习作单元“读写结合”教学的新动向

陈慧玲

【摘要】教材是教师开展教学活动的重要参考，而教材内容的解读也有助于理解编写人员的编写目的，使教师更加科学地运用教材。为提升教学质量，借助“读写结合”教学提升学生的语文素养，本文基于对小学部编版材的深入解读，总结了几点“习作单元”的教学认知，并运用经验总结法，归纳了几点小学部编教材“习作单元”教学的策略，希望为一线教师提供参考。

【关键词】读写结合  小学语文  新动向

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）15-0100-02

一、小學语文部编教材“习作单元”的教学认知

（一）两篇课文阅读教学重在引入写作知识

“习作单元”中的两篇课文是引入单元写作方法的重要阅读材料，教学活动期间，教师要借助单元内的两篇课文，帮助学生掌握单元写作知识的基础内涵，并在鉴赏课文的过程中，尝试体会不同写作技巧的特点和长处，提升“读”的目的性和效果，奠定“写”的基础。

（二）习作例文阅读教学重在巩固写作知识

两篇习作例文的内容新颖，可以更好地突出单元重点写作知识，但却可以让学生通过阅读更好地理解相关内容，是“读写结合”教学活动的纽带。在例文解读过程中，学生可以意识到通过有效地阅读和学习课文的写作手法和技巧，自己也可以写出较好的文章，并在例文提示的引导下，更好地梳理和巩固单元知识[1]。

（三）习作模块阅读教学重在内化写作知识

习作模块中，不仅可以让学生通过简短的引入语言帮助学生明确写作任务和目标，还可以使其教材中提供的题目、角度等内容的辅助下，选择其中的一项或引申出自己独特的想法，探索出自己的写作思路，并结合教材中的提示性文字，完成作文的创作和修改，从而内化所学知识，达成“习作单元”教学的主要目标。

二、小学语文部编教材“习作单元”的教学实践策略

（一）铺垫阶段：布置阅读任务，初步探索主要写作技巧

在“习作单元”教学的铺垫阶段，教师可以布置阅读任务，帮助学生初步体会课文的写作技巧，分析其应用价值。鼓励学生将两篇课文结合阅读，寻找其与写作技巧相关的共性特点，可以使其更快地理解单元写作技巧。鉴于多数学生都缺乏写作技巧的鉴赏能力，教师要适当为其布置阅读任务，使其在课文探索的过程中，初步探索课文中主要的写作技巧[2]。

以三年级上册第五单元教学为例，这是本册教材的“习作单元”，在讲解课文期间，教师要渗透文章的写作技巧，帮助学生体会作者如何发现生活中的美、记录生活中的美、感悟生活中的美。授课活动开始前，可以鼓励学生将《搭船的鸟》与《金色的草地》两篇课文进行结合，使其找出两篇课文的共同之处，从而初步探索单元的习作技巧。教师可以布置以下阅读任务：（1）分析两篇课文中有哪些描写动作的句子。（2）找出体现翠鸟或蒲公英的特点的句子。（3）找出能够体现作者情感的句子。通过这三个思考任务，学生就可以在两篇课文的解读过程中，初步探索作者在课文创作过程中涉及到的写作技巧，从“披着蓑衣在船后用力地摇着橹。”“一下子冲进水里”“他回过头来，我就使劲一吹”等句子的解读过程中意识到细节描写的价值;从“羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的长嘴。”“当蒲公英盛开的时候，这片草地就变成金色的了。”以及“我来到草地上，仔细观察，发现蒲公英的花瓣是合拢的。原来……”等句子的解读过程中意识到描写事物前对其进行仔细观察可以加深对其的了解，提升文章的感染力;从探索作者情感的过程中，分析如何自然将自己的想法融入文章中。

（二）讲授阶段：细致解读课文，重点讲解单元写作方法

在自主阅读任务的引导下，多数学生都能关注到课文蕴含的重点写作知识，但对于小学生而言，想要深刻理解掌握这些内容，依然需要教师的细致辅导。鉴于此，教师要将课文讲解作为讲授阶段的重点工作，鼓励学生分享阅读过程中喜欢的句段和任务成果，并结合这些内容帮助其体会新的写作方法，为习作例文鉴赏和习作实践活动奠定基础。

以四年级上册第五单元教学为例，这一“习作单元”的主要教学目标是为了帮助学生学习“如何把一件事情写清楚”。在布置自主阅读任务期间，教师要引导学生完成以下任务：（1）总结《麻雀》和《爬天都峰》分别写了什么事情？起因、过程和结果分别在哪几个段落中。（2）画出课文中代表作者看到的、听到的或想到的相关内容的句子。在此基础上，要鼓励其分享阅读的任务完成情况。在这个过程中，学生会提出“《麻雀》写的是麻雀妈妈为保护孩子与狗做斗争的故事。”“《爬天都峰》是按照爬山前→爬山过程中→爬山后这一顺序写的。”并朗读“看见一只麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀……”“在她看来，猎狗诗歌多磨庞大的怪物啊！”“忽然听到背后有人叫我……”等句子。教师在这个过程中，教师就可以自然地讲解叙事类文章的写作技巧，鼓励其在写作过程中写清事情的发展顺序，运用合理的描写手法灵活展现具体情形。

