高中历史教学落实史料实证素养的有效策略

【摘要】史料实证素养作为高中历史学科必备的关键品质，对于学生史料实证素养的培育，旨在帮助学生确定史实，并对历史发展历程作出深刻的研究。通过长时间的积累，促进学生思辨能力和历史学习能力的构成，有效提升学习的成效。针对这种全新的教育要求，本文对高中历史培养学生史料实证素养的方式作出分析，并提出有效的对策和建议，为历史教学实践提供参考。

【关键词】高中历史  史料实证  新课程教学

【中图分类号】G633.51   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）28-0122-02

一、“落实史料实证素养的有效策略”问题由来

新《课标》提出：史料实证是对现存史料进行辨析，利用真实性的史料资源再现历史真实的态度与方法。历史是一门注重逻辑推理和严密论证的实证性人文类学科，对于历史的探究只能通过史料資源。而要想更加客观和正确地认知历史，就需要加强史料的搜集，并辨析史料的真伪，完成对史料的去伪存真。由此可见，史料实证在历史教学中，对于还原和解释历史事件、介绍历史人物、展示历史现象时，发挥的重要作用。传统高中历史教学以教材内容为主，对于史料的挖掘和分析不足。学生表现出对课本内容较强的肯定和信赖，减低学生史料辨析的意识，难以对当前存在于社会中史料真实性进行了解，不利于学生历史的学习，也难以达成去伪存真的史料实证素养要求。而借助史料实证展开历史教学，可强化学生对基础知识的理解程度，从多个角度认识历史，发挥史料信息挖掘和分析的能力，达到将知识为我所用的目的。这种学习状态的出现，可利于学生学科素养的提升。

二、高中历史落实史料实证素养的价值所在

高中阶段的历史教学，其主要目的不应该是引导学生记住历史，而是要让学生具备独立思考和研究历史的能力。在传统课堂中，学生所学全部知识都来源于课本，学生对课本知识内容有着较强的依赖性。而网络自主学习平台的出现，则为学生提供丰富的知识获取渠道。学生面对海量资源，容易在资料查找和学习中，被不实的史料所影响，出现错误的认知和观念。针对这类问题展开史料实证，要求学生在查找史料资源的过程中，对史料真实性作出分辨与考察。这种任务式的要求，会使学生资料查找的目的性增强。同时对于历史史料素材的应用，还可反映出学生的看法和思路，为更好地开展教学工作提供参考。

三、高中历史教学落实史料实证素养的有效策略研究

（一）加大史料实证素养宣传普及力度，提高对落实史料实证素养的重视

在高中历史教学中进一步落实史料实证素养教学模式，首先可通过加大对史料实证素养的宣传普及力度，多途径推广史料实证素养的优势、价值及意义，营造浓厚史料实证素养氛围，在潜移默化中逐渐提升历史教师对落实史料实证素养的重视与认知，从而为史料实证素养在历史教学中的渗透，提供有效保障。在具体实践过程中，相关高中学校应积极采取新媒体与传统媒体相结合的方式，发挥传统媒体公信力强、影响力广优势，以及新媒体信息传播时效性强、覆盖面广等优势，加大对历史教育中的史料始终素养内涵、价值等宣传普及力度。可通过利用微信、微博、QQ、校园网站、在线学习平台、电视新闻、报纸以及广播等多种途径，来实现对史料实证素养的宣传，多途径实现史料实证素养在教师教学意识、教学思维中的渗透，从而起到一定的影响作用。其次，相关高中学校应定期组织开展以“史料实证素养”为主题的学术座谈会、学术讨论会、教研教改等活动，带动全校历史教师围绕史料实证素养在历史教学中顺利落实与践行这一目标，展开积极研讨和交流，共同努力研究实现这一目标的有效路径。

（二）布置探究任务，引导学生搜集整理史料

史料实证需要学生对史料内容展开分析和研究，部分学习任务更是为学生自主查找相关资料提供空间。在这一过程中，学生对史料内容的阅读和理解，可活跃学生思维，并帮助学生积累历史文化。而对史料的辨析，更是可训练学生信息获取的技能，不但满足学生思维发展的需要，还符合新课改对学生创新思维培养的要求。具体而言，针对传统历史教学中存在的理论传递方式单一，学生被动接受课本知识，缺少主动思考和研究的问题。以史料的挖掘为特色，引导学生在课本知识之外，自主查找与知识点相关的史料，并对一个史实、一个故事、一个历史名人进行研究，使历史知识的学习突破课本的限制，掌握更多历史的事件和理论依据。例如在学习《纲要上第14课清朝前期的鼎盛与危机》中“军机处”相关知识时，引入军机处人员配置的方法，以及军机大臣所实施的重要指示材料。向学生展示《枢垣记略》中记载的军机处运行机制，可使学生明确军机处存在的意义，为学生了解古代政权分配，以及理解军机处是皇权进一步集中的表现提供帮助。

