基于多元化生源的教学探索

【摘要】2019年秋季高职院校的生源更是多元化，有普通高考生、技能高考生、中高职衔接转段生、高职扩招生等。本文探讨了2019级湖北工业职业技术学院旅游与商贸学院会计专业课程《出纳业务操作》基于多元化生源的教学实施，为深化课程改革建设奉献一份力。

【关键词】多元化  生源  教学  出纳

【基金项目】湖北省职业技术教育学会科学研究课题（ZJGB2020099）“高职扩招背景下人才培养模式转型的研究”阶段性成果;湖北工业职业技术学院教研项目（2020JY06）“高职扩招背景下会计专业人才培养模式转型的研究”阶段性成果。

【中图分类号】G712   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）26-0157-03

一、高職生源情况概述

2019年秋季开学高职院校纷纷落实李克强总理在《政府工作报告》提出的高职扩招任务，招收应届高中毕业生和退役军人、下岗职工以及农民工等社会生源。2019级湖北工业职业技术学院旅游与商贸学院的会计专业的新生主要由三部分组成：普通高考生（包括技能高考生）、中高职衔接转段生、高职扩招生。三种学生的情况分析见表1。

综合各种因素考虑，湖北工业职业技术学院旅游与商贸学院的会计专业把2019级学生分成三种班：第一种是普通高考生（包括技能高考生）组成的班级，第二种是中高职衔接转段生组成的班级，第三种是高职扩招生组成的班级。遵循职业教育规律和生源的特点分析，分别制定了人才培养方案。

二、《出纳业务操作》课程简介

《出纳业务操作》是会计专业的学习领域课程，是由出纳岗位的典型工作任务“货币资金收付与管理”转换而来的。课程以出纳岗位要求为基础，以实际工作任务为主线，以职业能力为核心，以学生为主体，以教师为主导，通过校企、双师，学习、工作，课内、课外融合的“四位一体，双线融合”的教学模式完成难度系数递进的货币资金的经济业务的核算。通过课程的学习，学生能够独立、熟练地完成企业出纳岗位经济业务的核算和管理工作;掌握助理会计师考试的有关知识，为毕业后能从事中小企业的出纳工作奠定良好的基础。

三、基于多元化生源《出纳业务操作》的教学探索

会计专业的生源主要是三种类型，其中中高职衔接转段生已在中专系统学习过《出纳业务操作》课程并进行了大量的实际操作训练，可以达到出纳岗位的工作要求，所以在此类生源的人才培养方案中没有开设此门课程。文中的探讨是普通高考生（包括技能高考生）和高职扩招生的教学情况。

（一）教学模式

无论传统的教学模式“先教后学”和“先学后教”模式，还是新型的“线上线下”混合教学模式，各自有优缺点。在实际教学中要结合教学情境综合使用信息化、智能化、场景化的“四位一体，双线融合”理实一体化教学模式，达到最优的教学效果。

（二）课程内容

《出纳业务操作》课程教学坚持以职业教育为起点，顺应时代的发展，融入“互联网 +”元素，将行业发展的新标准、新技术和新方法植入课程标准，将新理念、新知识、新技术贯穿在课程的教学过程之中。课程内容安排如表2。

（三）课程资源建设

随着信息技术的迅速发展，信息技术在教育教学领域也得到了广泛应用，微课、慕课、在线开放课程等信息化教学方式也得到快速发展，高职教育教学内外部教学资源日益丰富并且更加容易获取共享。[1]为此，课程利用超星学习通搭建信息化教学平台。首先建立《出纳业务操作》课程门户，主要包括课程简介、师资团队、课程标准、课程章节、课程考核方案说明等信息;其次把教学设计方案、教学课件、教学视频、课程电子书、微课资源、教学题库、学习工作页、参考文献等上传到课程门户;最后可以辅助上传创新创业教育、思政教育、1+X证书制度、资格证书考试、前沿资讯等等。

（四）课程评价体系

课程评价要充分体现考核的全面性、合理性和科学性，应建立过程性评价与终结性评价相结合的考核评价模式，实现线上、线下相结合的课程考评手段。考核评价内容包括教学资源学习数量、学习时长、课堂互动次数、在线自测的完成情况、期末考核等。依托学生日常学习数据统计及线上考核，综合评价学生课程成绩，将考核重点转向关注学生的学习过程，提升学生专业学习质量。同时，兼顾学生在大二时要参加全国性的助理会计师证书考试和大三专升本的考试， 专业基础理论知识的测试依然设置，降低成绩所占比例。

