浅谈情境教学法在农村小学数学教学中的应用

【摘要】数学学科实用价值很高，工具性很强。人们从实践中不断提取很多数学知识，运用于日常生活。小学生的成长与数学有着密切的关系，由于小学生年龄小，阅历是十分有限的，接受知识的能力更是有很大的局限性。如果教师用以往传统的教育方式教学生，课堂效果就不会很高。若想要能够更好地让学生对教学内容进行全面理解，加深巩固，更好地提高数学课堂教学质量，让数学课堂教学具有创造性、实用性、科学性、趣味性，农村小学教师应当充分利用日常生活中的情境教学法在课堂上开展数学教育活动。

【关键词】情境创设  乡村小学  数学教学

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）26-0125-02

一、情境教学的含义

所谓“情境教学法”，就是教师通过对教材内容中的描述，进行场景的再现与还原，并结合良好的、生动的语言，以及背景音乐的情感渲染，设计教材中描述的情景表演，能够让学生保持真实的情境，提高学生对情境的反应能力。情境教学的创设可启迪学生思维，开发学生智慧，发展学生的想象力。

二、農村小学数学教学中应用情境化教学的意义

（一）提高学生的学习兴趣

数学不仅是抽象的，而且是逻辑的。数学给学生的印象是枯燥而难以理解，因此学生在提出问题时会有感觉。为了尽快解决目前小学数学课堂枯燥无味、干巴无趣，教师缺激情，学生不合拍，有劲没处使，难谈质量事的现状，很有必要改变小学教育的方式。创造以生活为导向的教育环境可以缓解上述问题。生活情境教学主要是将生活意境与课堂教学内容相结合，对数学内容进行很好的思考。教师通过在课堂中将学生日常生活中所常见的情境进行还原、回放，并与教学内容相结合，引导学生理解课堂教学内容，必要时为学生进行讲解。通过这种教学方式，学生会在良好的学习氛围的感染下，对学习释放更高的热情，更好地将注意力集中在课堂教学内容当中。这可以很好地帮助学生理解课堂中的教学内容，并提高学生的操作能力。举个例子，我在教一百以内的加减法时，平淡的内容讲解会让学生很容易感到乏味甚至疲劳。但是，教师如果进行一个像是小卖部买东西一类的生活化情境的构建，让学生有身临其境的感觉，将课堂知识生活化、趣味化，就能激起学生的学习积极性，教师和学生可以参与商品价格的商榷，购物方式的设想，商品种类的选择等等。通过这种方法，让课堂教学能够有更活跃、更丰富、更宽泛的课堂学习氛围，并提升学生的数学知识能力。

（一）加强学生的理解能力

小学生由于年龄小，知识面太窄，认知水平低，观察思维能力尚在幼稚阶段，对事物的感知能力还未健全，对一些抽象数学概念，学生在理解上有一定的困难，但这些抽象的难以理解的教学内容若能够加入到学生的生活情境中，学生理解起来会相比传统的讲授方法来说容易很多，学生也能够将学习到的数学知识在生活中进行灵活运用，以达到整体数学技能水平得到全面提升。例如，教师正在学习一门理解钟表的课程。数学概念包括分针、秒针、时针，分针转一圈是多少，秒针转一圈是多少，时针转一圈是多少;时针、分针、秒针三者之间有什么关联等，如果学生对时钟知之甚少，学生在听这些单词的过程中就会变得难以理解，从而降低学生的学习兴趣。教师将钟表带到课堂，放在讲桌上，让学生感知时钟，随时观察，随时互动，随时分辨。在一天中的任何时候都能充分了解钟表时针、分针、秒针的位置，了解时针转一圈，分针转一圈，秒针转一圈各是多少。帮助学生更好地理解相关概念，加强对知识的理解，为学生健康成长、发展打下扎实基础。

三、情境教学法在乡村数学教学中的实践应用

（一）树立良好的情境教学观念

二十多年的小学数学教学经历，师生受到应试教育的挑战，注重教育模式和方法，提高学生对考试重点和知识点的掌握，教育形式还培养学生的算术记忆，忽略了情感、态度和价值观的培养。特别是农村小学受教育环境和学习条件的限制，教育设备和硬件设备就那么几台，还存在缺陷，学校没有专业维修师，设备有毛病也不能及时维修，要从县城请人往返得几天，有时半个学期不能使用。即使修好还时不时停电，正常使用的时间少之又少。教师由于少，课程多，走不开没能去外面参加培训，有的不能熟练操作教学设备，害怕使用设备，干脆不用设备，致使设备闲置，学生无法共享教育资源，先进教育理念和方法没有得到充分传播，小学数学课堂的教育效果和质量难以提高，对情境教学模式没有正确认识，备课不动脑子，课前无准备，西瓜芝麻胡乱抓，教学思路不清，过程混乱，情境教学得不到落实。直到数学被教给小学生，小学生才能初步了解数学知识，有了一定的数学技能，取得好成绩，拥抱光明的未来。意境和教育环境激发了小学生的数学思想和数学能力，提高了小学生的操作能力，并激发了他们对知识的渴求以及急于理解掌握数学知识的积极性，善于创设情境，大胆勇于创新。苏霍姆林斯基说：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。”一切真知灼见都来自实践，理论的指导固然重要，为检验理论存在的价值唯有通过实践。点点滴滴的积累，认认真真的梳理归类，“经验”的提炼达到一定高度，这就需要毅力和耐心，境界和素养。教师不断的创新，为情境教学奠定扎实基础。