（三）模仿阶段：仿写习作例文，借助阅读巩固写作知识

写作例文选择和整理过程中，编者经常会对其进行适当的改动，使其能够更好地被小学生理解，且能够突出单元重点写作知识。鉴于此，教师可以鼓励学生适当对例文的句段或结构等片段内容进行仿写，从而对所学的写作知识进行巩固。

以四年级下册第五单元习作例文教学为例，本单元习作教学重点是帮助学生理解按照一定顺序写景物的方法。教师可以引导学生仿写《颐和园》或《七月的天山》的写作顺序，结合教材69页植物园示意图设计一篇“参观路线”。为保持其仿写热情，节约仿写时间，教师只需引导学生仿写例文每一个段落的开头部分。这样，学生就可以结合自己的对示意图的观察，借助“进了植物园的东南门，就来到有名的郁金香园。”“参观完郁金香园，就来到了望湖亭旁。抬头一看，……”“走进望湖亭，站在里面向外看……”等句子完成仿写任务，从而使这些句子发挥自然过渡的作用，形成一篇完整的文章结构。在此基础上，教师还可以鼓励学生分享自己的仿写成果，从而使其在交流的过程中，体会“按照顺序描写景物”的积极作用。最后，就可以鼓励学生选择自己最喜欢的植物园景色，模仿例文中最喜欢的锻炼进行仿写，从而使其在确定写作顺序的基础上，提升景物特点描述的能力。

（四）内化阶段：学生自主阅读，创新习作模块教学形式

在“习作单元”教学过程中，经过课文的研读和例文的分析，多数学生都能找出本单元写作学习的重点。鉴于此，教师可以对习作模块教学的形式进行创新，鼓励学生扮演“小老师”的角色讲解本课内容，重新于都课文和例文，并解读习作模塊的文字提示，总结习作知识，使其内化所学内容。为提升学生参与活动的热情和参与度，教师可以成立“备课小组”。

以五年级上册第五单元教学为例，讲解习作模块《介绍一种事物》前，教师可以根据学生的组织能力、写作素养以及总结能力等划分“备课小组”，请各组开展“集体备课”活动，结合课文《太阳》《松鼠》和习作例文《鲸》《风向带的制作》总结单元写作知识，分析说明性文章中如何使用恰当的说明方法介绍事物，并借助学过的文章或教材中表格的题目设计说课稿，系统解读教材中“写清楚事物的主要特点。”“试着用得上恰当的说明方法。”和“可以分段介绍事物的各个方面。”三点提示。在此基础上，教师可以随机指定一个小组，推选出代表人扮演本课的“小老师”，分享本组备课成果，并模仿教师巧妙设计问题引导他人回答。其他学生也可以结合本组的交流情况，适当进行回答或质疑。同时，教师也要扮演好学习者的角色，结合“小老师”讲解的内容适当参与课堂活动，提升“小老师”授课的全面性和逻辑性。

（五）巩固阶段：阅读优秀作文，探索更多优秀习作例文

完成单元写作知识的讲解后，教师必须鼓励学生应用所学新知识完成一篇优秀的作文。为实现这一目标，教师可以对作文点评环节进行创新，将优秀作文作为习作例文鼓励学生阅读，进一步提升“读写结合”教学效果，帮助其进一步优化自己的作品，巩固所学内容，从而最大程度低提升“习作单元”教学中“读写结合”教学的效果。

以六年级下册第三单元教学为例，本单元的习作实践主题是“让真情在笔尖自然流露”，学生需要在作文中使用恰当的语言表现自己的心理状态，让读者感受自己的真情实感。经过教师充分的引导，很多学生在写作过程中都会多次阅读学习过的课文和例文，回顾《那个星期天》中“我想到底是让我盼来了。”“那是个春天的早晨，阳光明媚。”“园子很大，空空落落”等体现“我”心理状态的句子，回顾《别了，语文课》中运用多个具体事例体现自己想法的意义，回顾《阳光的两种用法》中“老阳儿”贯穿全文的写法，并结合自己想要表达的情感，选择适当的写作方法。教师要借助多媒体或社交平台分享这些能够自然融入这些写作技巧的作文，帮助学生在更多优秀习作例文的辅助下，加深对写作技巧的理解，修改自己的作文，自然地融入自己的真情实感。

三、结束语

总的来说，小学语文教学过程中，教师要注意对教材进行深入、透彻的解读，把握教材编排的特点和目的，掌握教学的动向。小学语文部编教材“习作单元”的教学过程中，教师要把握课文、习作例文与习作模块之间的联系，推动“读写结合”教学工作，让学生在阅读的过程中，提升自己的写作素养。

参考文献：

[1]李笋.小学语文读写结合教学模式的构建[J].中国教育学刊，2020（S1）：50-51.

[2]常志丹.统编小学语文教材想象作文编排特点与教学建议[J].语文建设，2019（2）：4-8.