立足单元整体，做好教材解读

2021-04-13刘玉琦

课程教育研究 2021年26期

刘玉琦

【摘要】基于统编版小学语文教材双线组元和三位一体的课程体系，《义务教育教科书教师教学用书》指出“使用教科书，要树立整体的观念”，立足单元整体，进行教材解读是教师备课的基础，可以尝试从“通读教材，梳理板块;仔细研读，了解意图;梳理要点，明确目标;整体规划，安排课时”四方面着手。

【关键词】单元整体教材解读小学语文

【课题项目】本文系河北省教育科学研究“十三五”规划课题：《基于核心素养的统编版小学语文大单元教学策略研究》的研究成果，课题编号：2004262。

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）26-0127-02

基于统编版小学语文教材双线组元和三位一体的课程体系，《义务教育教科书教师教学用书》指出“使用教科书，要树立整体的观念”，这就要求教师进行教材解读时，也要立足单元整体。在笔者主持的《基于核心素养的统编版小学语文大单元教学策略研究》课题实施过程中，我们以“统编小学语文三年级上册第四单元”为例，探寻了单元整体教材解读的策略。

一、通读教材，梳理板块

统编小学语文三年级上册第四單元是教材中第一个阅读策略单元，编排了1篇精读课文《总也倒不了的老屋》，2篇略读课文《胡萝卜先生的长胡子》和《小狗学叫》，旨在引导学生学习并掌握“预测”这一阅读策略。另外还编排了一次口语交际、一次习作和一个语文园地。通读教材之后，我们梳理了本单元的板块及内容：

（一）单元导读页。（1）插图：道路+风景。（2）单元导语：猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣。（3）语文要素：一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。学习预测的一些基本方法。写作要求：尝试续编故事。

（二）课文。（1）精读课文《总也倒不了的老屋》 +插图+旁批+课后题+会认字+会写字+会写词语。（2）略读课文《胡萝卜先生的长胡子》 +插图+阅读提示 +会认字+课后题。（3）略读课文《小狗学叫》+插图+课后题+阅读提示+会认字。

（三）口语交际《名字里的故事》。小贴士：把了解到的信息讲清楚。听别人讲话的时候，要礼貌地回应。

（四）习作《续写故事》。（1）根据给出的插图、文字，推想后面发生的故事，把故事写完。（2）写完后小声读一遍，用学过的修改符号把有明显错误的地方改过来。（3）和同学交流习作之后，说说你更喜欢谁写的故事。

（五）语文园地。（1）交流平台，主要讲预测带来的阅读体验：更好地理解文章意思+读书更仔细，注意更多细节+能根据标题猜书的大致内容。（2）识字加油站，你认识这些字吗？查字典认一认。（3）词句段运用，据义定音，读准多音字+积累含有数字的成语+照样子写句子，注意引号的不同用法。（4）日积月累，是一组与团结合作有关的俗语。

经过细致地梳理，我们对整个单元的教学内容有了清晰的整体架构。

二、仔细研读，了解意图

预测是一种自然存在的阅读心理。本单元意在引导学生将无意识的阅读心理，转变为有意识的阅读策略。这有利于促进学生积极、主动地思考。预测之后的验证，也会让学生体验到阅读的趣味。在预测过程中，学生成为阅读的积极参与者、发现者和创造者。

（一）梳理旁批的设计意图。精读课文《总也倒不了的老屋》中出现了7处旁批。旁批出现在哪个自然段之后，编者的设计意图是什么，老师带着学生读到相关自然段应该怎么提问，主备教师都认真研读、思考，进行了梳理。例如：第一处旁批“老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？”出现在题目旁边，这是教给学生，从题目开始，就可以联系自己的阅读体验预测故事内容。教师出示题目后可以提问：“题目中哪些词语吸引了你，你想到了什么呢？”第二处旁批“图中的老屋看上去那么慈祥，它应该会答应吧！”出现在第3个自然段旁边，这是提示学生，可以联系插图进行预测。读完第三自然段，可以提问：“你猜，老屋会答应吗？”另外五处，也是这样一一梳理。这样的梳理，使教师自己经历了一次完整地预测过程，教学时，教师就是学生最好的阅读伙伴。

（二）梳理课后题、阅读提示的设计意图。每道课后题、阅读提示为什么这么设计，其编制依据是什么，我们参考《教师教学用书》和《2011版小学语文课程标准》进行了解读、梳理。例如精读课文《总也倒不了的老屋》有两道课后题，其设计意图如下：

