中职《影视后期制作》技能竞赛学生选拔和训练策略的研究

苏杨

【摘要】对于中职院校学生来说，实践操作技能较强是其实现就业的重要竞争优势，也是影视后期制作行业对从业人员提出的要求。因此，本文从中职影视后期制作专业操作技能的重要性出发，分析了开展技能竞赛的必要性，提出了技能竞赛学生选拔策略和技能竞赛学生培养策略。希望能为中职影视后期制作专业开展技能竞赛提供建议。

【关键词】中职院校  影视后期制作  技能竞赛  学生选拔和训练

【中图分类号】G712   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）28-0184-02

随着影视媒体变为当前最为大众化、最具影响力的媒体形式，影视后期制作行业的人才需求逐渐增加，但是该行业的人才需求却具有极为明确的侧重点，对于经验丰富的从业时间较长的人员需求缺口较大，而对于从业经验匮乏的应届毕业生则不存在较大的人才需求。出现这一现象的原因，归根结底，还是取决于从业人员技能掌握的熟练程度，因此以开展竞赛的方式推进中职影视后期制作专业学生技能的增强是很有必要的。

一、中职《影视后期制作》开展技能竞赛的必要性

（一）影视后期制作对从业人员的专业技能要求较高。2012年是影视文化行业发展的春天，伴随着全球经济危机的来临，其他各个经济领域行业的发展都停滞不前，但是在国家政策的支持下，影视文化行业得以蓬勃发展，随之而来的是大量专业影视人才的需求，而影视后期制作决定了影视产品的经济价值和艺术价值，因此影视后期高端人才的需求量也随之增加。有权威数据显示应届生在影视行业的平均薪资不超过4000元，而在拥有两年工作经验后，平均薪资最高可达15000，这些数据足以体现影视后期制作人员丰富经验和技能的重要性，也能够体现该行业对经验不足新手的不友好[1]。

（二）中职影视后期制作专业学生所掌握的专业技能较少。中职院校作为培养实践性影视后期制作人才的主阵地，在开展教学活动的过程中存在着重理论轻实践的问题，即使部分中职院校会根据课程内容安排提供给学生技能实践的机会，但一方面由于学生人数较多，教师无法充分了解学生专业技能的掌握和应用水平，另一方面，无法形成激励机制，激发学生学习并使用专业技能的积极性。而以开展技能竞赛的形式就能够很好地解决上述两个问题。

二、中职《影视后期制作》技能竞赛学生选拔策略

（一）具有浓厚的学习兴趣。技能竞赛的本质是不断突破自己，在实践的过程中实现思维的创新和技能的掌握，在学生参与技能竞赛的过程中势必会遇到很多困难，无论是从未遇到过的制作难题，还是来自外界的压力，都需要参赛学生勇敢、积极地面对，坚守参赛初心。而兴趣作为参赛学生不断坚持的动力来源，是参赛学生能够全力以赴，克服困难，坚持到底的关键因素，因此在中职影视后期制作技能竞赛学生選拔的过程中，要将兴趣作为第一要素。

（二）具有较强的自律意识。中职影视后期制作技能竞赛不同于普通的教学课堂，一方面竞赛训练辅导教师所传授属于深层次的知识内容，与普通课堂所学习的基础的、浅显的知识不同;另一方面技能竞赛耗费的时间较长，在这一段时间内需要参赛学生不断地进行学习和训练，并且要求参赛学生自发地、积极主动地投入竞赛训练，这是对参赛学生自律意识极大的考验。

（三）良好的审美能力和绘画素养。影视后期制作的主要工作内容是针对拍摄完的影片或者制作的动画，进行后期的处理，使其形成完整的影片，具体包括加特效、加文字和为影片制作声音等。那么要想使得影视后期制作的成片效果较好，就离不开从业人员良好的审美能力和绘画素养。而在中职影视后期制作竞赛中也是如此，要想使得技能竞赛能够取得更好的效果，就必须针对参赛学生的审美能力和绘画素养进行考核。

（四）较强的心理素质。参赛学生心理素质的强弱直接决定了成绩取得的高低，具体表现为，在参加技能竞赛的过程中，竞赛现场的氛围较为紧张，且比赛选手和观赛教师众多，参赛学生很容易受到外界的干扰，从而导致个人无法理顺思路，发挥真正实力。除此之外，参赛学生还可能会无法合理安排时间，导致无法完成竞赛规定项目。由此可知，拥有较强的心理素质对于参赛学生来说是十分重要的[2]。

三、中职《影视后期制作》技能竞赛学生训练策略

（一）增强软件操作技能的训练。近些年来，数字技术在影视后期制作当中的应用被全面推广，传统的影视设备被逐渐取代，影视后期制作从专用设备转移到PC平台上被完成。因此基于计算机展开的数字编辑对参赛学生的软件操作能力提出了更高的要求，那么在竞赛学生训练中，就需要将软件操作技能作为训练重点内容。

