学双语课程学习中面临的最大挑战。因此，高分子化学双语课程的开设要站在学生的立场上客观地作出评估，实事求是地看待学生的英语阅读、听说水平，以保证教学成果的最大化。当然，从教师的角度来说，提高教师的专业素质和英语水平，也有助于克服学生语言壁垒的问题。另一方面，有76%的学生认为课程课时少、内容多、难度高，这也是我们选用英文原版教材（经典的George Ordian教授的Principles of Polymerization，Fourth edition）所面临的问题。其可行的解决方案就是延长教学学时、精简理论教学内容、增加实践教学机会，此方案获得51%的学生赞同。（2）是否对考研造成负面影响？有41%的学生认为讲授的课程内容与传统高分子化学课件及思路有很大不同，因而对考研有负面影响;另一方面，认为没有负面影响甚至有积极作用的占65%，因为双语高分子化学与传统高分子化学讲授的基础知识和理论总体上是一致的，它除了能提高学生的英语水平之外，还能帮助学生接触到更多前沿研究热点，加深学生对专业知识理解的深度与广度。

（五）教学成果的评估

教学成果应该包括近期成果和长远利益。近期成果的评估以知识考试为主要标准，近三年的考试成绩（100分制）如图3所示。

从图3可以看出，良好以上的学生成绩占总数的63%～67%，仅从学习成绩上看，大部分学生能在该课程的学习中取得较好的学习效果。从对学生个人未来的长远发展角度考虑，62%的学生认为双语高分子化学的学习有助于开拓国际化视野，31%的学生认为能够启迪新的学习思路，还有50%的同学认为有利于出国留学深造、更快地适应国外的科研环境。

（六）改进教学的措施

通过对以上数据的分析，我们拟对现有的教学方案采取如下的改进措施：（1）减少理论教学学时，凝练教学内容;增加实践教学学时，着重培养学生独立思考与实践的能力。这是教师与学生双方在双语教学过程中所达成的共识，也是教学改革的实质性内容和方向。（2）改变传统的教学理念，从以“教”为主向“教”与“学”并重过渡。既注重教师本身教学能力与素质的提高，也要充分发挥学生的主观学习能力，激发学生的学习兴趣。（3）改革传统的教学方式，充分利用多媒体教学和网络教学的资源优势，开拓学生视野;并借鉴国外的教学与研究经验，推动双语教学的现代化进程。（4）增进授课教师与学生之间的交流，充分了解学生的学习感受，站在教师和学生双方的角度来全面考虑问题。比如教学信息的学生反馈就是一种老师与学生的交流形式，能够促进教师的教学体会与学生学习体会的有效结合，并碰撞出新的教学思想。毕竟，教师的教学成果最终要以学生的进步和未来发展的形式体现出来。通过以上改革措施的逐步实施，我们可以乐观地预见，未来双语教学必然会向着良性的方向发展，为祖国建设培养出更有用的人才。

三、结论

以近三年高分子材料与工程试验班为考查对象，以调查问卷的形式采集了学生对于高分子化学双语教学的意见反馈，并对数据加以分析，从学生的角度出发对双语高分子化学课程教学加以评估，对当前教学方案中的问题以及相应的改革措施进行探讨。结果表明，对于英语水平普遍达到大学英语6级以上的学生而言，设置双语高分子化学课的必要性毋庸置疑，且可行性高，对开拓学生的国际视野以及未来的发展至关重要。同时，学生对于双语高分子化学的教学方案提出了改进的措施，主要是充分发挥学生的主观能动性，增加实践教学的机会，把握理论教学与实践教学之间的平衡。另外，通过对学生当前所关心的问题包括学习的难点以及對应试的影响等进行讨论，得出提高学生的英语水平和拓展学生的学习思路是解决问题的可行性措施的结论。最后，从近三年来的考试成绩以及学生发展的未来期望，对于双语高分子化学的教学成果作出短期评估和长期预测;并且通过对学生全部反馈信息的有效分析，对现有的双语教学方案提出相应的改革措施。我们认为，双语高分子化学课程的设置能够打破传统的教学思路和模式，并能够通过教学改革措施来进一步完善，其深远的影响力将在学生未来的发展中体现出来。

参考文献：

[1]高琼芝，王正辉.高分子化学双语教学的实践与探索[J].广东化工，2004（8）：56-57.

[2]张颖鹤，张双全.《高分子化学》双语教学的探索与实践[J].广东化工，2006（10）：93-95.