（五）教学运用案例

以项目四银行结算业务的任务一银行账户的管理具体探讨教学的实施。单位存款账户的正确使用是现实工作中每一位出纳必备的技能。无论是普通高考生（包括技能高考生）还是高职扩招生在学习《出纳业务操作》课程时这个知识点是必不可少的。

1.教学设计

2.具体教学实施

（1）普通高考生

湖北工业职业技术学院会计专业把《出纳业务操作》课程开设在第一学年的第一学期。普高生进入高职后开始学习会计专业知识，对于行业一无所知，需要在教学设计上结合教学平台逐步引导。课前一个星期在超星学习通平台的课程门户上发布任务：每位同学收集目前十堰市有多少家金融机构？每家金融机构针对单位业务开设有什么服务项目？单位开设银行账户需要如何办理？课前两天在学习通平台继续发布新任务：全班同学自由组合成若干小组，每组4～5名同学，每组虚拟一家公司，考虑公司的性质是什么，位于什么位置，附近有几家金融机构？这些金融机构的业务是否与自己公司的要求相符？收费是不是最合理的？从中选择两家比较满意的金融机构。正式上课时让各组的小组成员分组围坐模拟公司形式，老师引导他们谈论筛选一家最适合公司的金融机构并准备好开始银行账户需要的资料;每家公司派出纳带着资料去由老师扮演的金融机构人员那里开办银行存款账户;由教师决定每家公司是否符合要求，给予办理;每家公司谈论为什么办理成功为什么没有办理成功，原因是什么;教师分别让成功办理和未成功办理的公司出纳分享经验。课后要求学生复习开设银行账户的理论知识，利用学习通平台在规定时间内完成老师布置单选题、多选题、判断题等作业，巩固理论知识。紧着的下一次课程安排学生到会计实训室，利用网中网的会计实训平台中单位开设基本存款账户的实训任务再次让每位同学掌握如何正确开设存款账户的操作流程。

（2）高职扩招生

虽然会计专业开设已有二十多年，高职扩招生是第一届，对于此类生源的教学是边实践、边反思、边总结、边改进。《出纳业务操作》在课程人才培养方案中是第一学年的第一学期。课前一个星期在超星学习通平台的课程门户上发布任务：每位同学收集目前十堰市有多少家金融机构？每家金融机构针对单位业务开设有什么项目？单位开设银行账户需要如何办理？课前两天私下与班上几位从事会计工作的学员沟通商量请他们在正式上课时分享自己日常工作中关于银行账户的使用，提前准备一下。正式上课时直接安排在会计实训室，借助网中网的会计实训平台中单位开设存款账户的实训任务一步一步进行。首先请事先商量的财务人员详细讲解实际工作中的使用，接着老师带领大家熟悉平台使用，然后由老师和实际工作中的财务人员一起协助每一位同学完成实训任务。课后利用学习通平台发布课下任务，阅读掌握银行结算账户的各项政策规定，总结实训时的操作内容并上传作业到学习通平台。

3.分析比较

普通高考生和高职扩招生学习任务、理实一体化教学模式都一样，具体教学过程不一样，考虑普高生没有社会阅历，没有岗位认知，需要鼓励他们接触社会、认知岗位，先实践后提炼理论知识再实践一次;高职扩招生有工作经历，有岗位经验，但专业背景差异比较大，需要引导他们对出纳岗位的直面认知，直接让他们动手，然后培养他们的学习能力。

四、结束语

结合《出纳业务操作》课程的特点，坚持以学生为中心，本文的课程组教师们在多元化生源教学方面进行了一些探索实践。会计专业要继续深化课程改革建设，坚持内容为王、平台导向、考核多元的原则，围绕重点和难点，层层递进，打造真正意义上促进人的全面发展和激活创新能力的高品质金课，实现实践创新的教育强国梦。[2]

参考文献：

[1]夏卫红.《出纳实务》课程一体化教学设计思路及方案研究[J].科技资讯，2019（22）：100

[2]王积慧，杨姗姗，周素琼.出纳实务课程混合式课堂教学改革及其深化[J].时代经贸，2020（24）：101

作者简介：

兰芳（1977年-），女，副教授，研究方向为财务管理、职业教育。