（二）提高多媒体技术的应用

多媒体教学手段是将声、形、像、文结合起来，将学生的各个感官全部调动起来，通过对学生的各大感官的冲击，以提升学生对数学知识的理解效率。多媒体教学很好地帮助小学数学课堂教学，提高教学的实际效果。充分利用多媒体可以把教室有限的、干枯的空间变成无限的意境和宽阔的情境，给学生一个身临其境的感受，教学的直观性得到淋漓尽致体现，语言的形象性得到最大限度的突出。课堂气氛很活跃，学生对知识的理解更深刻，记忆更为牢固。比如在小学教材中讲授“认识物体和图形”一章时，小学数学教师将情境教学方法与多媒体教育相结合，将包含这些对象和图形的图像下载到网络上，并推广三维动态图像。利用投影学生更容易掌握知识，可以突破教学难点;可以起到画龙点睛的效果;可以使知识网络化;可以提高学生理解这些对象和图形的能力。教师可以使用多媒体进行小组数学活动。教师先将学生分成不同的小组，每组根据班级实际情况进行4～5人的分组安排。之后教师通过播放多媒体照片，引导学生说出图形的对应名称。回答正确的学生可以给学生所在的小组加一分。游戏采用的是抢答的方法，抢答出正确答案则小组加一分，反之则不得分，最终根据小组的总成绩得出获胜队伍，教师对这一小组进行奖励。

（三）激发学生的学习兴趣

教師对情境教学有正确的认识，认真研究分析环境教育模式，创新适合农村小学生现状的教育方法和手段，提高小学生操作能力、实践能力。小学生年纪小，经验少， 对生动活泼的事物感兴趣，有趣又新鲜。特别是与城市小学的学生相比，农村小学的学生没有接触更多新事物的可能性，无法理解。根据小学学生的现状和特点，教师创造有趣的教育环境，激发小学生对生活中数学的浓厚兴趣，让学生们更想学习数学，更愿意学习数学，主动学习数学。并且，让学生能够对数学学习保持新鲜感和探索欲望，以此保证数学教学效率的有效提升。教师可以多对学生比较感兴趣的一些话题来进行教学情境的创设。

（四）提升学生的自主思考能力

在小学数学教育中，教师也要适应教育的需要，运用应用创造充满问题和悬念的情境，鼓励小学生思考和探索问题，提高小学生的逻辑思维能力和数据分析能力，确保小学数学教学能有更高的质量。在进行教学时，不应将学习内容的答案直接交给学生，而是通过问题来对学生进行引导，让学生能够积极地进行自主思考和学习内容的探索。教师应结合自己学生的学情，构建适合本班学生自主学习、探究知识的平台，让学生在问题情境中，积极进行问题的思考，并能够更投入地学习数学知识，在平等、互动、互助的平台下成长。教师要在进行问题情境创设的过程程中，要注意提出的问题情境要适合当前班级内学生们的数学知识技能水平，并进行小组学习等多种方式的思考与讨论，让学生在新型的教学模式中，不断思考，锻炼自主思维能力，让学生的数学知识技能得到更好的发展。

四、结束语

数学教学对于小学生来说学习起来比较困难，而农村一些学校的条件有限，需要教师多进行思考和生活素材收集，为学生在课堂上操作、演练做准备。让数学教学走进学生的日常生活，学生才能够更好地理解教学内容，增强对数学的学习兴趣，并感受到教学内容的实用性。教师要不断思考，积极创新教学方法，帮助学生能够更好地提升自己，让学生能够更轻松快乐地学习，拥抱光明的未来。

参考文献：

[1]方晓月.情境教学在农村小学数学高效课堂中的构建研究[J].科学咨询（教育科研），2019（8）：96-97.

[2]李德康.情境教学法在农村小学数学中的应用探讨[J].读写算，2019（17）：150+152.

[3]司军.新课标下农村小学生数学情景教学的有效创新研究[C].教师教育论坛（第五辑）.广西写作学会教学研究专业委员会，2019（4）：18-420.

[4]王应军.试论新课标下农村小学数学情景教学的有效创新[J].读写算，2019（11）：7.

作者简介：

何芳芳（1982年-），女，汉族，甘肃武山人，中小学一级教师，大专学历，研究方向为小学数学。