（三）采取多种教学模式落实史料实证素养，提高史料实证素养落实成效

为进一步保证史料实证素养，在高中历史新课程必修模块教学中能够得到有效落实，需要积极引入当下最为先进且有效的教学模式。以多种教学模式相结合的方式，推进历史教学课堂创新。利用新型教学手段不断激发学生学习兴趣，吸引学生课堂注意力，从而促使学生能够积极主动参与到史料实证素养的培育中，配合教师开展一系列教学工作，进一步实现高质量历史教学课堂。

在具体实践过程中，首先需要历史专业教师积极采取多媒体技术，制作课件，精心选择不同角度、不同类型的史料，可以适当选择内容与新课程教学内容具有一定冲突性的，以保证史料具有一定的悬念，能够激起学生探究性学习的欲望，引发学生好奇心。比如，在讲授21课《五四运动与新民主主义革命》这一课时，其中涉及到“五四运动”的内容，可提供如下材料：1919年8月《青岛潮》描述火烧赵家楼的情景：“时正酉正，电灯已燃。未几，火起，众大愤，始知曹将烧死学子，以为泄怨计。”而亲历者杨振声在《回忆五四》中说：“（学生）搜索到下房，有人发现半桶煤油，就起了‘烧这些杂种’的念头。”让学生辨析这两段材料，辨别史料作者的意图，有助于学生更好地理解五四运动的评价。教师还可以在课前让学生以小组合作学习的形式，收集有关五四运动的史料，让学生结合史料思考推动五四运动爆发的因素有哪些。并鼓励学生利用图书馆、网络等查找当时参与五四运动主要人物所发表的言论，再鼓励学生对这些言论展开分析研究，探讨真正推动五四运动的主要因素。并将组内成员所获得的结论进行整合汇总，将总结果与教材中的结论进行比较，可激发学生探究史料的兴趣，形成与教材不同的历史思维。

其次，可借助课堂教学载体积极开展提问式教学模式，对于增强学生解读史料意识，提高学生课堂参与度与学习注意力具有重要意义。在具体实践中，教师应根据学生个体差异情况，科学设置有梯度性、引导性的问题，保证问题在学生学习能力范围内，并激发学生解读史料的兴趣，实现对学生史料实证精神的培养。

（四）积极引进先进网络信息技术手段，不断拓宽教材中史料內容广度

互联网平台作为拥有海量信息资源的信息载体，是丰富教学内容、教学素材以及拓宽教材史料内容广度的重要手段。因此，为进一步确保在高中历史教学中，所选用的史料素材符合新课程新教材内容，高中学校领导层应积极协同教育主管部门、教材编写者及教师等多方主体，共同商讨研究符合新课程新教材的史料素材，并将其运用到历史教学设计的编写中，以此来保证史料实证素养在历史教学中的有效践行。其次，历史专业教师也应当利用先进的网络信息技术手段，在互联网平台中深挖相应史料素材，并搭建成教学资源库，按照史料素材的内容、特点等进行分类，便于为新课程的教学提供充足的素材作为支撑。

四、结语

总而言之，史料实证素养作为新课程改革提出的全新要求，对于这项能力的培养是强化高中阶段历史教学成效的必然选择，传统历史教学依靠教材内容，学生对所掌握的知识有着较强的依赖性，且长期被动的学习，学生主动思考的意思逐渐降低。而进一步带动学生课堂学习的兴趣，展开史料实证研究，安排学生自主查找史料资源，并考察和分析史料的真实性，在课堂中展开思辨，在思想的碰撞下完成对历史事件和理论记忆与理解。这种学习过程，会增加学生思考的主动性，锻炼学生史料分析和研究的能力，为学生后续的学习和发展奠定良好的基础。

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作者简介：

苏爱莲（1977年-），女，汉族，福建惠安人，本科学历，高级教师，主要从事高中历史教学研究工作。