基于互联网的小学数学创新素养培养探究

张丽

【摘要】数学作为小学阶段的一门重要学科，其通常对学生的综合思维提升具有重要作用。因此，数学教师在课堂教学中，需准确地把握住小学生学习数学的关键阶段，通过互联网具备的优势促进数学教学模式创新，以激发出小学生学习兴趣的同时，提高小学生对于数学知识的学习丰富性与趣味性，从而为小学生后期的学习与发展奠定夯实的基础。

【关键词】互联网  小学数学  创新素养  培养  策略

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）40-0055-02

《义务教育数学课程标准》中明确提出，数学教师需充分运用互联网平台与资源，为学生创设多元化的教学情境，促进互联网相关资源和小学数学课堂教学的有效结合，以激发学生学习数学兴趣的同时，促使学生积极主动地参与到数学课堂的学习。而小学数学的课堂教学中，若教师仍旧运用传统的教学模式，不仅会导致教学氛围的枯燥乏味，而且还会使学生出现相应的逆反心理以及排斥心理，这就会影响到高效互动的课堂教学构建。基于此，数学教师需注重互联网的运用，突破传统化教学模式，指导学生积极主动地参与到数学各个教学环节，从而使学生的学习效率得以提高的同时，形成数学核心素养。

一、互联网下小学数学创新素养的培养意义

小学数学的核心素养界定版本不同，但本质是一样的，其通常能归纳成：保证小学生可以明白数学的价值，促进学生运用数学知识、数学方法、数学思想观察事物、推测事物、尝试事物、思考事物、计划事物的兴趣生成，提高学生学习数学知识的能力，以促使学生在数学知识的学习中形成相应的情感体验，并形成通过数学知识进行数学问题解决的能力。同时，学生的创新素养培养，还能使学生通过数学知识进行交流，运用数学思想，如变量思想、对应思想、假设思想等[1]。同时，小学数学的教学中，数学学科的教学目标实现，不仅能够使学生对于数学知识的认识进入理想状态，更加深刻地认识到相关数学知识，而且还能使学生对于数学知识的应用素质与能力得到有效提高，从而为小学生的后续发展奠定夯实的基础。因此，小学数学的课堂教学中，需立足于核心素养的培养理念，培养学生的创新素养。

二、互联网下小学数学创新素养的培养策略

（一）创设数学情境

互联网下，数学教师在课堂教学时，可通过信息技术的运用，突破传统化教学模式，运用互联网创设相应的数学情境，以促使学生在情境中深化知识体验，体会到数学知识具备的奥妙[2]。除此之外，数学教师在课堂教学时，还能通过信息技术使抽象化数学知识直观化、形象化，促进学生在数学知识学习时畏难情绪的降低，从而使学生积极主动地参与到课堂学习。例如，在“圆”的教学中，数学教师在课堂教学时，可通过课件呈现实际生活中的“圆”，在实际生活中，随处可遇到的现象会使学生体会到数学知识的奇妙，以激发出学生对于数学知识的认同。当学生融入到课堂后，数学教师可通过信息技术呈现“圆”折叠的动画，以激发学生自身的学习欲望。同时，教师可指导学生观看动画当中的人物是怎样通过圆规进行畫圆的，并引导学生依据动画情节实施分析讨论，最后让数学教师引导学生总结出通过圆规进行画圆的方法。在学生对于圆心、直径、半径进行认识的过程中，数学教师也能通过动态图指导学生深化对数学知识的理解，将抽象的数学知识形象化，从而使学生在整节课的学习中都能保持学习的兴趣与热情。

（二）增强学习体验

立足于核心素养的教学理念开展教学，学生形成数学素养逐渐成了数学教师开展教学的重要目标。此时，数学教师可通过信息技术的运用，对学生自身的数学素养进行培养，这不仅能够使学生积极主动地融入到课堂学习，深刻地体会到数学知识的美好，而且还能促进学生自身的创新思维提高，从而为高效化数学课堂的构建奠定夯实的基础[3]。例如，在对“多边形的面积”开展教学时，其教学内容主要包括三角形面积、平四边形面积、梯形面积以及组合图面积。学生在对相关面积公式进行学习时，一般需通过动手实践进行推导，其操作活动通常是教学的关键。因此，数学教师应做好相应的引导，通过信息技术构建智慧课堂，转变传统化教学模式，从而使学生在课堂参与中进行合作交流以及深度操作。以平行四边形的面积学习为例，数学教师可通过微机室创建智慧课堂，每个学生所用的计算机是其与教师进行直面交流的有效工具。数学课堂的具体教学中，数学教师可将拼摆、割补的任务发至学生端，而学生接到任务后，则在“画画”的工具栏，将平行四边形变成长方形进行操作，学生的操作结果及整个过程都会在学生保存之后发送至教师终端。最后，数学教师可抽查几个出错的学生开展讲解与纠正，这不仅能够使学生自身的参与感得到切实提高，而且还能通过新颖的互动，在课堂上集中注意力学习，从而使学生形成创新素养。