课后第一题：“读课文的过程中，你有没有猜到后面会发生什么？和同学交流。”并附上了4名学习伙伴的交流：（1）当我读到老母鸡请求老屋不要倒下时，我猜老屋可能会不耐烦。因为不断地被别人打扰，可能会觉得很烦。（2）一读到小蜘蛛来请求老屋，我就猜到老屋会同意，因为故事中的老屋很乐于帮助别人。生活中也有这样的人。（3）我发现，文章的题目、插图、文章内容里的一些线索，都可以帮助我们预测。（4）我预测的内容有的跟故事实际内容一样，有的不一样。

这道题的设计，意在落实本单元语文要素“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想”“学习预测的一些基本方法”。教师在教学的时候，要引导学生一边阅读，一边预测，并相互交流预测内容。另外，学习伙伴的发言，既是和同学们交流阅读体验，也给同学们提供了发言的范式“当我读到……我猜……因为……”“一读到……我就猜到……因为……”“我发现……”。教师可以借助这些句式引导学生交流时做到有理有据。

课后第二题：“老屋给你留下了什么样的印象？联系插图和课文内容说一说。”

这是落实了课程标准第二学段阅读标准第5条：“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”编者设计这道题，主要是提示学生，可以联系插图和课文内容与他人交流自己的阅读感受。

同样，本单元另外的两篇课文的阅读提示和课后题，教师也这样进行了解读。

通过以上解读可以看出，本单元对“预测”的学习作了有层次、有梯度的安排：《总也倒不了的老屋》通过旁批，提示学生可以根据题目、插图、文章内容里的一些线索进行预测，课后题提示了可以预测的角度和相关依据，意在培养学生预测的意识，提升预测的能力。《胡萝ト先生的长胡子》《小狗学叫》留给学生更多预测的空间，文前的学习提示，引导学生边阅读边预测。《胡萝ト先生的长胡子》重在预测故事的情节，《小狗学叫》重在预测故事的结局。

另外，本单元其他板块也和预测紧密相关。“交流平台”总结了预测的价值和意义，提示学生要在课外阅读中自觉运用预测这一策略。口语交际和习作也跟“预测”有内在联系，口语交际《名字里的故事》可以根据名字猜猜其涵义及故事，习作《续编故事》则是根据前面的图画对后面的情节、结局展开合理的预测。

三、梳理要点，明确目标

依照教材呈现的先后顺序，梳理本单元教学要点，明确单元教学目标。三年级上册第四单元教学要点如下：

1.认识22个生字，读准5个多音字，会写13个字，会写14个词语。2.能一边阅读一边预测，知道预测有不同的角度，能说出预测的依据。预测的内容跟实际内容可能一样，也可能不一样，初步感受预测的好处和乐趣。

3.能将自己的预测与实际内容进行比较，修正自己的想法。4.能预测故事的发展和结局。5.能了解自己或他人名字的含义或来历，把了解到的信息讲清楚。6.听别人讲话的时候，能有礼貌地回应。7.能根据插图和提示续写故事，把故事写完整。8.能运用改正、增补、删除的修改符号，修改有明显错误的内容。9.能结合阅读体验、交流，总结运用预测策略的好处，能在课外阅读中自觉运用预测策略。10.能运用查字典的方法自主认识“轴、基”等7个生字。11.能结合语境读准“假、几”等多音字的读音。12.能说出“百发百中、四面八方、七上八下”等成语构词的特点并说出其他类似成语。13.能了解引用人物所说的话可以有3种不同的形式，并能仿照其中一种形式写句子，正确地使用引号。14.朗读、背诵与团结合作有关的俗语。

（四）整体规划，安排课时

经过思考与分析，我们从课型、课时、教学内容三个维度对整个单元进行了整體规划，统筹安排。其中，“语文园地”中的“交流平台”整合到“小狗学叫”教学中，哪一课需要拓展什么内容。教师也在相应课时中做好具体安排。

本单元共设置9～10课时，具体教学规划如下：

教学活动一：精读课，2个课时完成，教学内容包括“单元页+总也倒不了的老屋+幸福的玉桂叶”，其中“幸福的玉桂叶”为拓展内容。

教学活动二：略读课，1课时完成，教学内容为“胡萝卜先生的长胡子”。

教学活动三：略读课，2个课时完成，教学内容包括“小狗学叫+交流平台+学生自选故事”，其中“学生自选故事”为拓展内容。

教学活动四：口语交际课，1个课时完成，教学内容为“名字里的故事”。

教学活动五：习作课，2个课时完成，教学内容为“续写故事”。

教学活动六：练习课，1个课时完成，教学内容为“语文园地”中的“词句段运用”。

语文园地中的“日积月累”和“识字加油站”安排在零散时间进行。另外，设置1个课时为机动课时，进行查漏补缺。

教师立足单元整体，进行教材解读，对教材内容有了清楚的了解，对编者的设计意图有了深入思考，对整个单元教学进行了整体规划，为实施大单元教学每个课时的备课打牢了基础。

参考文献：