例如，影视后期制作由视频合成与非线性编辑两部分构成，视频合成由涉及到了特效、剪辑和片头动画等要素，而非线性编辑主要是为了实现对数字化媒体的随机访问，因此这些功能要素的实现都离不开软件的支持。首先，综合考虑各个软件的功能性、易用性和扩展性，加强参赛学生采用“AE+Premiere”模式开展后期制作竞赛训练频率。其次为了在后期制作过程中得到高质量的图像和音频，将图像处理软件Photoshop作为技能竞赛训练的基础，将音频处理软件GoldWave作为音频处理训练的基础，将3D文字软件Xara3D作为片头、片尾字幕设计训练的基础，音频视频转换格式软件FormatFactory作为实现音频视频格式转换训练的基础。通过各个环节开展软件运用技能训练的方式，使得参赛学生软件操作技能得以增强。

（二）采取项目实例展开辅导训练。软件操作技能的增强不是目的，而是为了更好服务影视后期制作的手段，因此在参赛学生软件操作能力达到技能竞赛的相关要求后，辅导教师要根据技能竞赛的比赛项目，带领参赛学生针对不同的风格题材分类展开单向训练。这主要是因为不同风格题材后期制作的需求不同，如电视剧、电影和记录片等。例如，采取项目实例展开辅导训练，首先由技能竞赛训练辅导教师选取具体的素材，使参赛学生产生强烈的事件代入感，其次将参赛学生分为四人小组，就事件主题、素材类型和作品风格展开一次简短的讨论，使参赛学生能够真正就这些问题展开思考，而不是机械地听辅导教师讲解。最后为了解决其中遇到的问题，也以小组的形式确定处理方法的类别以及分段内容安排。通过上述的训练方式，不仅能够使参赛学生对影视后期制作的理论知识产生更深刻的印象，也能够使参赛学生掌握的技能得以运用。

（三）就案例进行讨论。经过上述两个阶段的训练，参赛学生能够独立操作软件和完成作品的制作，但是由于技能竞赛的参赛学生数量众多，因此制作的作品数量也很多，其中也可能存在很多问题，如果单靠辅导教师的力量，一方面需要花费较长时间才能够完成所有作品的评价，另一方面可能存在教师没有发现的问题。因此就参赛学生作品展开参赛学生之间的讨论是十分有必要的，不仅能够节约训练时间，还能够全面发现问题[3]。例如，在就案例进行讨论的过程中，首先参赛学生要就个人作品展开自我检查，并且要从主题表达、镜头特效、结构分布等多个角度入手。其次在参赛学生完成自我检查并就其中问题进行改正后，展开参赛学生之间的相互检查和交流，就画面、声音等细节处进行二次复查，并且相互检查的参赛学生要分别说出对方作品的优点和缺点，以便于学习对方的长处，补足个人的短处。最后辅导教师要就其中存在的共性问题进行总结并指正，避免参赛学生在正式比赛当中出现类似的错误，影响竞赛成绩。

（四）辅导教师充分发挥作用。技能竞赛训练辅导教师作为始终指引和陪伴参赛者的人员，对参赛学生的思想和技能都产生了十分重要的影响。因此辅导教师要在技能竞赛训练的各个环节发挥作用，增强参赛学生的心理素质，提升参赛学生的整体技能水平。提升参赛学生的心理素质可以从两方面入手：一方面从提升参赛学生抗压能力入手，通过设置较难的项目課题对参赛学生进行考核，还可以通过举办多次模拟比赛的方式，使学生适应竞赛现场的紧张氛围，能够合理地调节个人情绪，迅速进入比赛状态。除此之外，由于竞赛举办场地的不确定性，学校可以组织参赛学生前往其他学校场地参加模拟比赛，以防出现临时更换场地，参赛学生无法适应的情况。另一方面可以通过运动的方式使参赛学生的身心得到调节。其次提升参赛学生的整体技能水平，首先辅导教师要搜集并为参赛学生提供优秀的素材，避免参赛学生出现自满心理，也要就优秀素材展开分析和讲解，提升参赛学生的审美能力。要培养参赛学生分清重点与非重点的思维能力。如果想要使得参赛学生的技能水平得到全面提升，就必须从培养参赛学生的导演意识、保证后期制作各个方面的内容都能被考虑到。

四、结语

综上所述，中职影视后期制作技能竞赛的举办是十分有必要的，不仅对中职学生技能的掌握和使用起到了积极的促进作用，还能够帮助中职学生实现就业。本文分别从学生选拔和学生训练的角度出发，分析了具体的实践策略，但是在举办技能竞赛的实际过程中，由于不同中职院校学生的情况不同，技能应用水平也不同，因此举办方还是要以学生的实际情况为出发点，确定学生选拔和训练策略。

参考文献：

[1]罗洁嫦.论中职学校影视后期制作技能竞赛辅导与实践[J].时代教育，2015（8）：106-107.

[2]潘董.论中职影视后期制作技能竞赛辅导的实践与思考[J].中国科教创新导刊，2013（2）：77.

[3]钱宇.使用模块化教学，提高数字影视后期制作竞赛训练效果的策略[J].现代职业教育，2018（18）：216.