（三）增加课堂容量

小学数学的课堂时间通常是40分钟，数学教材的一个单元的内容通常需分成多个课时开展讲解，想要深化学生对于数学知识的理解，许多教师会对相同的题目反复地书写板书，这就使课堂的容量变得较小，学生在数学课堂上也无法学到更多实质性的内容。而互联网背景下，数学教师可通过互联网技术促进课堂教学的优化，以高效率的信息技术促进课堂的趣味性提升，从而使学生在短暂的时间内学习与掌握更多的知识[4]。例如，“平行四边形和梯形”的相关内容教学时，本节课的内容是图形和几何，教师在讲解时需在黑板上画图形，这不仅会造成课堂的时间浪费，而且还可能有许多不标准图形，这就会影响到授课效率。此时，数学教师可通过多媒体设备，促进课堂教学的优化，在对“长方形、正方形、平行四边形之间的关系”进行教学时，数学教师可在教学课件上不断切换这三种图形，促使学生精确地分析三种图形的特殊关系。数学课堂的随堂练习中，数学教师可将试卷例题直接扫描至多媒体上，当学生进行自主检测时，可登录自己的账号，进行问题回答，并让学生在课后进行知识回顾。通过这种学习模式，不仅实现了课堂时间的节省，促使学生学习到更多的数学知识，而且还能使学生的学习水平得到有效提升。

（四）加快资源流通

互联网下，资源共享已成了一种必然趋势。因此，在小学数学的课堂教学中，数学教师可通过小组合作与信息化教学的结合，促`使学生能够在课上与课下可以随时地进行思维分享，以达到共享学习的效果。例如，数学教师可引导学生于钉钉平台上注册属于自己的账号，数学教师可根据学生的实际学习水平进行分组，以确保每个小组的学生学习水平都尽量相同。然后，数学教师可将小组的成员都放到钉钉群，让学生进行课上课下的沟通交流，而不明白的问题则由成员代表反馈给教师，以促使学生的课堂学习效率得以提高的同时，使学生形成相应的创新素养[5]。例如，对“圆柱与圆锥”的相关内容开展教学时，数学教师可在钉钉上对学生进行分组，并将课堂的教学目标发到群里，并附加相应的例题与习题。如课前预习的时候，小组长可分配预习的任务，并开展细致的交流与分析，在该过程中，组长可鼓励成员将其搜集到的趣味性知识发送至群里，此时，学生就会产生思维碰撞，并明确其后期的学习主线。当学生完成了本节课的内容学习后，教师可将教学的重点以微课视频的形式发送至钉钉群，让学生进行知识的巩固与复习，从而使学生通过相互交流与沟通解决相关数学问题。在该教学过程中，教师需注重自身的引导作用，并对学生的学习进行相应指导，从而使学生自身的合作意识得以增强的同时，促使学生实现高效化学习。

（五）优化家校合作

家庭作为学生接受到综合教育的主阵地，这就需数学教师在教学中，关注家长在学生实际成长中具备的正向作用。想要使学生形成综合能力，教师就需将学生的生活点滴作为出发点，而信息技术的运用，则提供给家校合作良好的渠道，此时，数学教师可通过科技手段，创建家校之间的联合机制，以家校合作促使学生实现综合成长，并实现家长教育观念的转变。同时，数学教师可向学校的领导申请小班制的家长跟踪系统，通过网络平台创建家長群，以促使家长可以随时了解到子女在校的情况。例如，在对“小数的意义与性质”开展教学时，数学教师可通过校园平台构建微信家长群，以此使家长更好地了解到子女自身的知识容量，并在学生完成相关内容的学习后，数学教师可在家长群中发送家庭作业，对学生的学习状况实施总结反馈，并将教学进度展示给家长，从而使家长更好地辅导孩子完成作业。另外，家长还可以在家长群将学生的优势和不足告诉教师，将学生近期的进步分享给教师，这不仅能够实现校内外的互相了解，而且还能使学生位于良好学习氛围，实现高效学习。

三、结束语

综上所述，小学数学是义务教育的重点课程，数学教师不仅需认识到互联网具备的教育价值，而且还需在具体教学中，准确地把握学生的学习与认知特点以及数学学科的教学规律，并通过互联网的运用，激发学生的学习兴趣，并引导学生通过互联网进行学习资源的查漏补缺，从而使学生的学习效率得以提高的同时，使学生形成独立思考以及应用数学知识的能力。

参考文献：

[1]张沁芳.基于核心素养的小学数学创新思维能力培养探究[J].百科论坛电子杂志， 2020.

[2]厉军飞.浅析核心素养背景下互联网技术对小学数学的教学创新[J].读与写：上旬， 2019（7）：2.

[3]常秀琴.信息化背景下在小学数学教学中渗透创新素养的研究[J].明日， 2019（4）：1.

[4]李鲜明.互联网+教学模式在小学数学教学中的运用[J].电脑乐园， 2019（12）：1.

[5]周义用.关于信息技术在小学数学教学中培养学生核心素养的探讨[J].收藏界：名师探索， 2019（2）：1.